im.pro.wise | осознанная методика

Наши правила бережного и безопасного повышения ставки (часть 1/4) Спасибо за ваши реакции, рады что тема для вас актуальна! У нас, как всегда, есть много опыта и примеров, которыми хочется поделиться, поэтому позволим себе подробно объяснить каждый из принципов, чтобы в идеале помочь вам чувствовать себя максимально уверенно, когда (если) вы всё-таки решитесь на этот непростой разговор с учениками 🤗 🙏🏼 Дисклеймер: можно вообще не повышать ставку и это тоже норм. Не всем нужны деньги, иногда преподавание — это призвание и хобби, а не способ заработать. Мы с вами знаем много людей, которых финансово поддерживают партнёры или родители. Бывает и так, что деньги очень нужны, но, как говорится, сейчас "нет ресурса" на то, чтобы идти на не самый приятный разговор с учеником. Если это временно — ок. Правила пригодятся вам попозже. Если ставку не хочется повышать из принципа "не все могут позволить себе учиться" — это уже отдельный разговор, про это мы тоже хотели с вами поговорить. Наш список правил — для тех, кто морально готов повышать ставку, но переживает и хочет сделать это максимально результативно, бережно и безопасно. 1️⃣Повышать ставку, только если готовы потерять ученика. Если потеря даже одного ученика будет тяжелым финансовым ударом для вашего бюджета — лучше повременить. А вот если ученик отвалится, но вам, в целом, будет не смертельно — то это верный сигнал, что ставку можно повысить. 2️⃣Не повышать ставку сразу всем ученикам. Не знаю, кто и зачем придумал идею, что у всех учеников должны быть одинаковые цены — наверное этот человек не знал специфики работы преподавателя. Хотя, кажется что в любом бизнесе так или иначе есть разные клиенты, условия, запросы, обстоятельства.... Вполне нормально и логично, что у самых лояльных и надежных учеников будут более выгодные условия. Даже если ученики приходят к вам по сарафану от друзей, нет ничего зазорного в том, чтобы сообщить новичку другую цену. В крайнем случае можно сделать реферальную скидку (кстати — рекомендую всем, кто хочет усилить сарафан). 3️⃣Сейчас будет самое спорное и брутальное правило — начинайте повышение ставки с трёх "самых нелюбимых" учеников. Конечно, вопрос "кого ты больше любишь: маму или папу?" звучит кощунственно. Однако будем честны, у всех у нас есть ученики, заниматься с которыми — сплошное удовольствие. Они и люди приятные, и всё делают вовремя, и просто мяу мяу и мимими... 😽 А есть другие ученики... 🙈 Так вот с них я и предлагаю начать. Просто берём список наших учеников и располагаем их (не точная наука!) в порядке от самых приятных к очень приятным (ну или к неприятным, если они есть). И начинаем повышение ставки с двух-трёх последних имён в списке. Опять же — пункт 1 — если отвалится кто-то из них, будет чуть менее обидно. 4️⃣Новым ученикам — новые цены. А их мы не знаем, нам их не жалко 😅 А если серьёзно — как только мы заполнили расписание на 80-90% (условно можем без выгорания взять ещё 1-2 учеников, но не положим зубы на полку, если их не будет), стоит повысить цену для всех следующих новых учеников. В зависимости от изначальной цены я бы повышал на 500-1000 рублей, но тут нужны детали, про них я ещё напишу в отдельном пункте. Так мы постепенно, уверенно и прогнозируемо будем расти в ставке. Как только поток встанет — то есть ну прям полгода никто новый не соглашается прийти, ставку можно вернуть обратно, пока поток не возобновится. Но я с таким пока не встречался 😅 Это только первая часть правил. Возможно, какие-то из них кощунственны или, наоборот, очевидны, но с другой стороны они проверены опытом и так или иначе помогли мне дорасти до ставки 5,000 за индивидуальный урок, а это чего-то да стоит 😅 Ждём ваших 🔥 если интересно прочитать вторую часть правил

😞Нет ничего грустнее, чем читать новости Вот и эту новость мы всё никак не решались вам рассказать. С одной стороны — важная статистика про наше дело вообще и наш с Настей город в частности. Наш любимый Питер даже на первом месте! С другой стороны — сами понимаете 😅 При этом если заглянуть даже в наши комментарии, не говоря уже про наши курсы, в нашем небольшом социальном "преподавательском пузыре" немало опытных, интересующихся, профессиональных преподавателей, горящих своим делом и постоянно развивающихся в нём. И немного обидно, что все эти качества остаются, мягко говоря, за кадром для большинства людей. Не каждый преподаватель готов громко заявлять о себе и заводить блог. Не всем это нужно, и, как люди ведущие совокупно более 10 блогов на разных площадках, мы с Настей знаем, что это ой как непросто. Непросто и признаваться себе в том, что ты чего-то не знаешь и, несмотря на это, заниматься своим профессиональным развитием. Мы точно уверены, что преподаватели заслуживают большего. Наша миссия в том, чтобы преподаватели чувствовали себя увереннее, преподавали осознанно и получали больше удовольствия от работы — а это в том числе происходит и за счёт умения ценить свои возможности, свой опыт, знания и навыки. Приближающийся сентябрь, традиционно, время возобновления мыслей об учёбе для всех: детей, подростков, взрослых, преподавателей... И так же традиционно это время, когда многие преподаватели задумываются о повышении своей ставки. Мы попробуем деятельно поучаствовать в увеличении цифры из скриншота и хотим подробно и с примерами рассказать про наши правила бережного и безопасного повышения ставки. Если интересно — ждём ваших 🔥

