Хроники дислексика

Миф 4. Если сделать много повторов, сработает механическая память Моя работа над ошибками была как матрёшка: часть слов я прорабатывала верно, а часть попадала в работу над ошибками  над ошибками, потом снова что-то ещё шло на новый круг работы над ошибкам  над ошибками над ошибками. Помню как я учила слово интЕрес. Сначала прописала 2-3 строки и к концу слетела на привычный мне интрИрес. Потом снова работа над ошибками:  полстраницы прописать интрЕрес. И опять как только выключалось внимание на тупом однообразном процессе - слетала на привычное мне написание. В итоге я дошла до прописывания 1.5 страниц. Устала. Надоело. Решила, что это дурацкое слово просто пишется, так как я НЕ хочу! Так и живу😁 Миф 5. Чем раньше начинать учить второй язык - тем лучше. Норме да, возможно. Но билингвы - это группа риска по дисграфии, дизорфографии. А логопедическим детям так вообще противопоказано пока не освоят родной язык. Наш личный опыт: ребёнка отдали в школу с углублённым изучением английского, когда еще не было понимания масштабов проблемы. Не переводим потому что учитель в начальной школе  - педагог с большой буквы, это было чистое везение попасть к ней и уходить было бы преступление, а сейчас уже дочь к детям привыкла, а они к ней и не обращают внимания на её особенности) Английский нас доканал, чего я только не пробовала, чтоб ребёнок читал и писал на английском хоть как-то, мы учили: писали многократно, я придумывала кучу пособий с образами предметов, шифровками, лабиринтами из букв, чтоб подготовиться к диктанту. Вся квартира обклеяна стикерами с названиями предметов на английском, наклейками с английскими буквами мы сами составляли названия предметов - думала примелькается и запомнит. Уходила уйма времени и сил, мы из-за этого сильно не успевали вникнуть в остальные предметы, ещё и дочь путала русские буквы с английскими, особенно те, что графически похожи - "р", прописаная "п" и "n", написание "т" и " t" и так далее. В общем,в сентябре сменился учитель по английскому, она оказалась как раз в курсе проблем речевых детей и их конфликта интересов с английским. Мы договорилась с учителем не требовать от ребёнка невозможного. И вот к концу 6го класса у нас из тумана сознания начала выходить математика , русский и чтение тоже заметно прогрессировали. Искренне не понимаю, почему в адаптированной программе не предусмотрена возможность отказа от второго языка по медпоказаниям или личному заявлению родителей🤷‍♀ (может быть такое и есть, но я пока не видела, так что это не точно, а мой крик души-предположение) Миф 6. Надо заниматься и всё наладится. Наладится, но не всё и не до конца. Заниматься надо, но дисграфия (та которая врожденная, а не сопуствующая) и дислексия до конца не корректируется. То есть на практике это значит, что на автоматический режим оно полностью не уйдёт. Дисграфия со временем уходит в дизорфографию. Выработаются компенсаторные механизмы и на них мы едем до старости. Компенсация и коррекция не одно и тоже. Коррекция - убирает трудность совсем, восстанавливая слабое место. Компенсация - устраняет видимость трудности за счёт других функций, "отваливается" при общем перегрузе нервной системы. Потом обратно включается, когда восстанавливается ресурс. И то, и другое может занять годы, и к этому надо быть готовыми. Быстрых результатов не будет. На практике у меня это выглядит так: свои тексты я перечитываю раз по 10, находя от 10+ ошибок, штук 10 опечаток. Потом размещаю и ещё раза 3 перечитываю, потом муж ещё мне пару-тройку ошибок исправляет) Я почему-то уверена, что другие люди пишут огромные тексты без такого количества вычитывания и ,конечно, быстро читают. Может я заблуждаюсь🤷‍♀ Но тем не менее с годами с чтением наладилось всё (классу к 7), а по письму пришла к такому варианту: многократная проверка текстов, держать в голове правила, гуглить правописание. Но иногда я даже не замечаю, что надо бы перепроверить слово. Так что не отчаиваемся, не ожидаем великих изменений в короткие сроки, а просто ползем в сторону мечты и любим наших особенных такими, какие они есть❤️

