КАНАЛ "Писать полезно!" ✍️ Сталинские методики.

Ходили сегодня с дочкой получать справки для ГАИ и учебы в университете. Платно. Все прекрасно! Но некоторых врачей нужно проходить отдельно: психиатр - в одном конце города, нарколог - в другом конце города. И все они тоже за отдельную плату, даже если тебя направили из поликлиники. Еще нужна была флюорография, которую не делают в центре выдачи справок. А потом весь этот урожай нужно было привезти обратно терапевту, чтобы тот выдал, наконец, все справки на руки с печатью. В итоге - потрачен целый день🙈. Вся работа встала. Пошла наверстывать.

Есть у меня ученица, которая не любит собирать слова из букв кассы. Сегодня она захотела написать слово на экране вместо кассы. (Ее планшет позволяет рисовать пальцем.) Я решила: пусть будет так. Ничего критичного в этом не вижу. Специально писать печатные буквы мы не учимся. (А вот в садике научили.) В итоге проанализировали слово: разделили на слоги, слоги - на звуки. Ребенок с легкостью написал его на экране. Поставленную задачу выполнили! Уроки провожу по своим же презентациям. Уже готово 68 штук. Если Вам тоже нужно, пишите в личку. @yavakon

В журнале № 8 за 1988 год опубликована статья Р. М. Линева, учителя школы‑интерната № 5 г. Горького: «Занятия по чистописанию в 3‑м классе». ✍️📚 Что интересного в этой статье? 1. Учитель ежедневно на каждом уроке русского языка выделяет 6–8 минут на чистописание (согласно требованиям программы) и тесно связывает его с содержанием урока. ⏱️ 2. Работу всегда начинает с предварительных упражнений на развитие глазомера, плавности и безотрывности письма. ✍️ 3. Образцы на доске учитель обводит указкой, чтобы дети яснее видели и хорошо запомнили, какие движения нужно совершать ручкой. (Если учитель пишет мелом, он рукой прикрывает часть написанного.) 4. Затем учащиеся выписывают элементы в воздухе, повторяя движения указки. ✋✍️ 5. Во второй раз учащиеся выполняют то же самое, но под счёт. 🔁🔢 6. Далее дети работают в тетради: первую строку они пишут в своём темпе, вторую — под счёт учителя, третью — под свой счёт шёпотом, четвёртую — под счёт ученика вслух. 7. Трудные соединения в словах учитель выделяет цветными мелками. 🎨 8. Самое моё любимое! ❤️ Учитель выдаёт детям карточки, на которых записаны слова (в одну строку) и предложения (в 1–2 строки). Ребёнок должен списать их в тетрадь и расположить слова на строке так, как они расположены на карточке. В статье отмечено, что это задание направлено на умение писать слова на одинаковом расстоянии друг от друга, но на самом деле упражнение прекрасно развивает глазомер и учит «находить» правильный размер букв. От себя добавлю. Часто дети пишут либо очень крупно, либо, наоборот, мелко. В этом случае (имея перед глазами образец, как нужно расположить слова на строке) стоит попросить ребёнка переписать строку ещё раз, уменьшив или, наоборот, увеличив размер букв. Так ребёнок начинает сравнивать свое написание с образцом и пробует «найти» оптимальный размер букв. Это задание учит не только выдерживать одинаковое расстояние между словами, но и писать буквы и слова правильного размера. А какие приёмы из перечисленных в этой статье вы используете в своей работе? ❓

