Виктория Левченко | WIN=WIN ❣

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️💜время, когда закладывается структура вашего года Август для профориентолога — не просто последний месяц лета. Это время, когда на самом деле решается структура всего учебного года: с какими площадками вы будете работать, какие семьи войдут в вашу воронку, на какой доход вы выйдете. Сентябрь — это уже работа с результатом. Август — это работа с возможностью. 📢 Почему именно сейчас? ✅ Школы и центры в августе формируют бюджет и расписание на год. Если вас нет в их планах на сентябрь — это окно закроется, и его займут другие активности. ✅ Родители в августе находятся в особом состоянии. Они ещё не утонули в школьной рутине, ещё не переключились на «адаптацию к графику». Именно сейчас они принимают решения: куда вложить ресурсы ребёнка, как распределить бюджет на кружки и занятия, какие приоритеты расставить на год. В сентябре этот фокус сместится — и войти в уже сформированный план семьи будет гораздо сложнее. ✅ И да, коллеги уже действуют. Кто-то уже договаривается о выступлениях на родительских собраниях, кто-то предлагает школам свои форматы. Это не про конкуренцию в агрессивном смысле — это про то, что пространство заполняется теми, кто в нём присутствует. 🔎 На что я бы обратила внимание в своей практике? ↔️ Первое — альянсы. Профориентологу не обязательно иметь собственный зал и свою рекламу. Достаточно выстроить партнёрства с теми, у кого уже есть аудитория: 🎯частные школы, которые ищут смысловые «фишки» для набора; 🎯центры дополнительного образования, языковые и компьютерные школы, центры ЕГЭ — их клиенты это ваши идеальные лиды: подростки, которым скоро выбирать. ↔️ Второе — предлагайте не услугу, а решение. Школе важно, чтобы выпускники поступали в хорошие вузы и повышался рейтинг. Центру важно, чтобы ученики не «отсеивались» и оставались мотивированными. Когда вы говорите на языке их задач, вы становитесь не «ещё одним подрядчиком», а партнёром, который закрывает их боль. ↔️ Третье — думайте в логике системы. Разовые консультации — это поддерживающий доход. Длинные программы — это структура. Курс на несколько месяцев с диагностикой, игровыми модулями и финальной консультацией даёт вам и стабильную загрузку, и глубину работы, и естественную лояльность семьи. Пакет «профориентация + образовательная траектория + работа с родителем» добавляет к чеку ощутимые 20-30% — но главное, он закрывает запрос семьи целиком. 📌 Ориентир по времени. Если смотреть на август как на окно, оно устроено так: ⚪до 20 августа — договориться о встречах с директорами и методистами; ⚪ до 25 августа — подготовить выступление для родительских собраний (например, 15-минутный спич «Как избежать ошибок в выборе профессии?» — хороший формат); ⚪первая декада сентября — «дожать» тех, кто колебался, и зафиксировать договорённости. Небольшое, но важное действие. Выделите сегодня 30 минут. Составьте список из 10 площадок — школы, центры, клубы — и напишите им, предлагая диалог: «Как у вас обстоит с профориентационной работой на этот год? Могу поделиться опытом и вариантами». 💡 Август — это не про «успеть, пока не поздно». Это про то, чтобы ваш год начинался не с догоняющего режима, а со спокойной, выстроенной структуры. Если захотите обсудить, как подобрать мои авторские инструменты под ваши задачи на учебный год — пишите, я на связи. ➡️ Telegram: @levchenko_viktoriya ➡️ Max: https://max.ru/u/f9LHodD0cOKdLYUu1y8nO878ZAAGMIKRvITvaE2oD7uS36sdpoGsUrYNs1c

Например: ⚪лидер через влияние может искать значимость и признание; ⚪организатор — подтверждать компетентность и полезность; ⚪генератор идей — получать признание своей уникальности; ⚪аналитик — подтверждать компетентность через понимание; ⚪миротворец — сохранять принадлежность и безопасность отношений; ⚪шутник — добиваться принятия через юмор и одновременно снижать напряжение; ⚪критик — сохранять автономию и контроль над ситуацией; ⚪наблюдатель — сначала создавать для себя безопасность; ⚪тихий участник — защищаться от оценки и искать принятие; ⚪вдохновитель — ощущать значимость через поддержку других. Поэтому вместо вопроса «Почему подросток так себя ведёт?» ведущему полезнее спросить: «Какую психологическую потребность он пытается удовлетворить этим поведением?» 🔎 Когда мы начинаем видеть потребность, исчезает необходимость воевать с ролью. Можно дать подростку более конструктивный способ получить то, что ему необходимо. Именно это обозначено как переход от борьбы с поведением к созданию условий для здорового удовлетворения потребностей — через безопасность, признание, сотрудничество и возможность проявляться. 🟰 Роль не равна личности. Очень важно помнить ещё одну вещь. В школьном классе роли часто существуют задолго до прихода профориентолога. Там уже есть: лидер, «отличница», шутник, тихий подросток, авторитет, «слабый», свои компании и конфликты. И во время игры подростки часто автоматически воспроизводят привычные способы поведения. В незнакомой группе ситуация другая. Там нет многолетней истории отношений, поэтому подросток получает возможность попробовать себя иначе. 📸 В материалах вебинара есть показательный пример: девушка, привыкшая в своём классе занимать позицию старосты и организатора, в новой группе проявилась уже не как лидер, а как сильный аналитик — внимательно слушала, задавала вопросы и помогала находить решения. И это очень важно для профориентации. Мы видим: роль в конкретной группе ≠ неизменное качество личности. О других важных этапах развития группы мы поговорим на другом нашем вебинаре вместе с Ольгой. А именно: ➡️ Нормализация. Главный вопрос: «Как мы будем работать вместе?». ➡️ Функционирование. Главный вопрос: «Что мы можем создать и узнать вместе?». ➡️ Прощание. Главный вопрос: «Что я понял и что забираю с собой?». Следите за анонсами! 🎁 Всем новым и родным членам сообщества дарю подарок — чек-лист «ПОТРЕБНОСТИ И РОЛИ В ГРУППЕ». В нём вы получите чёткую и удобную структуру, которая помогает увидеть: 🟠какие психологические потребности стоят за поведением участника? 🟠какими групповыми ролями они могут проявляться? 🟠что на самом деле пытается получить подросток от группы ? 🟠и как ведущему конструктивно работать с каждой ролью? Чтобы за «шутником», «лидером», «критиком» или «тихим участником» вы видели не проблему поведения, а человека и его психологическую потребность. Именно с этого начинается настоящее управление групповой динамикой. Забирайте чек-лист в закрепе к этому посту ⬆️