❌...методический принцип, которому я никогда не следую... Я никогда не проходил курс CELTA, хотя у меня есть Train the Trainer, и я вёл целый методический курс для преподавателей по руководству для тренеров CELTA, когда работал в языковой школе. И слышал как минимум 10 разных отзывов от знакомых и коллег, не говоря про отзывы в интернете. И что меня всегда удивляло во всех отзывах — это отношение к oral drilling. В первую очередь после "введения" грамматики нам предлагают попросить учеников несколько раз произнести, повторяя за нами, предложения со структурами, которые только что были так или иначе презентованы учителем. А уже после этих устных дриллов, когда ученики ничего не думают, ничего не создают, а просто проговаривают предложения за учителем, мы уже идём в последующие этапы отработки и практики — более "речевые". Ни в коем случае не отрицаю важности правильного произношения вообще и грамматических структур в частности. Вполне понимаю и вижу пользу в устном проговаривании предложений за учителем — особенно если дело касается реально сложных для проговаривания вещей. В английском, например, это модальные глаголы прошедшего времени, особенно с отрицанием, когда вместо [must not have done] чаще звучит [mustn't've done]. Единственное, что меня смущает — выделение этого в отдельный обязательный этап работы с грамматикой. Можно начать с банального — взрослые не очень любят "работу вслух и хором". Может, только мои взрослые, но всё же. Дальше — глубже — в работе с произношением часто можно переусердствовать. Не мне, как мужу жены, которая профессионально ставит британское произношение, говорить о том, что произношение не так уж важно, но я всё-таки скажу — идеальный акцент важен далеко не каждому носителю и преподавателю, не говоря уже про учеников. Кому важно — вполне. А остальным достаточно здравого смысла и внимания на смыслоразличительные звуки и мало-мальски адекватную интонацию. Спорно, но уж такой пост 😅 Ну и понятно, что не все грамматические структуры имеют настолько необычное произношение, как пример с модальными глаголами выше — большую часть вещей ученик уровня выше A1 сможет сказать и без устного дрилла. А дальше, уже на волне осознанной методики, мне в голову приходит вопрос эффективности. Зачем выделять устный дрилл в отдельный этап, если потом у нас будет этап отработки с несколькими упражнениями по 10 предложений в каждом? Пока мы будем проверять или прорешивать эти упражнения с учениками — они вдоволь напрактикуются (а мы, если придётся, вдоволь наисправляем) их произношение заодно с практикой. Когнитивная нагрузка когнитивной нагрузкой, но читать предложения вслух не такая уж проблема. Тут, конечно, есть два возражения. Первое — размер группы. Если это какой-нибудь школьный класс детей на 40 учеников (есть и такие), устный дрилл имеет место. Правда CELTA это "for adults", поэтому не принимаю этот контраргумент. Но если каким-то чудом (чудом ли) у вас группа из больше чем 10 взрослых, возможно, с этой отметки тоже имеет смысл подриллить. Второе возражение — формат заданий. Есть такая тема — давать ученикам раскрывать скобки самостоятельно и молча. Это, конечно, никак не даст нам понимания того, чё там у них с произношением. С другой стороны — в этом-то и суть осознанной методики — не давать ученикам такой тип выполнения заданий первым делом, особенно если у нас какая-то заковыристая в произношении структура. Собственно, для того, чтобы понимать, какое именно упражнение давать ученикам, каким ученикам, на каком этапе урока и почему — и есть главная часть и суть курса "Осознанная практика". Его главная цель — не предложить вам список интересных заданий, а помочь вам принимать взвешенные методические решения. Не просто потому что какой-то курс или методист так считает, а потому, что вы научитесь анализировать обстоятельства и подбирать под них наиболее эффективные методы и приёмы. А как вы считаете? Устный дрилл всегда обязателен, или есть ещё ситуации, когда его можно эффективно совместить с другими этапами?