Топ мифов, которые развеялись моим личным опытом Миф 1 : если много читать, будешь грамотно писать. Технически граматика да, сформируется, но чаще под этой фразой скрывается "панацея" от трудностей в орфографии. Считается, что зрительно человек запомнит написание слов и будет воспроизводить их на автомате. Так вот, я обожаю читать! Я читаю постоянно и везде, больше среднестатистического человека! Последний год читаю огромное количество сложной спец литературы. И я всё равно на автомате не пишу, особенно теряюсь в частотных словах (тех словах, что мы видим ежедневно). Например, к е/и фир или см е/я тана. Кажется смешно или что я утрирую, но нет. Действительно, составляя список продуктов, я каждый раз вспоминаю как же эти слова надо написать, иногда вспоминаю упаковку зрительно. Иногда проверяю, открыв холодильник) При этом слова вроде хиазма, проприорецепция, коморбидность - затруднений у меня не вызывают, их я узнала недавно. А те слова, что с детства путаю - путаю с детства 😁 Так что, если много читать, будешь быстрее читать! Речь обростёт множеством граматических конструкций, лексикон обогатится. Но хромающая орфография, продолжит прихрамывать) Миф 2. "Не читайте ребёнку учебники, вы нарушаете учебный процесс!" Как-то я получила этот совет от психиатра в Центре паталогии речи, на входном обследовании (на котором решали подходим мы им или нет) По сути бросьте на середину озера без спасательного круга и смотрите с какой скоростью потонет. (Именно потонет, не выплывет он сам при таких вводных) Пробовала, не сработало. Ребёнок попал в информационную изоляцию, выпал вообще из процесса обучения, потому что скучно  слушать непонятное. И мы вернулись к комбинированному чтению (но теперь уже через протесты, потому что доверие дочери ко мне было подорвано и опять начинали с отказов даже слушать как я прочитаю параграф) . Чуть не профукали 5й класс. Что действительно нарушает учебный процесс так это непосильные задачи, а не помощь с временно неработающей функцией. Ребёнку нужна помощь, просто не надо делать за него всё. Помощь должна быть направляющая и дозированная с постепенной передачей "управления" процессом ребёнку, когда он станет готов. Примечательно, что Центр речи специализируется на этих нарушениях и это ведущий центр В СТРАНЕ! Туда едут детки со всей России на нейрореабилитацию. Я думала, что уж там-то не может быть каких-то неквалифицированных советов и поверила. К сожалению, человеческий фактор есть везде. Благо, этот человек не работает с детьми - только проводит обследование, и больше мы с ним не сталкивались. А непосредственно специалисты на реабилитации - в основном творят чудеса, и я им безмерно благодарна. Миф 3. В нашей стране мало известно о нарушениях чтения и письма, это направление лишь в стадии изучения. Недавно я прослушала курс о трудностях в обучении: дислексии, дисграфии, дизорфографии и дискалькулии (очень хороший курс, всём советую), его вела в основном Ольга Величенкова - грамотный специалист, логопед с большим стажем, автор множества пособий и т.д. О курсе я ещё отдельно расскажу. Так вот, что я там обнаружила! М. Е. Хватцев "Логопедия: уч. для пед. институтов", 1937 год: Страница 173 - Врождённая алексия и аграфия. Он же " Логопедия. Книга для преподователей и студентов высших педагогических учебных заведений " , 1959 год: Часть 2, страницы : 205 - Алексия и дислексия, 218 - Аграфия и дисграфия. О. А. Токарева "Расстройства чтения и письма", 1969 год! Р. И. Лалаева " Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы: Пособие для логопедов", 1978 год! Внимание вопрос, почему к 1993 году, когда я пошла в первый класс никто ничего об этом нам с мамой не говорил? Логопеда в школе не было. Учителя, что тогда, что сейчас - многие даже слов таких не слышали. Логопеды в школах порой тоже не в курсе что это и как с этим работать. Лично я считаю, что учителя начальной школы должны быть в курсе как выглядят эти проблемы, учителя русского среднего звена тоже должны быть в курсе как работать с такими детьми, потому что началкой это не ограничится.