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ Ⓜ️Ⓜ️ разбирали на вебинаре о групповой динамике? Когда мы проводим профориентационную игру или тренинг, легко сосредоточиться на методике: успели ли пройти все этапы, правильно ли подростки поняли задание, выбрали ли таланты, сферы и профессии. 📢 Но параллельно с нашим сценарием развивается ещё один процесс — жизнь самой группы. Участники присматриваются друг к другу, ищут своё место, распределяют влияние, выбирают лидеров, формируют правила, объединяются, спорят, поддерживают друг друга, конкурируют и постепенно начинают чувствовать себя группой. Именно об этом был наш вебинар. Смотрите запись по ссылке:Ссылка на вход в урок: http://soyuz.sproforientolog.ru/teach/control/lesson/view/id/349410658 🖊 С чего начинается теория групповой динамики? Одним из основателей научного исследования групповых процессов был Курт Левин. Он обратил внимание на принципиально важную вещь: один и тот же человек может совершенно по-разному вести себя в разных группах. В одной компании подросток становится лидером, в другой — молчит. Среди друзей активно шутит, а в незнакомой группе сначала наблюдает. В привычном классе боится ошибиться, а среди незнакомых подростков неожиданно свободно говорит о себе. ↔️ Отсюда одна из ключевых идей Левина: B = f(P,E). Поведение возникает во взаимодействии личности и среды. Поэтому нельзя автоматически делать вывод: «Он пассивный», «Она не лидер», «Он конфликтный», «Она застенчивая». Иногда мы наблюдаем не свойство личности, а способ человека приспособиться именно к этой социальной ситуации. 🎤 Для ведущего отсюда следует очень важный вывод: мы можем влиять на проявление подростка через среду, которую создаём. Через правила, атмосферу, отношение к ошибкам, способ обратной связи, распределение ролей, задания, уровень конкуренции и сотрудничества. 🫶 Группа — это система. Левин предлагал смотреть на группу не как на случайный набор людей, сидящих за одним столом. Группа достаточно быстро начинает формировать собственную психологическую систему: появляются роли, лидеры, нормы, взаимное влияние, объединения и конфликты. Изменение поведения одного человека способно менять реакции остальных. И именно поэтому ведущему недостаточно следить только за сценарием игры. Нужно постоянно видеть: что происходит между людьми? 💭 Как развивается группа: модель Брюса Такмана? Следующая важная теория, которую мы разбирали, — модель развития малых групп Брюса Такмана.Условно группа проходит пять этапов. 💜 Формирование. Главный внутренний вопрос: «Кто здесь и безопасно ли мне проявляться?». Участники присматриваются друг к другу, изучают ведущего и правила, пытаются понять, можно ли здесь ошибаться и как на них будут реагировать остальные. Поэтому в первые минуты игры не нужно требовать глубокого самораскрытия. Задача ведущего — создать безопасную рамку: простое знакомство, понятные правила, лёгкие первые задания, отсутствие правильных и неправильных ответов и небольшой опыт успеха каждого участника. Группа должна перейти от состояния «Я среди незнакомых людей» к состоянию «Здесь безопасно говорить о себе». 💜 Столкновение. Главный вопрос: «Кто здесь главный и какое место займу я?». Участники уже немного освоились — и начинают проявляться ярче. Появляются лидеры. Кто-то начинает спорить, кто-то доминирует. Возникают шутники, критики и провокаторы. Участники проверяют правила и границы ведущего. Это не обязательно означает, что группа «плохая» или «трудная». Часто перед нами естественный процесс распределения влияния и ролей. Задача ведущего — не вступать в борьбу за власть, удерживать рамку, ограничивать обесценивание, вовлекать менее активных и направлять энергию лидеров на пользу всей группе. И именно здесь особенно хорошо видны групповые роли. ✅ Роль — это не просто поведение. В группе мы можем увидеть: лидера, организатора, генератора идей, аналитика, миротворца, шутника, критика, наблюдателя, тихого участника и вдохновителя. Но одна из главных мыслей вебинара была такой: роль — это не ярлык. За ней стоит психологическая задача. Продолжение ниже ⬇️

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ сегодня, 11 августа в 13:00 (МСК), открытый мастер-класс о групповой динамике с Викторией Левченко и Ольгой Колзиной. Коллеги, есть большая разница между «провести игру» и «управлять группой, которая играет». Первое — про сценарий. Второе — про то, что происходит между участниками. Об этом и поговорим завтра. 🔎 О чём поговорим: ⚪ что такое групповая динамика и из чего она складывается; ⚪ какие роли рождаются в группе и что стоит за каждой; ⚪ чем работа с классом отличается от работы с незнакомыми детьми; ⚪ как геймификация помогает управлять группой; ⚪ разберём реальные кейсы, и вы сами потренируетесь их решать. Подойдёт и тем, кто уже ведёт игры и тренинги, и тем, кто только планирует, и тем, кто пока боится групповой работы. 📌 Подключение: https://us06web.zoom.us/j/8180011121?omn=83084986790 Код доступа: 11 Ставьте напоминание в календарь — увидимся совсем скоро.🚀