🎙Новый выпуск и продолжение седьмого сезона подкаста "Душный методист"! 6️⃣8️⃣ В шестьдесят восьмом выпуске продолжаем разбираться с моей любимой темой мотивации с помощью Zoltan Dornyei и его прекрасной книги "Motivational Strategies in the Language Classroom". Этот выпуск — про базовые компоненты мотивации. 🎧 Слушайте, чтобы узнать: — учитель мотивирующий учеников: базовый минимум или роскошный максимум; — где ключ к мотивации учеников; — как выстраивать хорошие отношения с любым учеником (если вам это нужно); — почему мемы — важнее, чем кажется; — самое полезное и рабочее клише из моей практики teacher-trainer; — про лёгкий методический бдсм и многое другое... ТУТ подкаст можно слушать прямо в Telegram! А если вам привычнее, то ещё и по любой из ссылок ниже: 🔗 на сайте; 📲 на Яндекс.Музыке которая пока почему-то задерживается; 🌐 в нашем сообществе VK; 📱 в Apple подкастах. __ Напоминаем, что ваши лайки, подписки и тем более репосты поддерживают нас — а ещё помогают большему количеству преподавателей узнать о нашем подкасте! #ipw_подкаст

💣...как перестать бояться методистов и стать более уверенным преподавателем... Я почти уверен, что каждый опытный преподаватель хотя бы раз ловил себя на мысли: «А точно ли я всё делаю правильно?» Особенно после очередного рилза, тредса, статьи, или вебинара, где опытный и успешный методист уверенно рассказывает, что «так делать нельзя», «здесь обязательно нужен этот этап» или «по такой-то методике должно быть так-то». Каюсь и сам, порой, грешу такими резкими формулировками 🙈 Стараюсь не грешить. 🐒 Забавно, что тот самый самозванец, синдромом которого мы все периодически страдаем, исчезает не потому, что преподаватель сохранил ещё больше идей вормапов, запомнил ещё больше методов и прошёл ещё больше обучений. Самозванец исчезает, когда в методике появляется осознанность. 🤓Представьте двух опытных преподавателей. У обоих хорошие уроки, довольные ученики и многолетний опыт. Но один говорит: «Хорошее упражнение, берём!». А второй: «Я выбрал именно это упражнение, потому что сейчас ученику важно автоматизировать этот навык, а этот формат лучше других подходит для выполнения этой цели». Разница — налицо, второй преподаватель более душный. А если серьёзно — со стороны их уроки могут выглядеть одинаково. Но когда меняется учебник, приходит ученик с необычным запросом или прямо во время урока приходится перестраивать план, второй преподаватель чувствует себя гораздо увереннее. Не потому, что знает больше упражнений, а потому, что понимает, почему принимает именно такие методические решения. Для меня именно в этом смысл осознанной методики. Не в том, чтобы никогда не нарушать методические правила. Наоборот, осознанный преподаватель иногда сознательно нарушает их — пропускает этап, меняет порядок упражнений, отказывается от того, что написано в учебнике. Quod licet Iovi, non licet bovi. Но делает это не потому, что «так привык» или «так чувствует», а потому, что понимает последствия своего выбора и уверен, что именно это решение сейчас будет лучшим для этого конкретного ученика. Осознанная методика — это способ чувствовать себя уверенно в эпоху вездесущих методистов, модных подходов и очередных профессиональных догм. Потому что настоящая профессиональная уверенность рождается не из слепого следования правилам, а из понимания того, когда, зачем и почему их стоит соблюдать… и когда их можно осознанно нарушить. 🙊А вы нарушаете методические догмы?

Какой учебник по английскому выбрать? — чем ближе начало нового учебного года, тем актуальнее становится этот вопрос. Вы наверняка замечали, что даже на одном уровне какие-то учебники проще, а какие-то сложнее. Где-то больший упор на грамматику, а где-то — на лексику. Где-то много разнообразных упражнений на speaking, а где-то — кот наплакал и т.д. И тут либо тратить кучу часов на то, чтобы изучить все доступные учебники и подобрать наиболее подходящий для своих учеников, либо полагаться на старый-добрый метод проб и ошибок. Но у меня есть для вас вариант получше! Я составил сравнительную таблицу из 10 самых популярных учебников по английскому для взрослых и для подростков по 20+ параметрам: от того, насколько сложные темы по грамматике и лексике относительно CEFR, до того, насколько помогает в подготовке Teacher's book к учебнику. Добавил обе таблицы в нашего бота по методике! Нажимайте на кнопку ниже, чтобы их получить. И делитесь этим постом с коллегами 💫