Я отказалась отслеживать успехи по успеваемости в школе. Честно, это очень нервировало меня, я давила на дочь, она нервировалась и мы просто ходили обе недовольные и грустные. Постоянное ощущение погони за уходящим поездом - не самая благоприятная атмосфера, так что мы сделали поезду "ручкой"... И это не значит, что мы перестали делать домашку и наступила полная анархия. На что мы переключились? На отношение к учёбе и вообще деятельности в различных сферах жизни. Было: Я отслеживала расписание, и следила за наполнением портфеля (примерно первые 3 класса) Стало: Повесили расписание на холодильник, дети сами собирают портфель. Было: я отводила дочь в школу Стало (середина 3 класса): однажды, дочь сказала, что хочет к 7 утра пойти в школу! Я сказала, что она с ума сошла! Утром в 7 я проснулась и нашла голосовое сообщение: мама, я САМА порезала себе яблоко и ушла в школу (а до школы у нас ещё  надо было ехать или на метро, или на трамвае). Из окошка, я наблюдала как ребёнок садится в трамвай) Сейчас самостоятельно ходит в школу, на экскурсии, встаёт раньше меня, сама собирается и уходит, следит за состоянием своей одежды и внешним видом. Было: я отслеживала домашнее задание Стало : ребёнок сам в МЭШ смотрит, что нужно делать Было: я отслеживала всё уроки и качество выполнения Стало: ребёнок оценивает самостоятельно, где нужна помощь и какая (помоги с математикой, вместе сделаем русский, прочитай пожалуйста биологию, мама у нас с тобой цдз по истории) Причём дз по литературе : мама, иди! Я сама! Я потом заглянула посмотреть как выглядит это "я сама": алиса читает произведение, дочь следит по тексту и кладёт закладки в нужных местах! Я была в шоке! Это ж сама нашла себе какую-то технологию и справляется) Было: мама, пойдём со мной! Я боюсь! Стало: буквально сегодня поехала сама к подружке в гости в другой район на метро, с другой подругой. Заблудилась, позвонила мне, а параллельно спросила дорогу у проходящей женщины! И нашлась по итогу! Было: мама, я хочу есть! Стало: готовит себе салаты, интересуется рецептами любимых блюд и даже завела себе книгу, куда записывает рецепты. А ещё научилась печь блины! Было: в комнате пол не видно вообще, куча оберток, немытой посуды. Стало: разбор шкафа каждый месяц, выгребает мешки мусора и строит брата) на столе порядок, а у неё куча увлечений: рисование различными материалами, стразы, делает украшения из бисера, эпоксидной смолы, шитьём увлеклась. Было: все домашние дела на мне, им же и так тяжело. Стало: я тоже пошла учиться, стало всём тяжело и после пары "лекций", что вообще-то они не грудные уже и могут взять на себя некоторые обязанности.... Дочь попросила написать инструкцию как запускать стиральную машину, ввели дежурства по выносу мусора и раскидали другие мелкие бытовые дела. В итоге стирку стала отслеживать дочь полностью, без напоминаний. Вообще я сильно недооценивала роль трудотерапии в воспитании) Было: смотри, вроде интересная книжка? А... Нее Стало: мама, пошли в книжный! Папа, я тебе ссылку отправила на книгу А оценки.. Как-то она получила 4 за самостоятельную по математике с первого раза - это был праздник! Дочь почувствовала вкус успеха и победы) Однако, оценки нужны ей, а не мне. И если она хочет улучшить оценки - я помогу. Сама отследит, где нужна помощь и скажет. Я, конечно, направлю ход мысли в нужное русло, но считаю очень важным моментом личное понимание ребёнка своих возможностей и возможностей с помощью взрослого. На лицо явные изменения в поведении, ответственность возросла в разы и это, конечно, сказалось на учёбе, в первую очередь на отношении к учёбе. И хотя по русскому школе не важно сколько ошибок 5 или 25, это всё равно 2 - нам важно. И если стало не 25, а 20 ошибок - это уже огромный прорыв! Потому что за каждой несделанной ошибкой стоит огромная работа над собой, борьба с собственной импульсивностью, компенсация логикой, вниманием, работой памяти, оттормаживание, переключение и контроль. А это нужно не только на русском, но и вообще по жизни! И мне очень радостно наблюдать, как это зреет и расцветает😊

