Смирнова Надежда Николаевна

описание вакансии

Дорогие коллеги! В нашу монессори-школу (Преображенская школа), в класс 9-12 нужен ассистент на вторую половину дня. Школа активно развивается, в этом году мы разделились уже на 3 класса (6-9, 9-12, 12-15). У нас интересный, дружный, творческий коллектив. Вторая половина дня - полноценный образовательный процесс. У ассистента будет возможность развиваться личностно и профессионально. Описание вакансии - в файле. Приходите! мы Вас ждем!

Прочитала сегодня у Ольги Александровны Шиян про игручесть как качество личности: "Речь о том, что человек может “игрово” относиться к жизни, брать из игры способ воспринимать мир и действовать в нем: “готовность к использованию воображения в повседневной или трудовой жизни, получение удовольствия от процесса деятельности, способность к положительному переосмыслению ситуаций и т. д." (https://t.me/c/1582909156/1143). Мне показалось, что это очень важно для монтессори-педагогов. Буквально вчера мы принимали экзамен у выпускников курса, которые будут работать (или уже работают) с дошкольниками. И при всем том, что результаты довольно высокие, очень не хватало вот той самой "игручести". Можно сослаться на ситуацию экзамена - но нет, и в повседневной практике вижу то же самое. Уроки, правила, границы, ... А где же удовольствие от процесса? Радость познания и открытия, которая так легко передается детям? И я сейчас не про развертывание "большой игры" в монтессори-классах. Мы давно об этом говорим - но и понимаем, что здесь много вопросов. Я сейчас о гораздо более простой в реализации вещи - внутренней позиции педагога. Более простой в том смысле, что для этого не надо перестраивать среду и искать окно времени. Это можно сделать без больших затрат. Но это же и самое сложное - изменить себя, свое отношение. Мы часто говорим о личностной трансформации педагога. И всегда это о глубине, духовности, уважении к личности ребенка. Но и вот это: убрать назидательность, позицию "я научу тебя". Начать радоваться тому, что делаешь, получать удовольствие от своих собственных уроков, от общения с детьми, от со-бытия с ними. Как же это важно! Ведь именно это мироощущение создает близость и взаимопонимание с ребенком.

Российские педагоги на конференции Монтессори-Европы в Братиславе. 2011 год.

Друзья! Онлайн Монтессори Весна 2026 пройдет 16-17 мая. Уже открыт прием заявок от спикеров https://forms.yandex.ru/cloud/69ea4d32f47e7333d3d0bf19 В онлайн фестивале смогут принять участие и зарубежные спикеры, для них есть форма заявки на английском языке:https://forms.gle/TuXsdvLdAAw5FAzH6 Подавайте заявки сами, приглашайте интересных спикеров. Вы можете здесь предложить тех спикеров, которые выступали на очной Весне и кого Вы хотели бы услышать здесь