Ⓜ️ Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ «ПрофМатрица» участвовали подростки из одного класса. И довольно быстро в группе проявился яркий харизматичный лидер. Он активно включался, много говорил, начал перетягивать ход игры на себя и временами отвлекал остальных участников. 🔎 В какой-то момент ведущий принял решение передать ему часть управления игрой: участник уже хорошо понял правила и вполне мог справиться с этой задачей. И тут произошло неожиданное. Подросток сказал: «У нас здесь есть другой участник, которому организация процесса удаётся просто прекрасно». 🫶 После этого он передал ведение игры девочке из группы — и она спокойно взяла на себя организационные обязанности. Это реальный кейс из моей практики. И здесь сразу возникает несколько интересных вопросов: ⚪Что в этот момент происходит с групповой динамикой? ⚪Действительно ли ситуация развивается конструктивно? ⚪ Что мы видим в поведении лидера — зрелое лидерство, делегирование или возможную борьбу за влияние в другой форме? ⚪ Есть ли здесь подводные камни? ⚪ И что в такой ситуации лучше делать ведущему? Очень интересно, как бы вы поступили на месте ведущего. Пишите свои идеи в комментариях 🗯 📢 А уже завтра, 11 августа в 13:00 (МСК), мы подробно разберём этот и другие непростые кейсы на вебинаре по групповой динамике. 🎤 Вебинар проведём вместе — Виктория Левченко и Ольга Колзина. За годы практической работы с подростковыми группами, играми и тренингами у нас накопилось много ситуаций, наблюдений и решений, которыми хочется поделиться с коллегами. Будем говорить не только о том, что происходит в группе, но и о том, что именно делать ведущему в моменте. 🚀 Приходите! Ссылка на вебинар: https://us06web.zoom.us/j/8180011121?omn=83084986790 Код доступа: 11

📌 Что будет внутри: ✅ Что такое групповая динамика: откуда появилось понятие, из каких элементов она складывается? ✅ Теория поля Курта Левина + модель развития группы Брюса Такмана — синтез двух концепций для глубинного понимания процессов. ✅ Роли в группе: какие бывают, какая психологическая потребность стоит за каждой ролью, как с ними работать? ✅ Работа со знакомой группой (класс) vs работа с незнакомыми подростками — в чём ключевые отличия и как выстраивать стратегию? ✅ Реальные кейсы про групповую динамику из моей практики и обширной практики Ольги — и участники МК сами будут тренироваться их решать, уже прокачивая тренерское мастерство. ✅ Геймификация как инструмент создания и поддержания продуктивной групповой динамики — через призму моих продуктов. ✅ Экспертное мнение Ольги о сложных участниках: как сделать так, чтобы они помогали группе двигаться к результату? ✅ Практические инструменты, которые можно забрать и применить уже на следующей игре или тренинге. Кому будет полезно: 🟠 тем, кто уже ведёт игры, тренинги и групповые консультации — чтобы выйти на новый уровень управления группой; 🟠 тем, кто только планирует выходить в групповой формат — чтобы не учиться на своих ошибках, а опираться на чужой опыт коллег; 🟠 тем, кто боится групповой работы — потому что мы будем разбирать и сложные случаи, и простые, чтобы картина была реалистичной, а не «лакированной». На профориентационной игре/тренинге подросток выбирает не только профессию или познает себя, он выбирает место в группе, способ проявляться, степень самостоятельности и отношение к собственным возможностям. Если ведущий не замечает этих процессов — он видит только половину игры. На мастер-классе мы будем разбираться со второй половиной. Приходите все! МК открыт для всех желающих. 🌟 11 августа, 13:00 (МСК) Ссылку на подключение отправлю в понедельник. А пока — поставьте напоминание в календарь, чтобы не потерять эту возможность. Приходите. Это будет практично, глубоко и по делу!

🫶 Групповое равновесие и силы, которые двигают изменения. Левин отмечал, что группы стремятся сохранять определённое равновесие. И это особенно заметно в работе со школьным классом. Изменение рассматривалось им как результат взаимодействия сил, которые поддерживают движение, и сил, которые ему препятствуют. ↔️ В профориентационной игре движущими силами могут быть: интерес к профессиям, любопытство, поддержка группы, возможность самостоятельно выбирать карты, признание сильных сторон, игровой азарт, безопасная атмосфера, желание лучше понять себя. ↔️ Сдерживающими силами становятся: страх оценки, насмешки, давление родителей, боязнь ошибиться, привычная роль в классе, доминирование лидера, слишком сложные задания, отсутствие понятных правил, сравнение участников между собой. ↔️ И здесь ключевая задача ведущего: не только усиливать мотивацию, но и уменьшать силы, которые мешают подростку проявиться. Не заставлять тихого участника сразу выступать перед всей группой — а сначала предложить работу в паре. Не спорить с лидером — а дать ему конструктивную ответственность. Не требовать назвать одну профессию — а разрешить сформулировать несколько профессиональных гипотез. Не оценивать ответ как правильный или неправильный — а исследовать, насколько он соответствует самому подростку. 🌟 Красные флаги: что должен замечать ведущий. 🟠 один человек отвечает за всех 🟠 мнение лидера становится единственно правильным 🟠 подростка регулярно перебивают или высмеивают 🟠 кто-то полностью выключается из процесса 🟠 участники копируют выборы друг друга 🟠 группа делится на устойчивые коалиции 🟠 конкуренция становится важнее самопознания 🟠 обратная связь превращается в оценку личности 🟠 ведущий вступает в борьбу за власть 🟠 энергия резко падает или превращается в хаос Каждый из этих флагов — сигнал, что групповая динамика пошла не туда. И уметь это замечать — первый шаг к тому, чтобы управлять процессом, а не быть его заложником. Профессионализм ведущего проявляется не тогда, когда всё идёт по сценарию игры или тренинга, а тогда, когда группа начинает идти не по сценарию. 💭 Геймификация — это не нейтральный фон. Игровая механика никогда не бывает нейтральной. Она всегда что-то поощряет: сотрудничество или соперничество, самостоятельность или зависимость, проявление лидеров или участие каждого, поддержку или сравнение, рефлексию или погоню за наградами. 🧩 В своих продуктах я с самого начала закладывала механики, которые помогают ведущему создавать и удерживать продуктивную групповую динамику: общую командную миссию, смену пар и мини-групп, распределение ролей, ограничение времени, обмен ресурсами, бонусы за поддержку других, задания, где нужен вклад каждого, индивидуальный выбор перед групповым обсуждением, ритуалы признания, рефлексию после игровых событий. 💜Главный вопрос, который стоит держать в голове: какое поведение участников поощряет эта механика? Если вы знаете ответ — вы управляете группой. Если нет — группа управляет вами. Роль ведущего — это не «читать сценарий». Это несколько одновременных функций: удерживать рамку и правила, создавать психологическую безопасность, наблюдать за группой, регулировать активность лидеров, вовлекать менее заметных подростков, поддерживать право на собственный выбор, управлять темпом и энергией, останавливать обесценивание, помогать группе осмыслить опыт — и при этом не подменять самостоятельность участников готовыми ответами. 📎 Как управлять групповой динамикой? 11 августа в 13:00 (МСК) мы с Ольгой Колзиной проведём открытый мастер-класс о групповой динамике. Ольга — практик с огромным, многолетним стажем работы с подростками, она ведёт тренинги, игры, мастер-классы и курсы. Я и Ольга поделится своим экспертным взглядом на типы участников и на то, как взаимодействовать с ними, чтобы они становились ресурсом группы, а не её тормозом. Продолжение ниже ⬇️