💔 О разных чувствах, о которых важно говорить Чаще всего в разговорах об особенном родительстве хочется говорить только о светлом. Но порой рядом с приятными эмоциями могут быть и другие: злость, раздражение, усталость, бессилие. 🌼 Поэтому сегодня мы решили напомнить вам о ваших правах — около 30 лет назад список прав родителей особенных детей составила исполнительный директор центра по тяжелым сенсорным нарушениям университета Северного Колорадо Кэй Феррелл. 🔥 Право злиться. Никто не готовит нас к тому, что у ребёнка будет инвалидность. Это больно и несправедливо. Злость — нормальная реакция, когда рушится привычный порядок и теряется ощущение контроля. Эту злость можно направить в действие — в защиту своего ребёнка и поиск лучших условий для него. ⚡️ Право раздражаться на ребёнка. Дети бывают упрямыми, шумными, непослушными — и это нормально, даже если у ребёнка есть особенности. Раздражение не означает, что вы не любите своего ребёнка. Оно означает, что вы живой человек. 🔒 Право устанавливать границы. Вы не обязаны жить только потребностями ребёнка. У вас есть личное пространство, интересы и пределы возможностей. Границы защищают не только вас, но и вашего ребёнка — потому что спокойный родитель может дать больше тепла, чем измученный «сверхчеловек». Усталость и бессилие — это не «плохие» эмоции, а естественная часть жизни. Признавайте их, не прячьте и помните, что имеете на них право. Быть хорошим родителем — значит быть честными с собой и искать баланс, даже когда внутри буря. 🧡 Возможно, эти слова — именно то, что вам нужно было услышать. Берегите себя!

Но надо ли тратить столько нервов, энергии и усилий, чтоб выглядеть "не хуже всех" или "как все" в чтении? Довольно странно просить аллергика молчать о своей аллергии, и есть шоколадный торт с орехами, тайно приняв антигистаминные, чтоб не выделялся, ел общий торт и не выпендривался😁 Аллергика мы учим с детства обходить опасные для него продукты и не стесняться об этом предупредить. Чем же дислексик хуже? Я лично не вижу ничего стыдного, предупредить человека, предлагающего одолжить мне книгу, показывающего мне статью или мем с большим количеством текста - что я буду долго читать. Раньше я делала вид, что всё поняла, хотя ничего не успела осознать😅 Мой муж (а он на мой взгляд очень быстро читает) уже научился оценивать прочитала ли я по моей реакции - ждёт, когда моё лицо изменится с сосредоточенного на улыбающееся😁 А иногда спрашивает : ты что ещё читаешь? "Да." Как я отношусь к своей дислексии? Я не считаю это достоинством, и больше не считаю недостатком. Она просто есть, это часть меня, и часть моей дочери. Я этим не горжусь,а благодаря ребенку несколько лет назад перестала прятать и приняла. Больше я не ощущаю полный крах.."не была достаточно внимательна" , "не вспомнила правило", "не перепроверила", "не подготовилась"....когда кто-то мне исправляет ошибки. Я научилась принимать помощь от других. Я осознала то, что вечером я леплю больше ошибок, потому что концентрация и внимание падают, а именно они помогают мне компенсировать трудности в письменной речи. И что хромающая орфография не является индикатором моего интеллекта. Я не выбирала свой цвет глаз, рост, форму ногтей или носа, но я и не пытаюсь это всё спрятать. Так же я не выбирала дислексию, и больше её не прячу, завела канал, и честно рассказываю о том, как мы живём. И самое удивительное, что моя история вдохновляет многих мам! Это безумно ценно! Мои неудачи и удачи помогают людям! У всех есть свои особенности, но когда мы о них хорошо осведомлены и не пытаемся их отрицать или скрывать, мы можем найти пути компенсации трудностей, поддержку, единомышленников и быть очень успешными людьми😉 P. S. Диплом, кстати, я получила с отличием🤓

