Центр ИКТ-компетенций

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 13. Что меняется в школе, когда риски перестают быть неожиданностью Тринадцать статей — один вопрос: что нужно, чтобы школа узнавала о проблеме не последней? Ответ не в том, чтобы работать усерднее. И не в том, чтобы найти виновных. Он в том, чтобы изменить момент вмешательства. Остановить исключение из группы — до того, как оно стало травлей. Заметить кризис — до того, как он достиг острой фазы. Увидеть начало вовлечения — до того, как оно стало устойчивым. Это не утопия. Это результат выстроенной системы наблюдения, актуальных компетенций и реальной картины происходящего. Школа, которая умеет работать с рисками системно — это другой институт. С другим качеством решений. С другим уровнем доверия. С другим положением педагога. Цикл «Школа в условиях риска» завершён. Если вы прошли его до конца — вы уже думаете иначе о том, как устроена безопасность в школе. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

С 2026 года для российских детей 8–17 лет открыта программа бесплатного дополнительного образования в ИТ-сфере Уже завтра начинается онлайн-обучение, разработанное экспертами из Сбера, Яндекса и других ИТ-гигантов. Его проводит Алгоритмика — участник проекта Сколково и школа № 1 в России по данным исследования Яндекса. Что ждет ребенка: - бесплатный курс из 3-х уроков; - создание собственного ИТ-проекта; - именной сертификат для поступления в вуз и будущей карьеры; - курс английского языка в подарок за продолжение обучения. Перейдите по ссылке, чтобы записаться на бесплатные занятия: https://s.algoritmika.org/knew98