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ проводит не игру. Ведущий управляет группой, которая активно взаимодействует между собой Коллеги, давайте начнём с главного. Даже самая качественная, выверенная методика не гарантирует результата, если ведущий не замечает того, что происходит между участниками. Не учитывает, как распределяются роли. Как чей-то голос становится громче остальных. Как тихие постепенно замолкают окончательно. Как группа начинает двигаться не к цели, а к тому, что сейчас тревожит, закрывает потребности или обеспечивает базовую безопасность. В индивидуальной работе специалист слушает человека. В групповой — он одновременно слушает человека, группу и тот процесс, что происходит между ними. Это не просто «то же самое, только в компании». Это другая компетенция, другой уровень внимания, другая ответственность. ↔️ Откуда берётся понимание групповой динамики: теория поля Курта Левина. Когда профориентолог ведёт игру или тренинг, он работает не с отдельными подростками, а с особой психологической системой — группой. Участники наблюдают друг за другом, сравнивают себя, стремятся занять определённое место, ищут закрытия своей психологической потребности (а у всех она разная), следуют за лидерами или, наоборот, стараются остаться незаметными. 🔎 Первым, кто начал рассматривать группу как целостную систему, был Курт Левин. Его главная идея — знаменитая формула: поведение человека — это функция личности и среды B = f(P, E). Психология личности и социальная среда не существуют отдельно друг от друга — они всегда взаимодействуют, и только в этом взаимодействии рождается поведение. Что это значит для нас на практике? Один и тот же подросток может быть активным лидером в привычном классе, молчаливым наблюдателем в новой группе, ответственным организатором в командной задаче и творческим генератором идей там, где он чувствует себя свободно. Его поведение меняется не потому, что «он такой» или «он другой». Меняется поле — и вместе с ним меняется поведение. Поэтому если участник молчит — это ещё не значит, что он необщительный. Если он руководит — не значит, что он лидер во всех ситуациях. Если он спорит — это может быть не про критическое мышление, а про напряжение, конкуренцию или попытку занять место в группе. Поведение необходимо рассматривать в контексте того психологического поля, которое возникло здесь и сейчас именно с этим окружением. 💡 Что такое психологическое поле? Под полем Левин понимал не физическое пространство, а совокупность всех сил, которые в определённый момент влияют на человека. В профориентационной игре такими силами могут быть: ✨ интерес к заданию ✨ страх ошибиться ✨ желание понравиться сверстникам ✨ конкуренция ✨ поддержка группы ✨ авторитет ведущего ✨ прежняя репутация подростка в классе ✨ правила игры ✨ возможность получить награду ✨ ожидания родителей и педагогов ✨ необходимость сделать самостоятельный выбор Часть этих сил побуждает подростка действовать, проявляться и исследовать себя. Другие — вызывают сопротивление, тревогу или желание отказаться от участия. Поэтому вопрос ведущего должен звучать не только «Что происходит с этим подростком?», но и «Какие силы сейчас действуют на него внутри этой группы?». 📢 Группа — это больше, чем сумма её участников. Левин рассматривал группу как динамическое целое. Участники взаимозависимы: изменение поведения одного человека меняет реакции остальных и влияет на всю систему взаимодействия. И это видно в каждой игре. ➡️ Если активный подросток начинает отвечать на все вопросы первым — более осторожные участники постепенно замолкают. ➡️ Если группа поддержала необычную идею одного подростка — он становится увереннее и начинает проявляться активнее. ➡️ Если над одним участником несколько раз пошутили — он закрывается, а группа бессознательно закрепляет за ним роль «того, над кем можно смеяться». ➡️ Если ведущий передаёт часть ответственности конструктивному лидеру — тот помогает вовлечь остальных. Действие одного человека меняет поле всей группы. И тот, кто этого не видит, — видит только половину игры. Продолжение ниже ⬇️