Недавно логопед в школе сказала моей дочери, что не стоит всем рассказывать о своих проблемах с чтением. Дочь подумала : мама будет "рада". Мама не просто была "рада", я была возмущена! Я безусловно против того, чтоб лелеять и взращивать свои трудности, не пытаясь ничего с ними сделать, чтоб как-то нормализовать ситуацию, ещё и сделать из этого свою фишку с позиции "Я с особенностями все должны мне помогать и жалеть". Но я так же против масочничества. Почему люди с особенностями должны прятать свои отличия и косить под большинство? Почему дети с трудностями в чтении обязаны стремиться читать с той же скоростью, что и дети осваивающие чтение за пару месяцев-год? И почему всеми силами мы должны выглядеть "не хуже"? К сожалению я ещё из того поколения, когда нам внушалась ценность "быть как всё". Я не пользуюсь библиотеками, потому что было стыдно ходить и продлевать книги по несколько раз и всё равно не успеть прочитать. Меня стыдили перед всём классом за самую низкую технику чтения. Когда я закончила школу, я выдохнула с облегчением, что больше нигде мне не надо читать вслух... И вот на защите дипломов в нашем вузе нужно было всего лишь прочитать составленную заранее речь на 5 минут. "Всего лишь прочитать вслух"... Как-то в гостях ребёнок 3х лет попросил меня почитать ему сказку, и хотя мы сидели с ним вдвоём, я всё равно запиналась, путалась в словах и окончаниях, благо он не оценивал моё чтение. Когда родилась дочь, и надо было ей читать, я постепенно (за несколько лет) привыкла читать ей. Вдвоём в комнате. Даже молча зашедший в комнату муж меня сбивал, и я снова теряла строчку, меняла слова и прочие хронические ошибки чтения. Как-то мы играли в настолку втроём с мужем и подругой, я вся взмокла читая нам правила, хотя они знают о моих трудностях, и не требовали скорости, правильности, выразительности и вообще не требовали ничего)) В итоге я всё равно не уловила смысл прочитанного. Сейчас я иногда читаю сыну, он следит по тексту и если я ошибаюсь , исправляет🤣 но меня это перестало нервировать. Так вот, для меня речь на 5 минут значила: незнакомые люди, оценивающая комиссия, возможно вопросы по теме. Я будто вернулась в свой 3й класс, когда вот-вот меня позовут читать с секундомером. А я уже знаю, что будет потом и ничего не могу изменить. Просто пережить. Вообще не важно как и будет ли потом продолжаться моя жизнь. Ключевым событием стала речь. Чтоб уложиться в 5 минут я читала по секундомеру и выкидывала куски, в которых буксую в чтении - это всё пошло на слайды презентации. Первые попытки зачитать вслух речь одной в комнате - голос дрожал, слова путались, меня пугал звук собственного голоса. Но в погоне за таймингом, я более-менее успокоилась в обстановке самой с собой. Неделю я тренировалась читать по 5 раз в день речь, и не отвлекаться на подходящих детей. Очень успокаивало сжимать колючий мячик во время чтения, с ним я даже пошла на защиту и жмякала в ожидании моего выступления. За месяц я начала пить магний, и судя по эффекту его мне реально не хватало😁С вечера я начала пить успокоительное, пошла погуляла - двигательная активность снижает тревожность. В последний момент оказалось, что в аудитории комиссию представляет хорошо знакомая преподователь, которая вела у нас много лекций. Это тоже меня немного успокоило. Утром мы встретились с коллегами из группы, я увидела ,что нервничают всё. Перед началом, препод сказала - не переживайте, это не самое страшное в жизни! Но я уточнила, что в моей жизни "читать вслух перед людьми - это очень страшное, потому что у меня дислексия". До меня выступали люди, и мямлили, запинались, сбивались, теряли строки. Я увидела, что не только мне сложно, но зная себя, я-то очень много готовилась, чтоб выступить и "никто не догадался". Моя подготовка дала свои плоды и я читала не хуже всех: презентация в паре мест заглючила, но я не сбилась и даже уложилась в 5 минут, хотя на второй минуте начали трястись коленки. Когда я закончила, препод показала мне 👍. Поддержка это была или оценка, я не знаю, но мне это очень помогло и успокоило😊

Сегодня я отнесла в брошюровку свою итоговую работу, через два дня защита. На обратном пути, я гордо смотрела на обложку и вдруг засомневалась правильно ли я указала фамилию МанскИ или МанскЕ? Меня прошиб холодный пот, потому что я уже везде отправила свою работу, её утвердили, и если там косяк, то прям надо много чего переделывать и переотправлять. Потом я подумала, ну я же списывала это с книги! Не из головы же писала! Когда я пишу "из головы" - я мыслю образами, а не словами, и при перечитывании снова воспринимаю свой текст через воображение. Смотреть на реально написанное я училась много лет. При списывании активны другие зоны, но это тоже не гарантия отсутствия оптических ошибок при переносе или концентрации внимания на тексте, а не на сюжете. Проблема в том, что иногда я могу списать с ошибкой и даже не заметить🤦‍♀ не отслеживается оно, как бы я не старалась((( Но не сегодня, титульник у меня всё же верный)😁

