Несостоявшийся психоз

Кто такой школьный психолог? Часть 1. 3 шаловливых десятиклассника как-то раз спросили меня и коллегуОлега: «А чем вы вообще здесь занимаетесь? Диагностика проходит дважды в год… Чем вы заняты всё остальное время? Мы видим только как вы пьете чай)» [Справедливости ради, Олег в этот момент действительно деловито сёрбал чай:)] Ребята спрашивали с искренним желанием разобраться и понять, и в то же время понаблюдать за нашими реакциями на очаровательно провокативные формулировки. И я задумалась… Чем же я занимаюсь? I. Я точно получаю удовольствие от общения. И по всей видимости его получают и те, кто приходят общаться… Иначе зачем бы им было приходить? Или они садомазохисты? (Да, в целом учащиеся спец школ вполне могут отличаться подобными перверсиями)). Значит ко мне есть доверие, значит ребята будут готовы поделиться тем, что актуально разворачивается в стенах школы. И таким образом у меня не 2 глаза и 2 уха, а десятки глаз и ушей, которые помогают составлять представление о ситуациях «изнутри». Этим знанием важно не злоупотреблять. Информацию про учителей, про хитросплетения отношений с одноклассниками, про самые разные формы ухищрений, к которым прибегают ребята, и пр. психологу возможно выносить за пределы стен кабинета только в случаях гипотетической или разворачивающейся психологической и/ или физической опасности для ребёнка/ группы детей*. Никакие другие отношенческие ситуации не требуют буквальных действий со стороны психолога, так как напрямую его не касаются. *Такая ситуация за время моей работы в школе была 1 раз. Я обозначила своё намерение поделиться с директором, чтобы, с одной стороны, не получилось, что я что-то делаю за спиной, а с другой — чтобы мы могли обсудить формулировки, которыми я планирую делиться этой информацией, чтобы иметь возможность оптимально расставить акценты в моем сообщении. Это была моя клиентка, и я была готова, что после моих слов девушка может принять решение закончить нашу работу. Но этого не произошло. Моя возможность взять на себя ответственность, пойти на разговор к директору и спровоцировать определенные кадровые изменения, кажется, была для неё очень важна с точки зрения ощущения взрослого, который может вмешаться, защитить. Итак, психолог — человек, с которым можно поделиться всем-всем. ❤️Как-то со мной поделились фантазией, что я могла писать директору отчеты по каждому учащемуся. Боюсь представить, насколько ванильно-сахарное чтиво получилось бы) Такие мои доносы точно никто бы не стал читать. Нет в ванильно-сахарном необходимого нерва и огня, острого сюжета и неожиданной развязки)