Игра, в которой Пушкин становится космонавтом, а Сталин — стилистом. И это профориентация ❤‍🔥 Для семейной профориентации подходят любые карточки с известными личностями. Люди прошлого, настоящего, открытки или профессиональная колода Виктории Левченко, которую я использую. 📍 Как это работает? Каждый участник — ребёнок или взрослый — пишет на стикерах 3–5 вариантов профессий. Любых, какие приходят в голову. Потом каждый берёт 2–3 карточки с известными личностями. По любому принципу: «я знаю этого человека» или «не знаю, но нравится, как он выглядит» — и тогда читает на оборотной стороне, кто это. А дальше — рандомное соединение. Пушкин становится космонавтом. Иосиф Виссарионович — стилистом-модельером. Илон Маск — сварщиком. 🐢 Задача каждого участника: рассказать, каким бы этот человек был в этой профессии. Если бы Пушкин на самом деле был космонавтом — каким бы он был космонавтом? Что бы он привнёс в эту работу? Смысл игры — понять, чем занимается специалист и как личность человека проявляется в профессии. Как она меняет образ профессии сквозь призму своих выдающихся особенностей. 💬 Когда мы обсуждаем игру, становится очевидно: каждый человек привносит в любую профессию себя. Появляются новые грани, которых не было до этого. А значит, развиваться внутри профессии может любой — с пониманием своих сильных сторон личности. Ну и конечно, это просто классная, увлекательная игра для семьи. В формате праздника, отдыха, дня рождения или лагерной смены. Проверено — работает и смешит, и заставляет задуматься.

Коллеги применяют мои продукты для профориентации.

Виктория Левченко | WIN=WIN ❣ pinned a photo

↔️ Курс длительной игровой профнавигации «Эверест» 12-15 лет, очно Готовая длительная программа профориентации подростков, включающая 14 тренингов по 2 часа со всеми необходимыми материалами для тренинга в комплекте: карты, подробные сценарии каждого тренинга, подобранные тесты к тематике тренинга, все необходимые распечатки в электронном формате, готовая игровая атрибутика. Цель курса за 40 часов профориентации подготовить подростков к выбору профессии, развить необходимые для выбора качества, познакомить со всеми составляющими выбора и помочь составить формулу идеальной деятельности из подходящих им: условий и объектов труда, обязанностей, сильных сторон, мотивации, ролей, сфер и профессий. Для чего подходит? ✅ Провести годовой или длительный курс профориентации подростков в школе или центре доп образования или подготовке к ЕГЭ. ✅ Запустить собственные групповые программы на базе полностью готового продукта. ✅ Развивать подростков перед самоопределением.  💡 https://everest.levchenkovika.ru/ ↔️ Колода карт «Актуальные профессии» 120 карт с современными профессиями, их описанием, обязанностями и требованиями + 10 сфер экономики с описанием их ценностей. Для чего подходит? ✅ Познакомить подростков с современным рынком труда. ✅ Расширить представление о профессиях и сферах деятельности. ✅ Использовать профессии, как наглядный стимульный материал. ✅ Проводить профориентацию в игровом формате. 💡 https://taplink.cc/prizvanie.win.win/p/e60d37/ ↔️ Колода «Вклад в Мир» 80 двухсторонних карт с известными личностями, описанием их вклада в одну из 10 сфер деятельности и их жизненной миссией. Для чего подходит? ✅ Помочь подросткам осознать собственные ценности. ✅ Показать, как таланты реализуются через профессию. ✅ Обсуждать смысл деятельности, вклад и призвание. ✅ Вдохновлять реальными историями выдающихся людей. 💡 https://vklad.levchenkovika.ru/ Начните с ознакомления, как создать систему своей работы и увеличить доход благодаря понятной структуре оказания услуг ➡️ https://t.me/System_eureka_bot?start=s=3357453 (без оплаты). Способы оплаты: 🟠 банковской картой через Робокассу; 🟠 беспроцентная рассрочка на 3 месяца; 🟠 кредит (условия определяет банк); 🟠 оплата по счёту для юридических лиц. Каждый инструмент решает свою задачу. ⚪ Нужны отдельные упражнения — выбирайте карточки. ⚪ Хотите проводить игровые занятия — используйте игры. ⚪ Планируете запускать полноценные курсы — выбирайте готовые программы. Все инструменты можно использовать как по отдельности, так и объединять в единую систему профориентационной работы. 💌 Остались вопросы? Запишитесь на бесплатную 30-минутную консультацию, и я помогу подобрать инструменты именно под ваши задачи. ✨ Пишите в Telegram https://t.me/levchenko_viktoriya ✨ Пишите в Max https://max.ru/u/f9LHodD0cOKdLYUu1y8nO878ZAAGMIKRvITvaE2oD7uS36sdpoGsUrYNs1c