Вы дождались!.. Чередующиеся корни, дамы и господа На этом, считаю, эту рубрику я и закончу

Ловите всю серию видосов про русский язык! Пока что их всего 4. И началось все с моих любимых отглагольных, прости господи, прилагательных

Моя боль с детства: правила по русскому)

Когда мне было лет 10, мы с мамой (а она была медик) гуляли по Черноморскому бульвару и встретили ребёнка с синдромом Дауна. Его многие сторонились, но моя мама спокойно отреагировала, когда он к нам подошёл. Потом я спросила маму , почему он такой? Мама мне рассказала про хромосомы и про то, что к таким людям нужен особый подход. Мне стало его так жалко, что никто с ним не играл и не понимал, что стала узнавать у мамы, кто помогает таким людям. Мама сказала: социальные педагоги. Закончив школу, я хотела поступить на социальную психологию, но вступительные туда были: диктант и устно история - комбо моих слабых мест😅 В итоге я пошла на экономический - в математике я была сильна) Прошло 30 лет, но я всё ещё помню ту встречу. И вот через 10 дней у меня защита диплома. Темой итоговой работы я выбрала развитие когнитивных функций детей с синдромом Дауна по методам Кристель Манске. Преподователь спросила почему синдром Дауна? Я честно ответила, что надо закрыть гештальт) Кристель Манске - доктор психологии и педагогики, руководитель Института развития функциональных систем мозга в Гамбурге. Хочется всем родителям порекомендовать её книгу "Инклюзивное обучение грамоте детей с трёх лет с синдромом Дауна, легастенией и другими особенностями". Не надо пугаться названия, хоть там и в основном примеры про детей с синдромом Дауна, но первые 80 страниц - детская психология, написаная очень простым языком с примерами из её практики, с отсылками и опорой на учения великих советских педагогов Выготского, Гальперина, Эльконина и других. Выготский говорил о том, что дети с аномальным развитием всё равно развиваются в том же векторе, что и обычные дети, но в своём темпе. В книге коротко и понятно описаны основные этапы развития ребёнка, его ценности и взгляд на внешний мир, основные виды деятельности и взаимодействия с окружением на каждом этапе взросления. Так что информация полезна родителям любых детей. Недавно я выяснила, что легастения - это те же проблемы с письменной речью, соединяет в себе трудности чтения и письма, по сути дислексия и дисграфия вместе. Не знаю, почему этот термин не попадается в нашей литературе. Как не удивительно, детей с дислексией порой сложнее научить читать, чем детей с интлектуальными нарушениями. Часто проблема в том, что звук сложно визуализировать, представить каким-то ясным и понятным образом, чтоб запомнить. Манске предлагает придать звукам и буквам понятный визаулизируемо-действенный смысл, прогнать через всё анализаторы (тактильно, аудио, визуально, вкусовые или обонятельные ассоциации, всё что придёт в голову педагогу). К сожалению, у меня уже взрослый ребёнок и я не смогу опробовать её метод, но выглядит рабочим. Самое ценное в этой книге - это с какой любовью автор пишет о трудных детях, отвергает идею необучаемости. Кстати, о том как учить математике детей с дискалькулией (это трудности счета, часто комбинируются с дислексией) у неё тоже есть книга с рабочим альбомом "Математика с удовольствием!" Обе книги читаются легко (даже людям с дислексией) , и не очень дорого стоят, можно без проблем приобрести на маркетплейсах. Когда я была на второй практике я очень хотела поработать с ребёнком с синдромом Дауна, но не получилось. А на последней практике, в последний час я попала в класс, где было аж два таких ребёнка. И вот на перемене ко мне сама подошла девочка, с синдром Дауна, мы познакомились. Оказалось, что она тоже Настя. Я спросила её: а кем ты станешь, когда вырастешь? "Я буду большой." - простодушно ответила Настя. Считаю это знак, что я на верном пути) Кажется, я тоже наконец стала большой😁

Я наконец нашла книги Корнева А. Н. Он больше 20 лет работает над вопросами исследования дислексии и разработал свою методику, по которой построено приложение SLOGY.