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ [Часть 4.] Сегодня поговорим о том, как дети объясняют свои успехи и неудачи. (На умном это называется «модель каузальных атрибуций») Итак, мы делим обстоятельства по двум основаниям (внешнее или внутреннее и изменяемое или стабильное). 1. Внутренние и стабильные. Здесь мы говорим о об особенностях человека, которые невозможно изменить. К примеру, темперамент («Ой, он холерик, постоянно как с шилом в пятой точке…»), «одарённость» («С детства было понятно, что он технарь, буквы и прописи — это не его»), гены («У нас по отцовской линии все врачи, у него это в крови»), знак зодиака («Он скорпион… И этим всё сказано…») и пр. Получается, всё тем или иным о разом предопределено. А значит, не представляется возможным повлиять на те или иные обстоятельства собственной жизни. 2. Внешние нестабильные. Тут мы можем говорить о ситуативных проявлениях извне: «У учительницы сегодня было отвратительное настроение, отсюда и сложность самостоятельной…», «У тельцов день контрольной выпал на день тотального неуспеха!», «Плохое интернет соединение», «Не дали списать…», «Задание в этом году было неадекватно сложным!» Сюда же мы относим и все объяснения, связанные с удачей. В этом случае как-то влиять на обстоятельства своей жизни снова не получается — всё зависит от неконтролируемых внешних обстоятельствах… 3. Внешние стабильные. «Учительница меня терпеть не может, поэтому по русскому у меня плохая оценка», «Я хорошо знаю математику, потому что учусь в крутой математической школе», «Я не сдам нормально ЕГЭ, ведь это ужасная система, которая не проверяет знания, а извращенное орудие пыток для учащегося и его семьи». Сюда же можно относить всевозможные суеверия: положить пятак в обувь, крикнуть в окно в ночь перед сессией: «Халява приди!» и пр. 4. Внутренние и нестабильные. О чём идёт речь в этом случае: «Я выбрал в пользу Dota2 и потратил мало времени на подготовку. В результате получил скромный академический результат. В следующий раз я могу иначе расставить приоритеты, и это скажется на оценке в лучшую сторону». Иными словами успех или неудача зависят от меня, от того, во сколько я лёг спать, то есть — как я выспался, сколько потратил времени на подготовку. От обстоятельств, на которые я могу повлиять. Как Вы уже могли догадаться, именно такой вариант объяснения своих успехов и неудач является наиболее конструктивным; поддерживающим в ребёнке возможность влиять на свою жизнь. Сейчас близок соблазн сказать: «Ну, вот! Мой склонен объяснять скорее внешними ситуативными обстоятельствами!» И в этой линии рассуждения важно вовремя остановиться и честно подумать о том, как свои успехи и неудачи склонны объяснять вы сами? Потому что эту модель, как и многие други, дети склонны брать от своих родителей:) И не оказывается ли, что в момент («Я-то молодец, а вот ребёнок…..») сам родитель объясняет свой неуспех внешним неконтролируемым обстоятельством? Говорить об учебной мотивации можно ещё долго, но давайте последние недели уходящего лета отдохнем и переключимся на фигуру школьного психолога. Кто это и с чем его едят?)

Мотивации у себя писать о мотивации не наблюдаю… Помогает сила воли:) УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ. [Часть 3.] Часто родители не останавливаются на учебной мотивации: «Что уж там учебной!… У моего ребёнка вообще ни к чему мотивации нет! Как можно ничего не хотеть?! Вот я всегда к чему-то стремилась! Поэтому в случае моего ребёнка категорически не работает принцип «показывайте ему своим примером», мы показываем!» Мысли: я с прискорбием начинаю думать в отношении себя… Вспоминаю свой подростковый опыт, который в любом смысле сложно было бы ставить кому-нибудь в пример… «До чего же сильно, получается, и я проигрываю этой маме» — промелькнуло в голове. Мысль в мысли: интересно, что у меня просыпаются конкурентные мотивы, и в них я… Проигрываю этой маме:) Начинаешь общаться с ребёнком и оказывается, что вообще-то ему много чего интересно: футбол, велосипед, прогулки с друзьями, ходит в художку, участвует в роллках, нет-нет, да и почитывает мангу… Родители знаю об этих его увлечениях, но мастерски их обесценивают: — Ну, Анастасия, мы же все тут понимаем, что это глупость какая-то. Нужно, чтобы он любил математику и физику. Вот ЭТО интерес! — Я не могу тут с Вами согласиться. Ребёнок пробует разное, прикладывает к интересам силы. А математика… В прошлом году он перебивался с двоек на тройки, а сейчас у него четыре. Важно замечать эту динамику и поддерживать ее, не усердствуя. Под усердием я в частности подразумеваю учебу в профильном классе. Очень важно, чтобы ребёнок чувствовал, что у него получается, а это ощущение легко может исчезнуть с переходом в спец класс и тем более в спец школу. — Что-то он только вовсе не стремится исправлять, полученные тройки! Вот я очень переживала! И исправляла! — Ваш ребёнок от Вас отличается. — Вот я и говорю!! Нужно его замотивировать!! Как он может не понимать, что это в дальнейшем это повлияет на его поступление?! Уверенно сказать сложно вот что: мама точно переживает за своего ребёнка, беспокоится о его будущем. Но её посыл в меньшей степени поддерживает сына, а в большей — переполняет его её собственными тревогами и переживаниями. Моё ощущение собственного проигрыша этой маме очень красноречиво отражает, как себя может чувствовать ребёнок. И лучшее, что тут можно сделать — не вступать в конкурентную борьбу. То есть планомерно терять интересы вообще ко всему. К физике с математикой в первую очередь. Родители, очень важно не «потушить» разгорающийся костерок детского интереса избыточным вовлечением в этот процесс («Мне классе в 7-ом очень нравилась биология! Мама зачем-то наняла репетитора, которая решила сделать из меня великого биолога… Больше с биологией я не хочу иметь дела») или обесцениванием («Как ты можешь читать корейские комиксы!? Ну, уж лучше не трать время на эту глупость и почитай классику…») Не торопитесь с профессионализацией ребёнка. Да, с некоторыми детьми понятно с начальной школы, что дается проще — то есть, что вызывает наибольший интерес (я очень связываю эти два явления) — но это скорее завидные исключения из правил. Важно (1) иметь дело с собственной тревогой, (2) поддерживать ребёнка выстраивать образовательный путь, отталкиваясь от него самого, а не от, к примеру, «каждый уважающий себя и достойный человек обязан отучиться в мат классе» и пр. лозунгов. Нет, 3 часа жизни НЕ решают всю дальнейшую жизнь человека (как это иногда приходится слышать в адрес ЕГЭ). ЕГЭ действительно серьезный и важный экзамен, но он точно не решает ничего окончательно и бесповоротно. И если такие умозаключения простительны подросткам, то слышать похожую катастрофизацию из уст родителей — тревожный знак, сигнализирующий, что родитель не справляется, ищет внешнего врага… И врагом в конкретном случае выступает несовершенство системы образования. Подробнее о «врагах» поговорим в следующем тексте!