🚀 💜💜💜💜💜 💜💜💜💜 Обзор профориентационных инструментов: игры, карты и готовые программы Вы хотите проводить профориентацию интересно, глубоко и результативно? Познакомьтесь с игровыми профориентационными инструментами от Виктории Левченко, которые помогут вам перейти от разовых консультаций к системной работе, проводить увлекательные тренинги, игры и курсы, а также сделать профориентацию вовлекающей и востребованной. 💌 Магазин автора: https://shop.levchenkovika.ru/ Разные продукты подойдут как начинающим, так и экспертам в теме профориентации. ↔️ Набор карт «Таланты и профессии» 14-45 лет, онлайн + очно Комплект из 34 карт Талантов в онлайн формате и распечатанные в коробке. Направлены на выявление талантов и сильных сторон, подходящих видов деятельности и гипотез профессий. Для чего подходит? ✅ Проведение онлайн и живой консультации с подростками и взрослыми «Формула призвания». Цель консультации: выявить 1-3 сферы деятельности и пул профессий, подходящих под таланты и сильные стороны за 2 часа. ✅ Проведение офлайн игры с подростками «Таланты в Дело» — 2 часа. Цель игры: выявить таланты и получить опыт в каких видах деятельности личные особенности помогают стать успешными С картами возможно работать как в проективном методе с изображением, так и с подробным описанием талантов: сильные и слабые стороны, способы реализации талантов, подходящие виды деятельности и профессии. 💡 https://talanti.levchenkovika.ru ↔️ Настольная игра «ПрофМатрица» 15-45 лет, очно Стильная профориентационная игра — 2, 5 часа, в которой участники шаг за шагом собирают собственную формулу профессионального самоопределения. Исследуют свои таланты, способности, интересы, призвания, профессиональные сферы и профессии через игровые механики, в стилизации мира «Матрицы». Для чего подходит? ✅ Проведение игры как самостоятельного, актуализирующего продукта в школе, центре доп. образования или лагере. ✅ Продажа комплексного и недорого продукта перед большим курсом или программой профориентации. ✅ Игра может быть частью вашего большого курса по профориентации. 💡 https://profmatrix.levchenkovika.ru/ ↔️ Набор карт «Где моя профессия?» 12-14 лет, очно 536 карт и 30 упражнений (15-60 мин.) для игровой профориентации подростков. Благодаря картам и играм подростки исследуют: различные условия и объекты труда, действия в профессиях, компетенции, мотивы выбора профессии, профессиональные роли, тренды будущего, знакомятся со сферами деятельности и профессиями к этим сферам. Для чего подходит? ✅ Разнообразить занятия с подростками игровыми упражнениями. ✅ Внести наглядный материал в занятия по профориентации. ✅ Сделать занятия интерактивными и увлекательными. 💡 https://gmp.levchenkovika.ru/ ↔️ Профориентационная квест-игра «Эврика!» 15-18 лет, очно Экспресс-профориентация в формате живой командной игры-тренинга. За 5 часов подростки собирают формулу своей идеальной деятельности, состоящей из подходящих им: условий и объектов труда, обязанностей, сильных сторон, мотивации, ролей, с и профессий. Изучают как современные тренды труда повлияют на выбранные профессии. Формулируют свою Миссию и Вклад в Мир, ради которых готовы учиться и развиваться. В набор входит полный состав карт, атрибутики и методических материалов. Для чего подходит? ✅ Проведение полноценного, самостоятельного профориентационного тренинга в школе, центре, лагере. ✅ Актуализация темы профориентации у подростков через игровой инструмент. ✅ Продажа средней стоимости продукта перед большим курсом профориентации или индивидуальной программой. 💡 https://evrika.levchenkovika.ru/ Продолжение ниже ⬇️

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ обновление рабочей тетради! Я полностью переработала рабочую онлайн-тетрадь к своим профориентационным картам «Таланты и профессии» и добавила в нее новый масштабный раздел. 📢 Теперь в рабочей тетради вы сможете обсуждать с клиентами: ✨ сильные и слабые стороны клиента ✨ таланты ✨ подходящие виды деятельности ✨ сферы реализации ✨ рекомендации по профессиям, соответствующим талантам и другим личностным особенностям Самое большое нововведение — подробный справочник профессий. Теперь каждая из 10 профессиональных сфер содержит от 100 до 150 профессий. Всего в новой версии рабочей тетради собрано более 1100 профессий. 💌 Это позволит клиентам: ✅ значительно расширить представление о современном мире профессий ✅ открыть для себя специальности, о которых они раньше даже не слышали ✅ «примерить» на себя разные профессиональные роли ✅ выбрать несколько наиболее интересных гипотез для дальнейшего профессионального самоопределения Для профориентолога это тоже большое преимущество: теперь во время консультации можно сразу показать клиенту широкий спектр возможных направлений и не ограничиваться несколькими самыми известными профессиями. 📌 Новая версия рабочей тетради уже доступна всем, кто ранее приобрел мои карты в онлайн-формате. Также ее получат все, кто будет приобретать онлайн-версию карт в дальнейшем. 🎙 Я уже записала и разместила в материалах онлайн-продукта подробное обучающее видео, в котором показываю, как работать с новой версией рабочей тетради и максимально использовать ее возможности в консультациях. Если вы хотите получить полный комплект профориентационных материалов, сейчас доступны к приобретению онлайн и офлайн-наборы. 🔎 Подробнее про все форматы работы с картами «Таланты и профессии» https://talanti.levchenkovika.ru Это обновление делает консультацию еще более глубокой, наглядной и практичной. Надеюсь, новая рабочая тетрадь станет для вас таким же полезным инструментом, каким она уже стала для меня.

📌 Границы профориентационного консультирования. Если за профессиональной неопределённостью обнаруживаются устойчивое чувство пустоты, переживание нереальности собственного существования, депрессивность или глубокая зависимость от внешнего подтверждения — подростку может потребоваться помощь клинического психолога или психотерапевта. Особенно важно не форсировать отделение подростка от ложного «Я». Контакт с истинным «Я» может сопровождаться тревогой и растерянностью. Раньше подросток существовал благодаря понятным правилам: что правильно, что престижно, что одобрят родители. Когда эти опоры ослабевают, собственного желания ещё может быть недостаточно для устойчивого выбора. Специалисту приходится выдерживать этот промежуток — время, когда прежний ответ уже перестал быть убедительным, а новый ещё не появился. 💌 Возможно, главная задача профориентолога в работе с ложным «Я» заключается не в том, чтобы подобрать подростку наиболее подходящую профессию. Она состоит в том, чтобы помочь ему пережить себя человеком, который имеет право выбирать. И только после этого вопрос «Кем стать?» начинает звучать не как требование внешнего мира, а как собственный вопрос подростка к своей будущей жизни. Ищу себя, чтобы с мыслями собраться И научиться заново мечтать… Я постараюсь больше не бояться Любить и высоко душой взлетать… Как жаль, что обнаружилась пропажа Себя самой – лишь после тридцати… С ошибок багажом и жизни стажем, Я всё ещё хочу себя найти…