Поиск | НЭБ https://rusneb.ru/search/?q=&f_field%5Bauthorbook%5D=f%2Fauthorbook%2F%D0%90.%D0%9D.+%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B5%D0%B2

Уважаемые коллеги! ❕️Знакома ли вам ситуация, когда ученик активно работает на уроке, прекрасно отвечает устно, глубоко понимает материал… но как только дело доходит до диктанта или изложения — получает двойку? В тетрадях — «глупые» ошибки, пропуски букв, зеркальное написание, неустойчивый почерк. И вы понимаете: это не лень и не нежелание учиться. Ребёнок старается, но сталкивается с трудностями письма или чтения. 💡 Как помочь такому ученику, когда в классе 25+ человек, а время урока ограничено? 📕Мы подготовили курс, который говорит с педагогом на одном языке и даёт практические инструменты для работы уже завтра: 🟡Как отличить дисграфию от обычных орфографических ошибок 🔴Простые приёмы для включения в урок без специальной подготовки 🟢Алгоритм диалога с родителями при подозрении на трудности в обучении 📌 Курс «Современные подходы к преодолению трудностей в обучении» включает: - 26 видеолекций от практикующих логопедов и нейропсихологов - Свободный график: учитесь в удобное время - Доступ к материалам до 30 августа 2026 года - Именной сертификат от Ассоциации родителей детей с дислексией и проекта «Школьные технологии» ➡️ Регистрация Участие — БЕСПЛАТНОЕ 🔖 Сохраняйте пост, чтобы не потерять ссылку, и делитесь с коллегами в учительских чатах! #ОнлайнКурс #дислексия #трудностивобучении #дисграфия #письмо #чтение #учителям #педагогам

Общаясь с моими педагогами и со специалистами на практике заметила, что от многих звучит: какие плохие родители, что не слушают специалистов, сами не дают создать ребёнку специальные условия для обучения. Наверное я слишком остро воспринимаю эти коментарии, но почему-то кругом и всегда виноваты родители. Не специалисты, которые  не ставят верно диагнозы и не объясняют, и без того паникующим и подавленным родителям, что с их ребёнком, что надо делать, какие перспективы. Априори родители должны знать нюансы, и добиваться верных диагнозов, коррекционных маршрутов и разбираться во всём, чтоб отличить хорошего от плохого специалиста, верные назначения от бесполезных, эфективные методы от неэфективных. Почему-то никто не смотрит на то, что родители - не специалисты, и так уже устали от этой вечной борьбы с ветряными мельницами. От претензий и давления школы, от расстроенного ребёнка (и хорошо, если он не начал свои чувства прятать под агрессией, со всеми вытекающими). И самое тяжёлое - от чувства вины, что вовремя на что-то не обратили внимание, что недостаточно старались, мало читали, мало разговаривали, не тем занимались и далее по списку. Посетив впервые психиатра в Сухаревской с нами случилась эпическая история. Мало того, что тогда надо было ждать больше месяца запись, так и, наконец попав туда, мы приехали раньше. Нам предложили зайти к педиатору. И вот моя красотка, заходит, садится на кушетку и смотрит сквозь стену. Врач: как тебя зовут? Как во сне, ребёнок  в замедленном темпе вяло поворачивает голову ко врачу и едва слышно изрекает имя. "Сколько тебе лет? " С таким же безразличным видом и паузой изрекает - 7. "А в каком ты классе? " Дочь долго смотрит на меня , а я не отвечаю за неё, и она снова голосом Настеньки из Морозко произносит : в первом. Дальше врач стала общаться со мной, а ребёнок в состоянии желе уставился куда-то внутрь себя. В общем прощались мы словами доктора: какая вы молодец, что обратились к нам и не остаётесь с проблемой один на один!  Конечно, вам нужна помощь с таким непростым ребёнком! Я сижу и думаю : обычный ребёнок, бегает, прыгает, разве что не читает, и не пишет. Остальное то как у всех! Выходим из кабинета, дочь весело скачет рядом в другой корпус к психиатру: -Маш, это что было? - да она мне просто не понравилась! - ты издеваешься? Дальше психиатр, ты сейчас себе диагнозов наполучаешь своим "не понравилась" и мы тут жить останемся)) - ой!!! Ладно, заходим ко врачу. Я с порога: -Она уже врачей боится! -да вы не переживайте, мы пока с вами поговорим. (И это между прочим один из диагностических методов, дающих возможность ребёнку адаптироваться к обстановке, а врач пока наблюдает как ребёнок себя ведёт). И вот пока мы общались о том, с чем пришли, как себя ребёнок ведёт вообще, как спит, как в школе, как живём, что любит делать и всё прочее - дочь скакала по кабинету и хватала разные игрушки. И тут изрекает: - а вот мой брат не хочет зарабатывать! Ждёт, когда я заработаю и покупает конфеты на мои деньги!! Немая сцена. 😳Я вытаращила глаза на ребёнка, понимаю что она про звёздочки, но формулировки очень неоднозначные.. Перевожу взгяляд на врача: - я сейчас всё обьясню... - я не сомневаюсь. В общем рассказала всю эту систему нашу, врач поулыбалась. Расстались мы на том, что она меня выслушала: и про мою умирающую маму, и про то, что мне было сложно постоянно быть в контакте в этот период с ребёнком и наверное из-за этого такие трудности. Но она мне сказала: ВЫ - НЕ ВИНОВАТЫ! так сложились обстоятельства, и вы делаете очень много всего. Всё у вас будет хорошо. А мне действительно важно было это услышать, потому что сказать, что я постоянно искала что и где я упустила, что я делала не так - это не сказать ничего. Так вот, на мой взгляд, хороший специалист должен понимать и учитывать в каком состоянии родители, и почему они не всегда хотят идти по новой получать какие-то бумажки. Только перестав искать виноватых, можно заполучить союзников и вместе эффективно помочь ребёнку, что вряд ли возможно при подходе "где же вы раньше были? "