:) ♡

Лето — пока неги и каникул) … Каникул, но не от работы с психологом, конечно! :) Работа с психологом — не учёба. Она не предполагает ухода на летние каникулы и затяжные перерывы. Однако реальность работы с детьми и подростками устроена иначе… Дачи, бабушки, путешествия — огромное количество активностей, которое чисто технически сложно совмещать со стабильными встречами в кабинете. Конечно, отпуск необходим! Всем! И клиенту, и психологу, и родителям клиента от вождения ребёнка к психологу и родительских сессий :) При грамотном обхождении перерыв в работе — как бы парадоксально оно ни звучало — тоже становится частью работы: темой для думанья, для обсуждения отношений [иначе в психоанализе и не бывает)]. Пауза в работе — это возможность клиента побыть без психоаналитика, посмотреть, как он, клиент, справляется. Согласитесь, это важный и необходимый опыт. Но любой отпуск конечен! И вот мой закончился… Признаюсь, я этому сейчас рада. Чувствую, что хорошо отдохнула и полна сил и рабочего запала. Это здорово! ❤️На фото человечек-антистресс, сделанный клиентом на сессии и подаренный мне. Какой интересный и трогательный подарок! В нём так читается желание позаботиться обо мне… Позаботиться обо мне так, как клиенту важно, чтобы позаботились о нём в отсутствие наших встреч. У меня же клиент попросил забрать с собой паспорт (самодельный, не думайте лишнего)) и сделанную мной пальчиковую рогатку. Клиенты знают, что из кабинета ничего нельзя забирать. Все поделки остаются в личных коробках, но в ситуации с прощанием (а перерыв на лето в работе с психологом всё же слишком продолжительный), я могу делать исключения, когда понимаю и поддерживаю то, что стоит за этой просьбой. …Паспорт и рогатка… Клиент точно не потеряется и сможет за себя постоять! А я, конечно, буду ждать возвращения! Его и всех, с кем мы простились до конца лета!