На большинстве авторских курсов говорят, что расстояние между буквами должно равняться ширине крючка. Откуда они это берут , я не знаю, но точно могу сказать, что авторы подобных курсов не обращались к изучению советских методичек. Важно не только делать правильные соединения, важно еще и выдерживать расстояние между буквами чуть больше ширины крючка. Что это значит? Ведем последний элемент буквы (крючок) до середины строки (как делаем это, когда прописываем букву одну, или когда буква последняя в слове) и продолжаем эту линию по тому же направлению до верхней воображаемой линии. Именно за счет этого небольшого движения от середины строки до верхней линии увеличивается расстояние между буквами, что делает почерк легко читаемым. Такой прием невозможен в частой косой наклонной, но в нечастой косой и широкой строке мы с детьми очень тщательно работаем над этим. А начинаю я всегда с сочетания "ши" и "иш". Пишу 5 крючков без увеличения расстояния между буквами "и", "ш" и прошу ребенка прочитать. Он начинает гадать. После я пишу "ши" или "иш", отодвигая буквы друг от друга. И здесь ребенок понимает, что написано, видит воочию, как важно выдерживать это расстояние. Очень сложным для написания является слово "пиши". Сплошные крючки. Обязательно тренируем. А Вы пользуетесь этим приемом? ПС: мой ноутбук, к сожалению, делает скрины плохого качества 😏

Как вы думаете, какую цель преследуют создатели подобных «современных прописей»? Любой, кто знаком с историей методик обучения письму, сразу узнает в них стигмографический или копировальный метод, суть которого сводится к многократному обведению готового шаблона. Специалист, знающий историю своего дела, никогда бы не создал подобное пособие. Дело в том, что в такие прописи заложены две грубейшие методические ошибки, основанные на ложных утверждениях: 🙅‍♀️1. Чтобы научиться писать красиво, нужно многократно обводить эталонный контур буквы ( образец). 🙅‍♀️2. Красивое письмо и правильный двигательный навык формируются за счет механического количества повторений. Выдающийся отечественный физиолог Николай Александрович Бернштейн еще почти век назад доказал ошибочность этих убеждений. На заре развития физиологии ученые полагали, что при письме упражняется рука, а не мозг. И когда в 1895 году немецкий физиолог Вильгельм Прейер экспериментально доказал, что человек пишет именно мозгом, это открытие, по словам Бернштейна, крайне медленно и трудно проникало в сознание педагогов. Похоже, оно не проникло до конца и сегодня, раз подобные прописи до сих пор издаются огромными тиражами. Позже существовало мнение, что в коре головного мозга есть строго локализованная зона, отвечающая за письмо. Однако клинический опыт лечения раненых в периоды войн показал: письмо — как сложный процесс — нарушается при самых разных повреждениях мозга, а значит, в его обеспечении задействованы самые разные его отделы. Был также период, когда под влиянием ранней теории рефлексов считалось, что двигательный навык формируется исключительно за счет механического закрепления рефлекторных связей. По мнению Бернштейна, этот подход принес педагогике немало вреда, так как им «оправдывалось монотонное, пассивное заучивание, зазубривание, в котором основное ударение делалось на количестве выполненных повторений». Бернштейн доказал, что письмо, как и любой другой двигательный навык — это сложнейший процесс. Задача мозга состоит не в слепом копировании, а в развитии движения: каждое последующее действие должно быть качественнее предыдущего. Мозг обучается через осознанность, через активный опыт проб и ошибок, непрерывно ища оптимальную траекторию. Именно поэтому Бернштейн назвал этот процесс «построением движений». "Разгадка кажужегося парадокса в том, что эффективное упражнение представляет собой не повторение  и не «проторение» движения, а его построение". Таким образом, задача современного педагога — понимать сложность механизма письма, самому владеть им в достаточной степени и предлагать ребенку такие упражнения, которые помогут его мозгу активно искать, конструировать и находить наиболее короткий и гармоничный путь к формированию оптимального движения при письме. Но, живя в 21 веке, осознаю, что их разработано крайне мало, о об этом мало говорится даже в самых авторитетных  методичках. Кроме упражнений Л.М.Зельдина, частично упражнений Карстера, я даже и назвать никого не могу. И, что важно, внимание интерес к этому вопросу ослабевает. Но только не у нас)) От души приглашаем на наш курс, который выведет ваше понимание процессов формирования письма на кардинально новый уровень! Старт 24 августа. https://pisatpolezno.ru/istmetobpismu