Недавно в другом чатике обсуждали как двоих детей в семье выращивать. Вот вчера мы сидели с детьми, они рассказывали про своих друзей у кого тоже есть братья и сестры. Дальше детский взгяд будет: 1. Друг сына и его брат (по словам сына - на людях защищают друг друга, а так "ненавидят" 9,5 и 8) 2. Подруга дочери и её брат (по словам дочери "ненавидят друг друга" 13 и 11 (кажется, точно не знаю, погодки вроде +-) 3. Старший учится в параллели с дочерью 13 значит и за ней ухаживает, младший одноклассник моего сына 9 - оба моих ребенка сказали что они "ненавидят друг друга". Не думаю что там прям ненавидят, но явно между ними куча конфликтов. Тут мне даже стало интересно, а что наши-то сами о себе думают? И вот оказалось, что наши дети вообще " ни так", друг друга любят, и хоть они и спорят, но договариваются. - А как вы думаете почему у вас по-другому, а у них нет? - Потому что мы умеем договариваться, а они нет. Так вот отношения между детьми сами не возникают, их надо помогать им регулировать. Учить тому что, им не обязательно делать то же, что и второй. Что нормально ,когда один хочет играть, а другой нет. Что можно делиться вкусняхами, а можно и не делиться и это тоже нормально. И что у них разные настройки, и помощь каждому нужна разная. И что есть личные вещи у каждого и надо спрашивать, если хочешь взять. Кулаками вопрос не решить, и   если старший ребенок - не значит, что несёшь ответственность за младшего или что его можно давить авторитетом. (Что не отменяет того, что мелкий тот ещё провокатор) Они разные, но равные) Считаю, что это правильно и я молодец. Как я и планировала они банда и могут друг друга поддержать)

⭐️ Недавно мы предлагали вам пройти опрос ”На какое время предусмотрено увеличение продолжительности экзамена ОГЭ и ЕГЭ/ГВЭ для детей с ОВЗ?” 👀 Правильный ответ - 1 час 30 минут - дали только 40% опрошенных! ☝️Какие еще послабления при сдаче ОГЭ и ЕГЭ есть у ребенка со статусом ОВЗ и как защитить его права, читайте на нашем сайте ДИСЛЕКСИЯ.рф 1️⃣ Сдаем ОГЭ и ЕГЭ: послабления для ребенка со статусом ОВЗ 2️⃣ Легче, чем кажется: как сдать ОГЭ школьнику с трудностями в обучении 3️⃣ Как пройти ПМПК: перечень документов, организаций, советы родителям #ОГЭ #ЕГЭ #ОВЗ #ПМПК #дислексия #дисграфия #экзамены