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ КОНКУРСА Итак, участвовали 4 великолепные истории! Выбирать мне не представляется возможным (да, и не хочется), поэтому победителями и обладателями наборов санкционных яиц Kinder joy станут все 4 автора! Ура! @stepnvg @alinabortnikova Анастасия @fitzgeraldgirl Обязательно в обозримом будущем всем их вручу! Спасибо за отзывчивость и тепло, которое вы подарили и мне, и другим читателям канала ♡ @annysokol совместный трип — йес! В рамках своего же конкурса сорвала джекпот :) ♡ А мы сегодня продолжим с учебной мотивацией...

Конкурс! Поделитесь самой яркой историей из поездки. Возможно, это что-то со знаком «+», возможно — «-». У меня теперь самое яркое — бегство в другой регион от пожара:) Победителю достанется классный и санкционный набор Kinder joy (с фото).

Так как разговор у нас об учебе, шутническое воскресное видео будет соответствующим:) Согласны ли вы с тезисом «чем раньше, тем лучше»? Когда, на ваш взгляд, уместно начинать подготовку к выпускным экзаменам? И как должна выглядеть эта подготовка? Как это было или планируется у вас или ваших детей? Спокойного и расслабленного вам дня!♡

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ. [Часть 2.] «Мой ребёнок гениален!… Просто ленится…» Порой приходится иметь дело с ситуацией, где родители, а следом за ними и ребенок поверили в гениальность второго. «Он читать в 3 научился!», «У него до 5 класса вообще одни 5 были!», «Вы не представляете, как легко ему давалось учить стихи!» — сквозь годы родители проносят достижения своих детей, когда те были ещё совсем малышами. А ситуацию разворачивающуюся актуально (нередко достаточно тревожную) предпочитают не замечать. В этих случаях фантазия о гениальности — защита от реальности. То есть от вороха сложностей, контакта с которыми таким образом избегают родители (а следом за ними и сам ребёнок). Но случаются и обратные формулировки… «Ну, не ее это учиться… Будет хорошей женой!» «Ой, зачем заводить МЭШ! Только дополнительное д/з будет, только ещё больше двоек. А так ни электронного дневника, ни оценок этих! И вообще! По закону РФ учителя не имеют права ставить 2 за отсутствие регистрации в МЭШ!!» И снова ситуация, где родители предпочитают не замечать ребенка и его трудности. Ведь дело вовсе не в МЭШ-е и уж точно не в законодательстве РФ в этом отношении. А в том, что у ребенка плохие оценки. И стараться избегать их количество ≠ разбираться с тем, что вызывает эти трудности. Необходим враг. Как правило каждая из этих двух установок нуждается во враге. Полёт фантазии тут не ограничен: плохие учителя, которые ужасно работают, недостойное окружение, которое не может оценить всей гениальности, несовершенство системы образования, ужасно составленное ЕГЭ, подпорченная генами наследственность и пр. Иногда врагом оказывается сам ребёнок; гены, которые дали осечку. (Подробнее поговорим об этом в следующем посте) Пара слов о лени… Излюбленная родителями леность, на мой взгляд, следствие проблемы, а не её первопричина. Если хотите, «симптом». Ребёнок будет лениться/ прокрастинироваь и всячески отнекиваться от того, чтобы заниматься тем, что по какой-то причине получается у него плохо.