☘️Друзья, осталось несколько часов специального предложения!☘️ Мы знаем, что лекции по истории методик обучения письму уникальны! На наш взгляд,  каждый педагог,  который так или иначе связан с обучением детей письму, должен погрузиться в эту тему.  Но мы также понимаем, что не каждому подойдёт этот курс, потому что к изучению курса нужно созреть. Мы также шли к этому постепенно. Кто сейчас готов с нами погрузиться в историю, будем рады Вам. И именно для Вас мы решили сделать специальное предложение по цене.  В будущем можно будет приобрести курс в любое время, но уже по другой стоимости. Ещё раз о том, зачем нужно изучать историю обучению письму? Для себя мы отвечаем так: 💫Для того, чтобы понимать историю своего дела, 💫для того чтобы вернуть истинные имена авторам методик и не вестись на очередные " новые, авторские" методики, 💫 чтобы владеть всем известным арсеналом подходов в вопросах обучения письму, 💫 чтобы понимать опыт ошибок прошлого и не допускать их сегодня, 💫 чтобы глубже понимать свое дело и уметь правильно ставить цели, 💫 чтобы понимать как методики, рождавшиеся "на ощупь", приобрели научную основу и знать, какие исследования помогли открыть психологические и физиологические секреты этого сложного навыка. 💯 Вы абсолютно точно повысите свою экспертность! Кто хочет не просто слепо следовать методикам и трендам, а глубоко понимать процессы , связанные с обучением письму, приглашаем на наш курс по истории методик  обучению письму. Не пропустите! Старт 24 августа. До 23.59 действует специальная цена! https://pisatpolezno.ru/istmetobpismu

Сегодня хочу поделиться своими рефлексиями от изучения истории методик обучения письму. Исторически методики обучения письму менялись: от механического копирования текстов до осмысленного, глубокого рационального подхода, основанного на научных исследованиях, которых было очень много в конце XIX -начале XX века. История показывает не просто сухие даты и фамилии, она показывает цену ошибок тех или иных подходов. Исторический опыт, как мне кажется, прежде всего, помогает осознать важность точной постановки целей обучения. К чему мы ведем ребенка? К механическому копированию и красивому, но искусственному почерку, а может быстрому письму? Достаточно ли этого? Сегодня предлагается очень много курсов, обещающих улучшить почерк. И все они очень разные по своим целям. Какую задачу решает конкретный курс или метод: мотивационную, художественную, или техническую? А все ли мы учли? Мы можем это понимать, зная исторический опыт школы, опыт отдельных педагогов. Если мы не можем ответить на эти вопросы, то как мы можем считаться профессионалами, если не знаем целей обучения и какой результат хотя бы примерно мы получим на выходе? Очевидно, что всех целей одной методикой достичь невозможно. Приходится чем- то жертвовать. При этом, как предупреждал Л. С. Выготский, опаснее всего принести в жертву саму письменную речь ради механического навыка или красивых букв, ведь такое упущение влечет за собой тяжелые последствия для развития ребенка и культуры в целом. Ниже привожу его крылатые цитаты Л.С.Выготского: "До сих пор письмо занимало слишком узкое место в школьной практике по отношению к той громадной роли, которую оно играет в культурном развитии ребенка. Обучают детей письму, а не письменной речи. Поэтому обучение письму ставится как чисто практический навык". «Естественно, что при таком положении вещей письмо превращается в мертвую, не имеющую смысла для ребенка моторную привычку, а не в сложную культурную деятельность." «Письмо должно быть осмысленным для ребенка, в нем должна быть вызвана естественная потребность, оно должно быть включено в жизненную задачу, важную и актуальную для ребенка. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться не как привычка руки и пальцев, а как действительно новый и сложный вид речи» Кому интересно не просто слепо следовать методикам и трендам, а понимать их глубокую цель, уметь прогнозировать к чему ведут те или иные подходы, мы приглашаем на наш курс по истории методик обучения письму и напоминаем, что сегодня ещё действует выгодная цена: Начало: 24 августа 2006. Место: ТГ чат. Доступ: 1 год. Материалы в записи будут выкладываться постепенно. Стоимость: до  23.07.2026 23:50 мск- 10 000 8500 руб. Ссылка на оплату: https://pisatpolezno.ru/istmetobpismu