☢️ КАК СЕБЯ ЧУВСТВУЮТ ЖИВОТНЫЕ В ЗОНЕ ОТЧУЖДЕНИЯ ☢️ 🐃 Чернобыльский биолог, который больше пятнадцати лет живёт среди заброшенных деревень, заросших лесом и тишиной, как-то сказал на конференции в Праге фразу, после которой зал замер в тишине на несколько минут: «Радиация оказалась добрее человека...» 🐃 Тишина была глубока, как Чернобыльский лес ночью. Потому что все знали: он не преувеличивает. 🐃 Сорок лет как прошло со дня катастрофы. И территория, которую мир считал обречённой на тысячелетие, превратилась в один из самых чистых и диких заповедников Европы. Там, где когда-то стояли бетонные блоки, сейчас прорастает жизнь — упрямая, мудрая и почти первозданная. 🐃 Популяция больших зверей увеличилась в семь раз. Волки поселились в старых школах, уютно зажили под партами, где когда-то сидели дети. 🐻 Медведи вернулись сюда впервые за сто лет. Рысь ходит по крышам домов, покрытых мхом. Олени, лось, дикие кони Пржевальского бродят по улицам, которые до сих пор помнят человеческие голоса. 🦇 То, что мы называли мёртвой зоной, стало местом триумфа жизни. Статистика, сухая и безэмоциональная, говорит простую вещь: отсутствие человека — лучшее условие для восстановления природы. Но самое интересное — не только возврат. Это эволюция прямо на наших глазах. Животные мутируют... не во вред, а во благо выживания. 🐺 Чернобыльские волки в шесть раз устойчивее к инфекциям. Их клетки способны самостоятельно восстанавливать ДНК после облучения. Лягушки почернели — их кожа богата меланином, который впитывает излучение, как броня. Собаки, живущие рядом с реактором, имеют более 200 уникальных генетических вариаций, не встречающихся нигде на планете. Некоторые учёные полагают, что эти мутации могут стать ключом к развитию противораковых и радиационных средств. 🦅 Даже птицы другие. Их кровь содержит в десять раз больше антиоксидантов, чем обычная кровь. Они прочнее, размножаются быстрее и ещё громче поют. Орнитолог, изучивший этих птиц, сказал фразу, ставшую символом нового Чернобыля: «Это не чудо. Это биология, которая научилась не бояться». 🍀 И растения... Они просто нарушили правила. Берёзы растут сквозь бетон, сосны пробиваются сквозь асфальт, а виноград сплетает старые антенны, превращая металл в живую рамку. Возле реактора учёные нашли грибы, которые питаются радиацией. Они поглощают ионизирующее излучение и превращают её в энергию для роста. Это явление назвали радиотрофией — впервые в истории зафиксировано, как живое тело буквально «ест» радиацию. 🪾 Почвы содержат уникальные микроорганизмы, способные разлагать изотопы цезия и стронция. Природа, похоже, начала очищаться — без помощи, без технологии, без человека. 🪾Так, Чернобыль больше не является символом разрушения. Он стал лабораторией будущего. Место, где биология пишет новый сценарий, — сценарий, где жизнь побеждает даже там, где мы думали, что всё умерло. 🪨 Там, среди руин, природа тихо говорит нам правду, которую мы не хотели слышать: Ты не центр мира. Ты всего лишь гость. 🪵 И, пожалуй, самое страшное открытие Чернобыля — не в радиации, а в том, что мир прекрасно проживёт и без нас. ✍ Геннадий Киселёв

Друзья! Уже завтра, 12 марта в 19.00, ждём вас на Даче на посиделках ! 🌻 "Идти за ребенком: куда и как?" Надежда Николаевна Смирнова Монтессори-педагог, учредитель МИМП ⬇️ Zoom Участие бесплатно. Запись можно будет приобрести.

Друзья, сегодня на «Дачных посиделках» мы будем говорить о позиции педагога, в первую очередь, в классе 3-6 - но не только. Что означает педоцензтричность системы? «Идти за ребенком» - это как? И если мы наберемся терпения, веры в ребенка и будем ждать, когда он захочет, к примеру, читать и считать - не пропустим ли мы какие-то важные этапы развития? Где баланс между активностью педагога и верой в ребенка?

Накануне для рождения Института мы записали интервью с Надеждой Николаевной Смирновой. @nadsmir Получился разговор о пути человека и профессионала. Посмотрите встречу, и вы узнаете: ⏺️Что побудило девочку из закрытого уральского города поступить на психологический факультет, ведь тогда профессия психолога еще не была так популярна. ⏺️Как обучение Надежды Николаевны в МГУ связано с методом Макаренко. ⏺️Как в ее жизни появилась Монтессори-педагогика и причем тут продажа цветного телевизора. ⏺️Какова история появления всех Монтессори-Ассоциаций в России, почему их было несколько? МАМа, АМПР, Ассоциация Урала и Сибири? ⏺️Что сегодня радует Надежду Николаевну, а что заботит и беспокоит? И еще много-много интересного. Приятного просмотра! https://mma-montessori.com/resource/350

Подумала, что здесь тоже можно поделиться

Мыс Рока - самая западная точка Европы. Туристы разных национальностей, разноязыкие группы… И насколько мелки наши споры, разногласия, войны на фоне мощи и величия природы.