🤔 7 вопросов, на которые стоит ответить, чтобы эффективно спланировать любой урок Намётанный методический глаз может за несколько секунд понять, насколько удачным вышло то или иное задание. С другой стороны, опыт часто незаметно превращается в привычку: когда то, что работало раньше продолжает работать по старым рельсам, которые, возможно, уже ведут не совсем в нужном направлении. Поэтому даже опытным преподавателям полезно бывает держать руку на методическом пульсе и анализировать свои уроки. Например, с помощью этих вопросов: 1. Это задание помогает ученику достичь цели урока? Самое главное методическое правило любого урока — у него должна быть цель. Причём чем понятнее и (ещё лучше) коммуникативнее, тем лучше. 2. Это задание соответствует контексту (типу урока, уровню, и т.д.)? Есть задания попроще, а есть посложнее, есть задания для индивов, а есть для групп. Адаптировать можно в любую сторону, но будет ли на это время? (см. пункт 6) 3. Почему оно стоит именно здесь, а не раньше или позже? Мы уже убедились в том, что авторы учебников часто руководствуются неведомой нам методической логикой, а в готовых материалах тоже могут встретиться сюрпризы. Уверенность в профессионализме и методической эффективности занятий в том числе произрастает и из ответа на этот вопрос. 4. Что произойдёт, если убрать его совсем? А нам вообще точно нужно это упражнение? Может ученику хватит и предыдущих двух/трёх/четырёх...? 5. Оно не дублирует задание, которое уже было на уроке? Все мы любим разнообразие. Это, пожалуй, не самый важный фактор эффективной методики урока, но, если можно не повторять формат упражнения, почему бы не попробовать что-то отличное от типичного множественного выбора или заполнения пробелов? 6. Есть ли у меня время и желание, чтобы сделать его ещё лучше? Разнообразие и методическая эффективность — вещи, безусловно, замечательные. Но если на это всё нет времени, сил и желания, не стоит мучить и терзать себя лишними часами подготовки. Стоит разобраться в корне того, почему нет сил, времени и желания. Может, ставка не соответствует тому, что вы уже умеете, а может, надо витаминчики пропить. 7. Достаточно ли в задании нового языка? Надеюсь, я уже популяризировал своё "правило 10 слов" настолько, что этот пункт можно не пояснять. 😄 Если во время чтения вы поймали себя на мысли, что не на все эти вопросы можете уверенно ответить, значит, вы уже понимаете, зачем мы создавали курс "Осознанная практика". В нём мы не даём ещё один список упражнений — мы помогаем выстроить систему, благодаря которой вы сможете осознанно и уверенно принимать методические решения на любом уроке. А какие вопросы вы чаще всего задаёте себе, когда планируете этап practice? Делитесь в комментариях. Возможно, некоторые из них мы разберём в курсе «Осознанная практика». #ipw_методика

🧐 Нужна ваша профессиональная помощь! Для нас действительно важно, чтобы прохождение курса "Осознанная практика" стало не просто очередной строчкой в вашем списке регалий, а помогло вам поменять методическое мышление и заметно усилить качество уроков и профессиональную уверенность. Может быть кто-то помнит, как перед запуском нашего "Большого курса по говорению" мы собирали фокус-группу, которая узнала содержание курса до того, как он был готов и, что самое главное и полезное, дала нам много ценной обратной связи. Спасибо вам, коллеги! Мы хотим повторить этот опыт. Перед полноценным запуском мы хотим показать курс небольшой группе преподавателей, чтобы убедиться, что он действительно помогает достичь того результата, который мы обещаем. Поэтому сейчас мы ищем пять осознанных преподавателей, которые доверяют нам и готовы дать нам свою честную обратную связь по курсу "Осознанная практика". Мы возьмём только пять человек, потому что хотим внимательно изучить обратную связь каждого участника — вы станете первыми преподавателями, которые увидят курс и помогут сделать его ещё сильнее. Что требуется? — пройти курс в течение недели (до 9.08); — дать нам свою честную обратную связь; — заполнить финальную анкету с рефлексией по курсу; — быть готовой/готовым ответить на наши вопросы. Общее время всех видео в курсе примерно 2 часа, не считая текстовых материалов и гайдов. Нам одинаково важны и похвала, и критика. Если какой-то урок покажется слабым, непонятным или лишним — мы хотим узнать об этом до официального запуска. Что вы получите: — доступ к уже готовому курсу "осознанная практика" на платформе Tilda; — 50% скидку на курс (4900 р 2450 р); — возможность повлиять на финальную версию курса (доступ к обновлениям тоже останется у вас). Если вам интересно не просто пройти курс, а стать одним из людей, которые помогут сделать его лучше, — будем рады видеть вас в первой фокус-группе. Напишите нам, если хотите принять участие! 🎈 Update: Фокус-группа собрана! Ждите официального запуска курса 🙌🏼