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ. [Часть 1] Без сомнения каждый специалист, работающий с детьми и подростками слышал такой запрос: «У моего ребёнка нет учебой мотивации, замотивируйте его учиться.» Предлагаю подумать вместе! Начальная школа. Если ребенок более менее здоров психически, то он точно хочет порадовать своих папу и маму достижениями и в частности — отметками! Как правило, в ситуации здоровой (с точки эндогенных (психиатрия) и органических (неврология) нарушений) психики это связано с одним из двух: 1. Не сформированы/ не автоматизированы необходимые для учебной деятельности навыки.  Иными словами: «Он буквально не может эффективно учиться, потому что у него нет необходимой базы».  Из разговора с клиентом на днях: "Тебя заставляют смотреть на буквы и произносить буквы..." Как вы догадались, так мальчик 7 лет описывал чтение) Читать этот ребенок не умеет (он читает кое-как по слогам); его не научили правильно читать. Спрашиваешь: "О чём прочел?" - ребенок не может ответить, ведь из прочитанного не понял ровным счетом ничего. В этом случае разобраться помогает обращение к нейропсихологу. В рамках диагностики нейропсихолог оценивает, насколько ребёнок обладает необходимыми навыками/ насколько они сформированы.  2. Психологические корни нежелания учиться.  Тут запутанней и нужно разбираться: что происходит в детско-родительских отношениях, что происходит между родителями, что происходит в школе и пр., но главное здесь — как всё это видит и воспринимает ребёнок, чем это оказывается для него. Тут лучше разбираться вместе с психологом, что происходит, и всё ли идёт, как надо. Но случается и так, что у ребёнка актуально разворачивается заболевание (к примеру, депрессия), о котором не подозревают родители и их ребёнок. Все силы психики будут положены на то, чтобы как-то справляться с болезнью, и уж точно не на интерес к учебе и от неё. Средняя и старшая школы. Родители постепенно отходят на второй план, уступая место ровесникам, группе, к которой относит себя ребёнок. Если группа сверстников видит ценность и важность в академических достижениях, если учебная среда выступает полем для здоровой конкуренции, то ребёнок с большей вероятностью будет склонен инвестировать силы в учёбу.  Часто в подростковом возрасте любовь к учёбе «манифестирует» на фоне влюбленности — знать предмет получше, чтобы помогать ей разбираться. Иногда объектом нежных чувств могут выступать и учителя: «Буду самым лучшим учеником по её предмету!! Точно ей понравлюсь!!»  Итак, универсальный принцип: здоровому человеку нравится заниматься тем, что у него хорошо получается, и не нравится заниматься тем, что получается у него плохо.

❤️Это видео замечательным образом продолжит линию поста про юморVSбуллинг! Итак, ребята пытаются выдавить М. Я молча наблюдаю, потому что опять же не сомневаюсь в М., как в человеке, которому в этой ситуации не нужна моя помощь. Первое время М. просто отвечает на предложения, почему ему пора, но, когда понимает, что так просто от него не отстанут, в своем стиле — тонко и ловко — обостряет ситуацию:)) Парни подкидываются, и в результате я всё-таки вмешиваюсь. И автоматически занимаю одну из сторон. М. чувствует, что теперь мы в этом разговоре 2 на 2 и теперь уже преимущество на его стороне, и продолжает обострять, начав говорить про буллинг:) Если ещё шаг назад это было 2 на 2, то теперь это 1 на 3, где контроль в разговоре единолично у М. Я пытаюсь сбавить обороты шутки, а ребята тут же переключаются, прекращают искать предлоги, чтобы М. ушёл :))) [Интересно, как шутка про буллинг появляется сразу после того, как я подключилась к выяснениям ребят:))] Если вы не знали, все до последнего котики в сердечке (❤️) уходят ребятам, так что обязательно ставьте!;)

КОГДА ЮМОР СТАНОВИТСЯ БУЛЛИНГОМ? Окажется ли юмор буллингом определяют 2 момента: • Близость с тем, в адрес кого ты шутишь; • И острота его ума = возможность во что-то превращать шутку. (Я использую «превращать», потому что, на мой взгляд, это слово лучше всего передаёт идею, что с шуткой в свой адрес можно что-то делать) ❤️В этом видео очень иллюстративно получилось: Е. начинает шутку, которую легко можно было бы превратить в оскорбление. Но братья подключаются и делают юмор из непродуманного захода. Если бы, скажем, я в этот момент осекла Е. и отнеслась бы к его словам с серьёзностью («Не «скос», а «разрез»… И вообще эти разговоры попахивают расизмом, и лучше бы закрыть эту тему на берегу»), я бы не только спровоцировала у Е. стыд и, как следствие, напряжение в нашем контакте, но и такой «заботой» внесла бы раздор в общение ребят, потому что собственными руками превращала бы шутку (пусть и не самую удачную) в проблему, в буллинг. Иногда лучшее, что можно сделать — наблюдать и не вмешиваться. В этом помогает ощущение, что (1) ребята точно справятся сами (им не требуется помощь в лице третьего) и (2) ни при каком раскладе ничего ужасного не произойдет. Лечим алекситемию (= невозможность считывать/ испытывать эмоции), знакомясь с новыми эмоциями — грусть! :} Обязательно ставьте ❤️!