Подросток получает ещё одно авторитетное подтверждение: «Ты действительно должен выбрать эту профессию». Родительское желание подкрепляется заключением специалиста. Ложное «Я» становится ещё более убедительным, а доступ к истинному «Я» — ещё более затруднённым. Винникотт предупреждал об опасности, что ложное «Я» может неограниченно сотрудничать с консультантом и создавать иллюзию продуктивной работы. В профориентации результатом такого сотрудничества может стать выбор, который выглядит рациональным, но не переживается подростком как собственный. Позднее это проявляется потерей мотивации, выгоранием или чувством: «Я всё сделал правильно, но оказался не в своей жизни». ✅ Задача профориентолога: не разоблачить, а создать безопасные условия. Ложное «Я» нельзя резко разоблачать или пытаться разрушить. Оно возникло не случайно и выполняет важную охранительную функцию. За ним находится истинное «Я», которое когда-то оказалось недостаточно защищено от вторжения. Прямые высказывания вроде «Это не твоё желание, а желание мамы» или «Ты ничего о себе не знаешь» могут восприниматься как новое вторжение. Подросток либо ещё сильнее закроется, либо предложит более совершенную версию ожидаемого ответа. 💡 Работа начинается с признания защитной функции ложного «Я». Оно помогло подростку сохранить отношения, избежать конфликта, соответствовать требованиям. Важно не отнимать эту опору раньше, чем появится другое, более надёжное пространство для существования. Профориентологу необходимо стать достаточно устойчивым взрослым, который не торопится определять подростка. Специалист не сообщает ему, какой он, а помогает постепенно замечать собственные реакции. Вместо «Кем ты хочешь стать?» иногда полезнее спросить: ⚪ «Что с тобой происходит, когда ты представляешь эту работу?» ⚪ «В какой части этого выбора есть интерес, а в какой — обязанность?» ⚪ «Чего ты опасаешься, если выберешь иначе?» ⚪ «Как ты понимаешь, что тебе что-то действительно нравится?» 📌 Почему проективные карты могут быть особенно полезны? Работа с метафорическими картами может оказаться ценной именно в тех случаях, когда вербальная часть ложного «Я» хорошо организована. Подросток знает, что следует сказать о своих сильных сторонах и целях. Но изображение не требует немедленного рационального ответа. Оно создаёт промежуточное пространство между внутренней и внешней реальностью. Подросток может сказать не «Я такой», а: ⚪ «Этот персонаж кажется человеком, который устал всё делать правильно». ⚪ «На этой карте как будто есть свобода, которой мне не хватает». ⚪ «Эта профессия вызывает интерес, но я не понимаю почему». ⚪ «Я не выбрал бы эту картинку, если бы рядом сидела мама». Такое высказывание менее опасно, потому что первоначально относится к изображению. Через проекцию на карту начинают проявляться собственные желания, конфликты и страхи. 📌 Форматы работы с картами. 🟠 «Мой выбор и чужой выбор». Подросток выбирает две карты: первую — как образ жизни, которого от него ожидают, вторую — к которой он сам испытывает интерес. Важно не противопоставить подростка родителям, а обнаружить различия и точки совпадения. 🟠 «Я в роли и я вне роли». Одна карта отражает подростка в школе или семье, другая — в моменты, когда не нужно ничего доказывать. Затем можно исследовать, какие способности проявляются в каждом состоянии и насколько они связаны с профессией. 🎯 «Где появляется энергия». Подросток выбирает изображения занятий, рядом с которыми ощущает оживление, любопытство, скуку или отторжение. Важно возвращать внимание к телу: что происходит с дыханием, позой, желанием продолжать разговор. 🟠 История героя. Подросток создаёт из карт историю персонажа, который должен выбрать путь. Говоря о герое в третьем лице, он может выразить конфликт между автономией и страхом потерять любовь: «Он привык быть успешным и не знает, кто он, если перестанет побеждать». Продолжение ниже ⬇️