📖Программа курса "Осознанная практика" — Как перестать использовать упражнения по привычке, и начать использовать их осознанно. Наш первый шаг на пути к осознанной методике — курс "осознанная практика". Это небольшой, но насыщенный курс, в котором, как и всегда, без воды и простым языком мы расскажем всё, что должен знать и понимать профессиональный преподаватель, если дело касается практических упражнений. От того, какие упражнения лучше, а какие — хуже, до того как создавать упражнения с ИИ и проверять их непосредственно на уроке. Вне зависимости от того, насколько опытным и профессиональным преподавателем вы являетесь, если хотя бы один из пунктов ниже описывает что вы думаете или чувствуете — вы точно узнаете много нового: — вы выбираете упражнения по привычке или потому, что "так в учебнике", а не потому, что понимаете, зачем они нужны именно сейчас; — вы хотите перестать выбирать упражнения интуитивно и научиться принимать осознанные методические решения; — вы не уверены, сколько упражнений действительно нужно ученику, чтобы материал закрепился, а не превратился в бесконечную отработку; — вы замечаете, что ученикам бывает скучно делать упражнения или они считают, что им приходится их делать, вместо того, чтобы получать удовольствие; — вы тратите много времени на поиск новых заданий, но не всегда понимаете, какие из них действительно будут работать; — вы не всегда знаете, какие упражнения оставить на уроке, какие отправить домой, а какие лучше вообще не использовать. 📖 Программа курса: 1️⃣Это база: что такое практика: — разберёмся в терминах: practice, drilling, отработка; — найдём ценность в “скучных упражнениях”; — научимся доносить эту ценность до учеников; — сделаем наши упражнения полезнее и эффективнее. 2️⃣Чего вам не хватает: упражнения и их особенности: — проанализируем плюсы и минусы 30+ самых полезных и популярных практических упражнений для грамматики и лексики; — научимся правильно и осознанно распределять упражнения на уроке и в домашнем задании для максимальной эффективности; — узнаем оптимальное количество упражнений для любого ученика, в любой теме и на любом уровне; Здесь же моя уникальная система подбора практических упражнений по сложности для ученика и гибкости для учителя + pdf-гайд c 30+ практическими упражнениями, распределёнными в порядке нарастания сложности для учеников. 3️⃣Как это работает: ИИ, промпты и платформы: — узнаем плюсы и минусы ИИ для создания упражнений; — освоим базовые принципы создания промптов для ИИ; — выясним плюсы и минусы интерактивных платформ для упражнений; — научимся оформлять задания на самых популярных платформах. Здесь же видео-уроки о секретных фишках трёх самых популярных интерактивных платформ и pdf-гайд с промптами для ИИ, чтобы мгновенно создавать те самые 30+ практических упражнений. Бонусом — справочник с онлайн-ресурсами, где можно найти упражнения на отработку лексики и грамматики 4️⃣Как проверять: динамика урока: — обсудим плюсы и минусы 5 подходов к выполнению и проверке заданий на уроке и дома; — узнаем как превратить “скучное раскрытие скобок” в любимый этап урока для учеников; — научимся решать проблему “early finishers”; — сэкономим время на проверке домашних заданий. Курс почти готов, но прежде чем мы покажем его вам, у нас есть для вас ещё один неожиданный и точно приятный сюрприз. Расскажем уже в эту пятницу! 🔥если ждёте курс ❤️если ждёте сюрприз ❤️‍🔥если ждёте и то и то

🤔 Какое упражнение лучше? Обычный вопрос, с которым ежедневно (а порой и несколько раз в день) сталкивается любой преподаватель. И даже если просто работать по учебнику и готовым материалам — нет никаких гарантий, что урок пройдёт так, как запланировано. А значит, вполне возможно уже на самом уроке придётся выбирать что-то из уже готового. Потому что на всё может не хватить времени. Умение делать осознанный выбор в любой ситуации — ключевой навык профессионального преподавателя. Разберём на примере из Workbook для учебника Roadmap A2, unit 5A. В качестве мысленного эксперимента представим, что взяли эти два упражнения на урок, а не дали на дом. 👆Упражнение 2 — это множественный выбор. Причём в данном случае варианта всего два: правильный и неправильный. Плюс такого типа заданий (в данном случае) — помогает легко и быстро проверить понимание лексики и сочетаемости слов. Идеально, если время поджимает — во время проверки можно просто попросить учеников читать вслух только выбранное слово, а не предложение целиком — сэкономим кучу времени. Минус — ученик может вообще ничего не читать и не понимать, а просто расставить слова наугад. Риск того, что от задания будет минимум пользы очень велик и напрямую зависит от осознанности ученика. Ещё вот о чём тут стоит подумать: если у вас группа — ученикам достанется по 2-3 предложения (если вы проверяете по цепочке) или (опять же, зависит от осознанности) от 0 до 8 предложений, если ученики работают самостоятельно. Кто сколько успеет/реально выполнит — столько пользы и получит. Зато быстро. 👆Упражнение 3 — традиционно-скрепное заполнение пробелов. Вроде как слова нужно выбирать из тех, что мы прошли на уроке? Или из слов в предыдущем задании? Ладно, разберёмся на этапе подготовки к уроку или сымпровизируем. Упражнение посложнее, тут ученик не сможет неосознанно ткнуть и попасть в правильный ответ, придётся думать. Значит слова действительно начнут запоминаться, а мы сможем проверить насколько ученик понял их значения. Правда времени на выполнение задания уйдет сильно больше, вне зависимости от того, как именно вы будете его "прорешивать". И приправим всё это мыслью о том, что разным словам здесь уделяется разное количество внимания. Например, thin есть только в первом задании, а слово tall встречается аж 5 раз! Что за дискриминация коротышек?! 🐹 Мой ответ на вопрос из заголовка поста — старое-доброе it depends — зависит от ситуации, от учеников, от времени на уроке, от количества учеников, от динамики в группе вообще и на этом занятии в частности (ученики спят? совсем добъём их самостоятельной практикой. ученики буянят? наоборот, успокоим). В нашем курсе "Осознанная практика" — я разбираю более чем 3️⃣0️⃣ самых типичных и самых полезных типов упражнений: глубоко и по винтикам, с плюсами и минусами для каждого из них. Чтобы каждый раз осознанно и оправданно выбирать наиболее подходящее вам и вашим ученикам упражнение. И это только малая часть курса. Уже скоро покажем вам полную программу. Ставьте 🔥 если ждёте #ipw_методика