Как закончим со школьным блоком, поговорим об учёбе сексологии. (Воздержусь от того, чтобы мешать в рамках канала эти две темы:) Немного, но есть чем поделиться. Уже неплохо. Но вот такие вот пассажи вызывают у меня раздражение: «Психические черты, необходимые человеку, чтобы конструктивно любить и быть любимым». Что значит «конструктивно любить и быть любимым»? С позиции какой школы психологического консультирования писался этот текст? Какая-то спекуляция словами. Но вишня на торте — это встречать психоаналитиков (Малер, Кляйн, Винникотт)! Очень сильно корёжит вырывание из контекста некоторых их идей и неряшливые попытки впихнуть эти идеи в «конструктивную любовь».Так и не поняла, за кого из авторов мне больше всего обидно. Допройду главу и напишу педагогу простыню с вопросами и комментариями)

Давайте через юмор вернёмся к теме опыта работы в школе и предпримем финальный прыжок в этом блоке! Мы уже говорили, что юмор — то, что характеризует здоровую и сообразительную детскую психику. В целом с подростничеством принципиально ничего не меняется, но усложняется и обрастает новыми смыслами. В школе юмора было много. Это та допустимая в рамках этого социального института агрессия, к которой могли обращаться ребята, чтобы сгружать напряжение от высокой академической нагрузки, витающей в воздухе конкуренции и тестостерона. В отношении ребят из разных компаний юмор зачастую приобретал характер заточенных зубов. Стрелки-то они забивать не могли. У них времени нет, им физику с математикой учить надо) Интересно, как то, что у педагога вызывает негодование, для психолога — облегчение. Наверное, юмор учащихся был одной из таких тем. Но шутки поддерживали и сотрудников школы. Конечно, прямо учителя так не говорили, но это читалось в их обеспокоенности, если ребята изменяли добродушно-задорному настрою. Я могла только поддерживать и мягко осаживать, если юмор граничил с руганью (матом)/ пошлостью/ был опасен для здоровья — не смешно. Накидаем ❤️ невероятным котам!

— Давно мы с Вами не виделись! — Точно! И начнём сегодня с организационного момента: 2 следующие сессии у нас не состоятся. Я буду в отпуске. — Эх, как же мне рассказать, ведь за последние 3 недели произошло так много всего! Взять вот хоть сегодня! Я жутко злой весь день сегодня!! — Я думаю, как и сейчас Вы можете злиться на меня) Что мы увиделись спустя перерыв, и я начинаю с того, что мы не увидимся ещё продолжительное время… — Ну, нет, на вас я не злюсь. Вам же тоже нужен отпуск. Вот если бы я пришел на следующей неделе, а Вас бы тут не было, да, вот этого я бы не понял и, возможно, разозлился. А сейчас это всё равно, что злиться, что солнце встаёт и заходит. Какую трогательную метафору выбрал клиент:) Я, как солнце, которое встаёт, греет, но неизбежно заходит, и надо согреваться самому. Но прелесть солнца в том, что ты всегда можешь быть уверен во времени, когда оно взойдет обратно! Ведь любой отпуск конечен:) Солнце — это без лишней скромности важная звезда. И оказываться солнцем в этом смысле говорит мне о ценности наших отношений для клиента. Очень много чего было на сессии такого, что я ловила себя на мысли, как же сильно клиент поменялся за время, что мы работаем… В моменты отпусков видишь это так отчётливо.