Делюсь отрывками из прошедшего недавно вебинара об истории методик обучения письму. Об всем этом и не только буду делиться на курсе по истории методик обучения письму, который начнется 24 августа. Подробности в посте выше.

Почему педагоги часто не интересуются историей своей профессии? Вероятно, они думают, что это лишняя информация, ведь время уже отсеяло всё ценное, а ненужное оставило в прошлом. Но всегда ли это так? Сколько в истории известно великих имён и открытий, которые были забыты на века, а затем случайно «переоткрыты» как величайшая ценность? Педагог, который знает историю своего дела,  начинает глубоко понимать современное положение дел в области методик обучения письму. Он видит нынешние проблемы не как данность, а как следствие конкретных исторических реформ и ошибок. Сегодня мы наблюдаем грустную картину: в современных методиках отсутствуют главы, посвященные адаптации руки к писчему инструменту. На это не выделяется ни времени, ни внимания. Первокласснику сразу дают в руки шариковую ручку и требуют быстрого, часто безотрывного письма. Почему так произошло? В погоне за скоростью и упрощением процесса обучения методисты упустили из виду физиологию. Шариковая ручка требует сильного нажима, что вызывает колоссальный мышечный зажим у детей, начинающих писать. Без предварительной подготовки руки это приводит к быстрой утомляемости, снижению концентрации и, как следствие, к испорченному почерку и нелюбви к учебе. Но неужели никто в истории не обращал на это внимания? Напротив, неврологи, физиологи, психологи и великие педагоги прошлого видели в адаптации руки основу всего процесса обучения. Так, невролог Гольшнейдер указывал , что без развитого мышечного чувства, ребенку будет сложно адаптироввться к писчему инструменту. Прайер указывал на важность психологического настроя во время письма. Возбудимый ребенок не сможет писать красиво. Мария Монтессори разработала целую систему сенсорной подготовки руки к письму задолго до того, как ребёнок впервые брал в руки карандаш. Результаты  письма детей в школах Монтессори настолько поразили советского методиста Елизавету Тихееву, что она назвала письмо этих детей "сверхестественным". Были и другие известные педагоги как Карстер, который разработал уникальные упражнения. Но только в связи с открытиями физиологов, можно понять их ценность и назначение. Всё, о чем написано здесь и не только, мы будем изучать на нашем курсе по истории методик обучения письму. Не пропустите! Только вернувшись к историческому опыту мы сможем не просто слепо следовать методикам, но и понимать почему и для чего они создавались, а значит , с пониманием сможем применять их на практике. Мы приглашаем Вас на уникальный цикл лекций по истории развития методик обучения письму. Начало: 24 августа 2026. Место: ТГ чат. Доступ: 1 год. Материалы в записи будут выкладываться постепенно. Стоимость: до 23.07.2026 до 23:55 - 10 000 8500 руб. Ссылка на оплату: https://pisatpolezno.ru/istmetobpismu ПС: на фото письмо дошкольницы, которая занималась по методике Монтессори.

Дорогие коллеги, готова ссылка на оплату цикла лекций по истории методик обучения письму.🔗 Напоминаем, что только для самых решительных в течение трех дней действует самое выгодное предложение. Рассрочка возможна. Описание по ссылке 🔗 https://pisatpolezno.ru/istmetobpismu 🔗