💜Это приспособление необходимо для сохранения связи с объектом. Маленький ребёнок не может сказать: «Моя мать сейчас не чувствует меня, поэтому я найду более подходящее окружение». Он вынужден отказаться от части собственной спонтанности и «Я», чтобы не потерять отношения, от которых зависит его существование. Ребёнок усваивает: «Меня любят, когда я не машу ногами», «Меня принимают, когда я не разговариваю, т.к. не нравится маме», «Я хороший, когда я удобный». Так постепенно формируется ложное «Я» — защитная структура, которая прячет истинные импульсы и предъявляет миру социально приемлемую версию себя. Пока ребёнок маленький, эта стратегия работает. Но в подростковом возрасте, когда начинается сепарация, гормональная перестройка и поиск идентичности, истинное «Я» начинает прорываться наружу. Подросток может не знать, чего хочет, но уже остро чувствовать, чего он больше не может хотеть по требованию. В этом возрасте за протестом, резкостью, отказом учиться или обесцениванием родительских планов иногда стоит попытка вернуть себе авторство собственной жизни. 📌 Ложное «Я» в профориентационной консультации. Ложная самость — не точка, у неё есть шкала степени выраженности. Она может быть как маска: человек понимает, что он рождён для чего-то большего, что внутри дремлет большой невостребованный потенциал. Но его позиция: «К сожалению, реальность такова, что я вынужден быть таким-то. Я ощущаю себя великим композитором, но не прокормлю себя этим делом, мне приходится быть менеджером». А может быть так, что ложная самость пропитывает всё существо, и человек даже не подозревает, какой креативный потенциал в нём заложен. Тогда изменения могут произойти только в результате большого кризиса, когда ложная самость раскалывается, как яичная скорлупа, и из-под неё появляется истинная самость. 🖊 Леонид Литкин выразил это в афоризме: «Искал себя, но не нашёл, где спрятан. Нашёл себя — друг друга не узнали». Как же это проявляется на профориентационной консультации? ✅ Первый вариант — подчёркнуто правильный и социально желательный выбор. Подросток хочет стать врачом, юристом, программистом, потому что это воспринимается семьёй как надёжное и статусное. При этом он мало знает о содержании работы и не проявляет интереса к профессиональным задачам. ✅ Второй вариант — псевдонезависимость. Подросток утверждает, что решение принял сам, но воспроизводит семейную систему ценностей почти дословно. Любая альтернатива вызывает тревогу или быстрое обесценивание. ✅ Третий вариант — неопределённость и внутренняя пустота. На вопросы об интересах он отвечает: «Не знаю», «Мне всё равно». За этим может стоять не отсутствие мотивации, а слабая доступность собственной спонтанности. ✅ Четвёртый вариант — чрезмерная интеллектуализация. Подросток хорошо знает классификации профессий, рассуждает о рынке труда, но почти не способен представить себя внутри конкретной деятельности. ✅ Пятый вариант — зависимость от внешнего отражения. Подросток хочет быть только там, где гарантированы похвала и подтверждение собственной значимости. При отсутствии оценки быстро теряет интерес. Важно не ставить «диагноз» по одному признаку. Речь идёт о совокупности проявлений и прежде всего об устойчивом ощущении, что подросток предъявляет специалисту хорошо организованный образ, за которым почти не слышно живого субъекта. 📌 Опасность нераспознанного ложного «Я». Ложное «Я» умеет сотрудничать. Оно внимательно слушает, выполняет упражнения, правильно отвечает на вопросы. Консультация может внешне проходить очень успешно. Опасность в том, что профориентолог начнёт работать с предъявленной персоной как с целостной личностью. Тогда тесты и рекомендации только укрепят ложную организацию. Продолжение ниже ⬇️

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️💜💜💜 Других пока не нужно… Ищу себя… Других пока не нужно… С собою познакомиться пора… Менялась я значительно – наружно, А в сердце грелась память у костра… Там в детстве я себя не закрывала От хитрых глаз и искренних сердец… Я выросла и вдруг меня не стало… Мечты сложила в памяти ларец… 🖊 Эти строки Ирины Самариной — не просто поэзия. Они точно описывают состояние человека, который обнаружил: он живёт не свою жизнь. С ним всё «правильно», он успешен, удобен, предсказуем, но внутри — пустота и вопрос: «Кто я?». Особенно остро этот вопрос встаёт в профессиональном выборе. 📌 Как возникает расщепление: травма преждевременного вторжения реальности? Винникотт говорил о том, что самая страшная травма для ребёнка — это травма преждевременного вторжения реальности в мир его фантазии. В норме реальность должна приниматься постепенно, с помощью переходного объекта, через подстраховку иллюзии. Но если реальность вторглась слишком рано — у ребёнка есть два сценария. ➡️ Первый — отказ от реальности. Если она настолько страшна и непредсказуема, что я не хочу иметь с ней ничего общего, я отвернусь от неё и уйду в свой привычный и гармоничный мир фантазии. Это психотический сценарий, отрыв от реальности. ➡️ Второй — тотальное приспособление. Я понимаю, что мне в этой реальности жить, но я сделаю всё, чтобы она стала абсолютно предсказуемой и никогда больше не причинила мне вреда. Я буду как радар улавливать все её требования и строго им соответствовать. В результате этого сценария образуется ложная самость, или ложное «Я». Винникотт ввёл это понятие в 1960 году. В какой-то мере ложное «Я» есть у каждого человека — это нормальный механизм адаптации. Однако человек с фасадом ложной самости не столько живёт, сколько приспосабливается к жизни. Из его жизни уходит самое главное — способность к творчеству и возможность реализации своего креативного потенциала. 🗯 Часто эти два сценария используются одновременно. В результате травмы преждевременного вторжения реальности человеческое «Я» расщепляется на две части: одна часть уходит в себя, в внутреннюю реальность, а вторая часть намертво привязывается к внешней реальности. И между этими двумя частями «Я» теряется контакт. Психические проблемы начинаются тогда, когда человек теряет связь со своим внутренним миром. 📢 Как это происходит: от спонтанного движения к покорности. Винникотт называл истинным «Я» не заранее сформированную личность, спрятанную внутри — у младенца ещё нет устойчивого представления о себе. Однако с самого начала жизни у него возникают спонтанные движения, телесные импульсы, состояния возбуждения, удовольствия и неудовольствия. Он тянется к одному объекту и отворачивается от другого, плачет, успокаивается, проявляет интерес, сопротивляется или инициирует контакт. Именно в этих спонтанных проявлениях Винникотт видел первые основания истинного «Я». Истинное «Я» связано с переживанием себя источником собственного движения: «Это возникает во мне», «Это моё желание», «Я что-то чувствую и могу выразить это». Только истинное «Я», по мысли Винникотта, способно к творчеству и даёт человеку ощущение реальности собственного существования. ✨ Если мать (или другой заботящийся взрослый) достаточно точно распознаёт эти спонтанные сигналы и отвечает на них, ребёнок получает подтверждение: «То, что я чувствую, существует», «Моё движение имеет смысл», «На меня можно откликнуться». Благодаря повторяющемуся опыту такого соответствия ребёнок постепенно начинает доверять собственным импульсам и внешнему миру. Но если взрослый плохо распознаёт потребности ребёнка или регулярно подменяет их собственными желаниями, ситуация меняется. Вместо того чтобы откликнуться на потребнрсть ребёнка, мать предлагает ему что-то свое. Ребёнку приходится приспосабливаться. Винникотт связывал начало ложного «Я» именно с покорностью: младенец отказывается от спонтанного ответа и начинает реагировать так, как требует окружение. Продолжение ниже ⬇️