Побольше взрослых и осознанных решений всем нам!:))

За время лагеря я поняла, насколько же неоценима работа воспитателей. Пожалуй, из специальностей, связанных с детьми, именно работа воспитателем — человеком, который проводит много времени с группой детей младшего возраста — кажется мне самой энергозатратной. Как специалист, преимущественно работающий в формате тет-а-тет, погружение в лагерь оказалось для меня абсолютно новым опытом! Как я уже говорила, психоаналитик — тот, кто думает. Думает постоянно и очень много о чём: ➠ о том, что сейчас делает/ говорит клиент, ➠ о том, что это вызывает в самом психологе, ➠ как то, что чувствует психолог, помогает понимать клиента, ➠ какие можно выстроить параллели между тем, что беспокоит клиента, и тем, как складывается контакт с психологом и т.д. и т.п. Но когда маленьких детей больше одного, нужно не думать… Нужно делать!:) Ведь на постоянной основе кто-то пытается кого-то ударить, кто-то хочет в туалет, кто-то — пить и, конечно, он обязательно прольёт часть воды:)) ❤️После первого дня лагеря моя замечательная коллега прислала мне вот такое видео :))))) Мордочка пёселя говорит очень красноречиво:)))) Спасибо Волчку в лице Е.А. за веру и за ощущение ценности разного опыта, который могут дать детям разные специалисты!♡

Случай из лагеря: Хрупкая девочка Ю. 5 лет героически переступает порог кабинета и тут же сжимается. Буквально сжимается: сутулит плечи, прячет голову, поджимает ноги — собирается в маленький комочек. Я пытаюсь наладить контакт, познакомиться и расслабить Ю. В это время к нам присоединяется С., мальчик 6 лет. Ю. тут же схлопывается обратно, как это делают створки ракушки. Её глаза становятся мокрыми: «Мама… Я по ней соскучилась. Я хочу обнять маму». Девочка начинает плакать. Такое чувство, что она держалась ровно до прихода С., который только-только простился со своей мамой… Как будто С. ещё «несет на себе след мамы», который вызывает в Ю. такую тоску. Слёзы девочки пугают С.: — Ой! Ю.! Прости меня! — Ты знаешь, Ю. сейчас плачет потому, что скучает по маме, — Объясняю ему, что сейчас происходит. — Но сейчас все детишки отдельно от мам, а значит, мы не можем к ним выйти… Это очень грустно. Но мы точно можем достать любимые игрушки малышей и их мам! Ребята достали себе своих: С. достал семью зайчиков, Ю., конечно, кошечку и котенка. Ребята выловили из бокса всех самых маленьких и ми-ми-мишных зверят и начали за ними ухаживать, ведь у них тоже по близости не оказалось мам. И мы начали играть: все детеныши, конечно, терлись и целовали игрушек-родителей, а в какой-то момент стали достаточно агрессивно прыгать на них: — Ого! Малыши плохо ведут себя! Малыши злятся на мам, которые отводят их в садик! Дети сговорчески заулыбались) Мы много говорили о мамах и папах — сначала игрушечных, а потом настоящих. Задача вовсе не в том, чтобы «отвлечь и переключить» ребёнка, который плачет в отсутствии мамы, а в том, чтобы грамотно включить его в игровой процесс, который в символическом ключе поможет иметь дело, как и с мамой, так и с горестными чувствами в её отсутствии. Очень прикольно было, что в какой-то момент к игрушкам присоединились звери, у которых по сюжету, придуманному ребятами, не было детишек) В моей голове в этом контексте — это про отсутствие и потерю, переживаемую уже взрослыми животными. Мне ребята вручили медведя — как они тонко чувствуют, кто из лесного мира нашей полосы отзывается в моём сердце наибольшей любовью! ❤️В качестве фото к посту — подарок, который собственными руками сделала моя коллега! Очень приятно! И тоже с мишками!🐻