🎙Новый выпуск и продолжение седьмого сезона подкаста "Душный методист"! 6️⃣7️⃣ В шестьдесят седьмом выпуске подкаста у нас новое intro — более гармоничное для нового подхода к каналу — и мы продолжаем разбираться с моей любимой темой мотивации с помощью Zoltan Dornyei и его прекрасной книги "Motivational Strategies in the Language Classroom". Этот выпуск — про границы мотивации. 🎧 Слушайте, чтобы узнать: — реально ли замотивировать любого ученика; — насколько учитель влияет на мотивацию ученика; — почему мотивация — роскошный максимум опытного преподавателя; — в чём разница между "инструкциями" в отечественной и зарубежной методике; — что такое "чеклист понятности инструкций" Владковского; — зачем нужны методисты вообще и Душный методист в частности и многое другое... В подкасте упоминаю: — обзервацию уроков; — наш пост о том, как адаптировать речь учителя; — АМА-выпуск подкаста про блог с Настей; — наш "Большой Курс по Аудированию и Чтению" ТУТ подкаст можно слушать прямо в Telegram! А если вам привычнее, то ещё и по любой из ссылок ниже: 🔗 на сайте; 📲 на Яндекс.Музыке; 🌐 в нашем сообществе VK; 📱 в Apple подкастах. __ Напоминаем, что ваши лайки, подписки и тем более репосты поддерживают нас — а ещё помогают большему количеству преподавателей узнать о нашем подкасте! #ipw_подкаст

😅Тру стори — Ученица прислала мне этот скриншот из учебника.... по которому она занимается с другим преподавателем. Так уж получилось, что есть у меня ученица, уровень B1, живёт в небольшом Британском городе, постоянно общается с носителями, но, учитывая уровень, хочет подтянуть язык. В какой-то момент знакомые предложили позаниматься языком ещё и с местной бывшей школьной учительницей. Поскольку вариант казался шикарным — мало того, что носитель, так ещё и учитель — отказываться было бы странно. Сразу оговорюсь, я знаю ситуацию только со слов ученицы, и не планирую критиковать никого из участвующих в ситуации лиц. Мало ли что там и как. Вопросы у меня скорее к авторам книги (ну и может быть, совсем немножко, к учителю) — и именно вопросы, а не претензии 😅 В частности — я не знаю что это за книга, для какого она уровня, кто её целевая аудитория (кажется, что студенты ВУЗа — позже объясню почему) и в каком году она была напечатана. Но мне показалось, что этот скриншот — отличная иллюстрация того, что может пойти не так, если не подходить в выбору заданий осознанно, а просто брать что есть. 1️⃣Сложная формулировка задания: нас с ученицей сразу немного напрягли слова "supplying" и "parenthesis" — то есть что делать, конечно, понятно, но зачем так сразу усложнять? С порога возникает ощущение, что тут всё очень серьёзно, мы пришли сюда не хиханьки да хаханьки шутить, а серьезной грамматикой заниматься. 2️⃣Разноуровневая побочная грамматика. Вроде бы Present Perfect и Past Simple идеально проходить на B1. Вот только с 6 предложения начинаются сюрпризы — там не просто future time clause (ладно, его тоже проходят на B1), но и сразу сложный кейс — в сочетании с Present Perfect. То есть мы не просто отрабатываем тему в типичных ситуациях (что логично для B1), а сразу добавляем туда ещё два "отягчающих обстоятельства". Это, очевидно, усложняет задачу. Моя ученица эти правила не знала и у неё были вопросы. Мне пришлось ей объяснить целых две грамматические темы — на пальцах, без отработки. Та же история в 7 предложении — тут, во-первых, модальный глагол в значении уверенного предположения, а во-вторых, в сочетании с continuous. Моя ученица запуталась и мы распутывались ещё минут 5. В 11 предложении все стало ещё "веселее": если предыдущие две темы — это хотя бы тот же уровень, то тут, словно испанская инквизиция, на урок, прямиком с уровня С1, врывается инверсия. Моя ученица в бутылочку и never have I ever не играла, поэтому конкретно этот pattern тоже не знала. 15 и 16 предложения — та же история. Тут я ещё немного объясняю условные предложения и устойчивые выражения it's time и I wish с ними связанные. 3️⃣Некоммуникативный стиль. Было бы славно, если предложения были чуть больше похожи на то, как разговаривают живые люди. Не корпоративные начальники, от которых вроде бы можно услышать предложения подобные 24-му, и не волшебники Cредиземья, которые любят shall. 4️⃣Очень generic предложения. Ну ок, тут я немного придираюсь и снова идеализирую. Но по-хорошему в идеальном мире предложения можно сделать немного поинтереснее, чуть менее банальными, и как-то ближе к реальности жизни ученика. A boy can dream... Посмотрев на все эти обстоятельства, я высказал предположение, что книга, скорее всего, для людей, которые уже знают язык, но по какой-то причине решили ещё раз пройтись по всем возможным ситуациям, когда они могут встретить Present Perfect и Past Simple. Вроде бы такие люди, обычно, студенты языковых ВУЗов. Но не буду настаивать. Мораль истории, конечно, не в том, что давайте нападать на носителей или напропалую критиковать учебники. Она в том, что к использованию любых готовых материалов, какими бы именитыми ни были авторы — всегда нужно подходить осознанно. Иначе вместо помощи ученикам, мы рискуем нарушить первую заповедь клятвы Гиппократа — не навреди. 😎В нашем курсе про практические упражнения мы в том числе научимся тому, как анализировать готовые материалы, выявляя в них то, что работает, и то, что нет — чтобы дополнить и усовершенствовать. Название уже придумали — "Осознанная практика". Как вам?