В процессе совместно проведенной экспертизы в группе возникла дискуссия. Вы наблюдаете в группе ребенка, который занят не очень рациональной работой, неудобно организованной, от этого мало результативной. Вы знаете, что если вы сейчас вмешаетесь, предложите более рациональный вариант, подскажете, как лучше организовать работу, какие взять инструменты - работа взлетит. Ваши действия? Надо ли давать ребёнку посидеть и поскучать? Принципиально ли дать ребенку возможность самому найти более рациональный вариант? Усложнит ли ребенок сам себе работу? Или важно не терять времени, не упускать возможность включиться, пробудить мысль ребенка? Не снижает ли такое вмешательство самостоятельность и независимость ребенка?

Обычно я говорю о том, что Монтессори-педагог - человек сомневающийся. Он постоянно ищет, проверяет свои гипотезы, исследует… Но сегодня в процессе общения с коллегами, появилось желание сформулировать это иначе. Мы говорили о том, что для качественной работы в группе, поддержания баланса свобода-дисциплина, педагогу необходимы как минимум две способности. Первое - это знать, понимать смыслы материалов, уметь их предлагать ребенку качественно и вовремя (понимая особенности и путь развития ребенка). А второе - состояние внутренней уверенности, спокойствия и твердости, которое передается детям, создавая упорядоченность и надежность психологической среды класса. Это состояние не очень сочетается с постоянным сомнением. Наверное, это требует переформулировки. Не сомнение - а открытость к опыту, к реальности, готовность к изменениям и развитию.

• 1. Как вы относитесь к идее регулярного оценивали (вернее, отмечания) успехов ребенка в развитии исполнительных функций, особенно у детей с СДВГ? Например. Выбираете вместе с ребенком очень конкретную цель на неделю (или дольше?). Это может быть уборка всех взятых предметов на место, или завершение работы, или способность работать не отвлекаясь определенное время (скажем, по песочным часам). И каждый раз, когда ребенку это удалось - ставить какой-нибудь поощрительный знак.

Сегодня у нас произошёл небольшой перенос урока. И, наверное, это стало поводом взять смелость и написать пост. Хочу поделиться небольшой вырезкой из книги автора курса, Рустама Курбатова. Просто, на вечернее подумать. Иногда ведь полезно перечитать знакомые строки и понять, зачем мы вообще начали всё это. Тем более, ведь у нас должен быть какой-то интересный контент, правда? 🎂 🪵🪵🪵 - Рустам Иванович, ну отпустите меня с последнего, мне поросенка на подсобном кормить… Мальчик Саша. 35 лет назад. Тема урока была «Сельское хозяйство в Англии 16-17 века: огораживание» Я впервые задумался о необходимости изменении содержания образования. ** - Ну Вы, Рустам Иванович, понимате, что учиться просто так, без смысла, невозможно – хоть Вы-то это понимаете?» Два Ильи, десять лет назад. ** - Ой, РИ, а давайте, давайте вместе составим программу Вашего курса! Настя и Диляра, в коридоре, перед уроком. ** - Рустам Иванович, отпустите меня с роука, у меня переговоры с поставщиками… Даниил, восемь лет назад. ** Два мальчика в классе написали контрольную на двойку. Одного лишили компьютера на неделю, другому купили в утешение торт. ** Анна Владимировна, учитель географии, зевая: - До трех ночи не спала, подбирала коллекцию минералов для проектов. Анастасия Юрьевна, учитель литературы, ехидно: - Зато, Аня, наши дети учатся без домашнего задания. ** Из письма Маркса Энгельсу: «Мы не спим, работаем по двадцать часов в сутки – боремся за восьмичасовой рабочий день для пролетариата» ** - Ну, послушайте, я же не волшебник, в конце концов… - А… Ну, извините. Разговор в учительской. ** Учителя, которые по-настоящему горят, Никогда не выгорают. ** Из книги «Щепки»

как-то очень захотелось поделиться...

Когда-то, учась в старших классах, на каком-то празднике я читала стихи: Учителя, вы нас спасите. Добром любви не погубя. Спросите с нас, за все спросите, Спросите, как с самих себя. Чтоб, вскормленные вашей силой, Мы в самый трудный в жизни час Смогли ответить за Россию, Не отводя в бессилье глаз. Вот несколько лет назад вспомнила - не дает покоя. Не могу найти автора. Может, кто-то знает?