🎉Мы обновились Теперь название и описание канала больше соответствуют тому, кто мы есть и кому мы можем быть полезны. И мы, кажется, нашли именно то, что отличает нас от других каналов по методике. Как мы и предполагали, большинство наших активных подписчиков — опытные преподаватели. А мы не понаслышке знаем, что со временем многие преподаватели осознают, что готовые идеи уже не решают главную проблему. Хочется понимать, почему один и тот же приём работает с одним учеником и не работает с другим. Именно это мы называем "осознанной методикой". Мне кажется, настоящий профессиональный рост начинается в тот момент, когда преподаватель перестаёт спрашивать "чем сегодня заняться на уроке?" и начинает задумываться о том, "почему именно это решение сейчас будет лучшим?". Для нас "осознанная методика" — это система принятия методических решений. Не просто набор активностей, а понимание того, что работает, а что нет, и главное — почему. Проще говоря, осознанная методика — это умение уверенно отвечать на принципиально важные для профессионального преподавателя вопросы: — "почему именно это задание находится именно на этом этапе урока"? — "почему именно этот методический подход лучше всего подойдёт именно этому ученику для достижения именно его целей"? — "почему я уверен в качестве и эффективности своих уроков вне зависимости от уровня и запросов моих учеников?" Осознанная методика нужна, чтобы преподаватель мог чувствовать себя уверенно в любой аудитории, с любым учебником и любым учеником. Потому что он понимает, почему принимает именно такие решения. Это именно то, за что чаще всего хвалят и рекомендуют наши методические курсы: за то, что благодаря им у преподавателей появляется уверенность в своих профессиональных компетенциях и своих занятиях, а также осознанный подход к планированию и проведению уроков. Поэтому дальше в канале станет ещё больше глубоких и "методически душных" разборов методических книг, исследований, наших уроков, спорных вопросов, популярных советов и реальных методических дилемм — как и всегда, простым языком, с юмором и без воды. Не для того, чтобы дать ещё один готовый ответ, а чтобы помочь вам увереннее принимать собственные методические решения. Если хотя бы иногда вы ловите себя на вопросе «почему именно так?», то, скорее всего, вы в правильном месте! Спасибо, что уже несколько лет помогаете нам искать ответы на эти вопросы вместе. Самое интересное, кажется, только начинается. 💫

🙁 "Эх, ну как же так..." Примерно так я вздыхал каждые пару минут, когда готовился писать этот пост про "типичные методические ошибки в готовых материалах". Я проанализировал пару десятков материалов, которые Настя нашла в свободном доступе в преподавательских чатах и каналах. Материалы на первый взгляд выглядели замечательно — эстетичное оформление, миро и холст-доски, картинки и шрифты... всё такое красивое... Ученикам (и преподавателям, забирающим эти материалы) наверняка нравится. Да и видно, как много времени и сил вложено в создание каждого материала! Но моя задача была сугубо методической — точечно посмотреть на недочёты связанные с отработкой языка в уроке (при условии, что в уроке был новый язык). На другие вещи я не обращал внимания. И вот с этим, к сожалению, обнаружились серьёзные проблемы. Типичные ошибки, которые встретились мне в 4 уроках из 5: 1️⃣Вообще нет отработки. Я, конечно, люблю пошутить про лексический подход, но по-серьёзному стоит не забывать, что по умолчанию и по классике основоположники подхода — сторонники зубрёжки вне урока. Поэтому не стоит удивляться, что в Outcomes, Innovations и других учебниках по лексическому подходу после знакомства с новой лексикой её сразу выводят в речь. Наверное, по той же логике в готовых материалах часто отсутствует этап practice. И на уроке это чревато тем, что ученики, вместо того, чтобы доставать слова из уже формирующейся памяти, будут постоянно смотреть на список слов, а потом с ними ещё нужно постоянно ревизить и ресайклить (если они всё-таки не зазубрят сами, дома). Я не фанат зубрёжки. 2️⃣Нарушено "правило 10 слов." Моё любимое, и, на мой же взгляд, самое полезное ноу-хау: нужно отрабатывать те же слова, которые мы вводили (present). Постоянно вижу, что во введении один список слов, в практике другой. 3️⃣Однообразные задания из урока в урок. Множественный выбор, заполнение пробелов, множественный выбор, заполнение пробелов, множественный выбор, заполнение пробелов, множественный выбор, заполнение пробелов. Немного однообразно, да? Я недавно записывал видео для нашего курса по практике, поэтому посчитал конкретную цифру и сейчас могу сходу назвать минимум 30 разных форматов заданий на отработку. 4️⃣Хаотичный порядок заданий. Иногда кажется, что авторы просто располагают задания на отработку в порядке "что первое придумал, то первое и делаем". А ничё тот факт, что у каждого задания есть свои плюсы и минусы, свой уровень сложности, свои особенности контента и сочетания с темой урока? В курсе по практике я разбираю каждое из 30+ упражнений именно так, по всем этим параметрам, чтобы преподаватели могли осознанно подбирать упражнения и логично располагать их в уроке. 5️⃣Не интерактивно. Это самый спорный пункт, но чем дальше я читаю книгу по "Cognitive Load Theory", тем больше убеждаюсь в том, что красивыми картинками на фоне и акцидентными шрифтами часто стоит пожертвовать в пользу интерактивных заданий формата wordwall или progressme, на худой конец. Самое обидное — что от всех этих недочётов очень легко избавиться. Если знать логику построения "практического" этапа урока, особенности разных форматов практических упражнений и 5-6 ИИ промптов, с которыми это всё можно накидать и добавить в любой урок за те же 5-6 минут. Всё это будет в нашем курсе по практике. Вот только есть одно большое НО — наш опыт подсказывает, что запускать курсы летом — плохая идея. Преподаватели хотят отдыхать, а не учиться. Поэтому спросим вас прямо: 🔥 — если хотите курс прямо сейчас и не хотите ждать осени; 🙏🏼 — если сейчас отдыхаете от методики, и осень — лучшее время вписаться в курс; 😎 — если сами всё знаете, и никакие курсы вам не нужны.

Встретились как-то тревожник и человек с надёжным типом привязанности... то есть мы с Вовой 🙃 Такие у нас получились результаты психологического теста. Говорят, что к таким тестам не стоит относиться серьёзно, но в нашем случае результат очень даже похож на правду — мы вообще не удивились. Возможно именно поэтому Вове хватило пары лет, чтобы завершить психотерпаию, а я всё ещё в ней (уже больше 5 лет) 😅 Я — тревожный пирожок по жизни и в отношениях: • мне хочется быть хорошей и нравиться всем — я стараюсь предугадать мысли, реакции и эмоции человека; • если чувствую, что что-то не так — настроение плохое у человека, например — я тут же думаю, что дело во мне и пытаюсь понять, что я сделала не так; • всё время ищу какие-то скрытые смыслы и намерения в поведении других; • и, конечно, тревожусь из-за этого. У Вовы нет всех этих заморочек (хотя теперь есть благодаря мне ахах 😅): • что думает или чувствует — то и говорит, без скрытых намёков; • не пытается подстраиваться под окружающих; • не додумывает скрытые мотивы и смыслы там, где их нет. Конечно, мы периодически друг об друга ранимся — и в то же время учимся: 💜я — больше доверять, не додумывать лишнего, быть собой и не переживать, что если я "не оправдаю ожидания", меня тут же бросят; 🩷Вова — проявлять большую чуткость и терпение к моей ранимости. Мне кажется, опыт психотерапии нам в этом помогает: чем лучше мы понимаем себя и другого — тем проще построить надёжные отношения. Это же касается и работы с учениками, клиентами и вообще любыми людьми. А у вас как с опытом психотерапии и с типом привязанности? Как они влияют на ваши отношения и на работу?