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 12. Роль ИКТ-компетенций в профилактике: почему это не про технологии, а про культуру ИКТ-компетенции в школе — это не про электронный журнал и онлайн-уроки. В контексте безопасности детей это другое. Это понимание цифровой среды, в которой живут подростки — какие платформы, какие механизмы вовлечения, какие сообщества представляют риск прямо сейчас. Это умение читать цифровые следы в физическом поведении ребёнка. Это навык работы с инструментами, которые помогают собирать и анализировать наблюдения — и делать их частью системы, а не личными заметками одного педагога. Можно установить любую платформу мониторинга. Без понимания зачем и как — она станет ещё одной галочкой. Это не про технологии. Это про культуру работы с информацией. И пока этой культуры нет — цифровая среда остаётся слепой зоной. Вне зависимости от того, насколько внимательны конкретные люди. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 11. Как выстроить наблюдение, которое работает на всех уровнях — от педагога до управленца Каждый педагог видит фрагмент. Классный руководитель — один. Учитель-предметник — другой. Психолог — третий. Никто не видит целого. Система наблюдения — это механизм, который соединяет эти фрагменты. Не раз в месяц на совещании. А непрерывно — по каждому ребёнку, в динамике. Это не про то, чтобы следить за детьми. Это про то, чтобы замечать изменения раньше, чем они становятся очевидными. Разобрали, как выглядит такая система изнутри — на уровне педагога, психолога, классного руководителя и администрации. И что нужно, чтобы она работала не как набор индивидуальных усилий, а как единый механизм. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 10. С чего начинается системная работа с рисками: диагностика как точка входа Большинство школ не знают, что происходит на самом деле. Не потому, что не смотрят. А потому что смотрят не туда. Журналы фиксируют то, что уже произошло. Анкеты показывают то, что ребёнок готов сообщить взрослому в школьных условиях. Отсутствие жалоб создаёт ощущение благополучия. Это не картина реальности. Это её видимая поверхность. Системная работа с рисками начинается с одного вопроса: что мы знаем о реальном положении дел в нашей школе прямо сейчас? Не предполагаем. Не чувствуем. Именно знаем — на основе реальных данных. Для большинства школ честный ответ на этот вопрос — и есть отправная точка. Разобрали, что такое диагностика в контексте работы с рисками — и почему это не анкета и не проверка, а принципиально другой инструмент. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 9. Что отличает реактивную школу от проактивной Две школы. Одинаковые дети. Одинаковые ресурсы. Первая узнаёт о проблеме тогда, когда она уже произошла. Вторая замечает её на этапе, когда она только начинается. Разница не в том, сколько усилий вкладывается. Разница в том, на каком этапе происходит вмешательство. Реактивная школа работает с последствиями. Проактивная — с сигналами. Остановить буллинг на стадии первых признаков — и разбирать закреплённую травлю. Помочь подростку в начале кризиса — и реагировать на его острую фазу. Это совершенно разные задачи. По сложности, по ресурсам, по последствиям для ребёнка. Разобрали, чем отличаются две модели — и с чего начинается переход от одной к другой. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 8. Почему знания о рисках не переходят в действия Педагог знает признаки риска. Прошёл обучение. Понимает, на что смотреть. И всё равно — в реальной ситуации не реагирует. Не потому, что не хочет. А потому что между знанием и действием стоит кое-что ещё. Страх среагировать — и ошибиться. Поднять тревогу, вовлечь всех — и выяснить, что всё было в норме. Страх не среагировать — и тоже ошибиться. Решить, что сигнал незначительный — и узнать, что ситуация была серьёзной. В этой двойной неопределённости большинство выбирают одно: подождать ещё немного. Именно в этом промежутке ситуация развивается. Восемь статей — восемь уровней одной проблемы. Это был блок «Реальная картина». Следующий блок — о том, как выглядит другая модель работы. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 7. Педагог между перегрузкой и ответственностью: почему система не работает на уровне людей Школьный психолог — в среднем 500–800 детей на одну ставку. Классный руководитель — 30 человек в классе, несколько предметов, документация, родители, совещания. В этих условиях полноценное наблюдение за каждым ребёнком физически невозможно. Это не равнодушие — просто ресурс конечен. При хронической перегрузке внимание становится селективным — оно идёт туда, где огонь уже горит. На то, что только начинает тлеть, ресурса не остаётся. Ответственность за безопасность детей при этом никуда не девается. Есть ответственность — но нет инструмента, чтобы её выполнять системно. Разобрали, почему проблема профилактики рисков — это не про невнимательность педагогов. И почему искать виновных в этой ситуации — значит задавать неверный вопрос. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 6. Цифровая среда как слепая зона: что происходит там, где школы нет. Современный подросток проводит в цифровой среде больше времени, чем в школе. Закрытые чаты. Анонимные платформы. Сообщества, куда попадают по приглашению. Именно там происходит травля, которой нет в классе. Именно там идёт вовлечение в деструктивные сообщества. Именно там подросток в кризисе находит аудиторию — не всегда безопасную. Школа этого не видит. Не потому, что не хочет. А потому что нет ни подготовки, ни инструментов для работы в этой среде. При этом цифровая среда формирует то, что школа потом наблюдает в физическом пространстве. Без понимания первого — невозможно правильно интерпретировать второе. Разобрали, как устроена эта слепая зона — и что нужно, чтобы начать её видеть. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 5. Как меняется подростковая среда — и почему школа за этим не успевает Подростковая среда сегодня — это не то, что было пять лет назад. Новые платформы. Новые субкультуры. Новые способы вовлечения. Половины из них не существовало, когда педагог проходил последнее повышение квалификации. Современный подросток проводит в цифровой среде больше времени, чем в школе. Там формируются ценности, круг общения, идентичность. Там разворачиваются конфликты и происходит вовлечение. Школы в этом пространстве нет. Не потому, что не хотят. А потому что нет инструментов, языка и подготовки для работы в этой среде. Разобрали, почему разрыв между реальной подростковой средой и тем, что видит школа — структурный. И почему его не закрыть разовым обучением. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 4. Почему классный час и анкета не работают так, как мы думаем Классный час провели. Анкеты заполнили. Специалист выступил. Кажется, всё сделано правильно. Но подросток, которого травят, знает, что травля — это плохо. Тот, кто вовлечён в опасное сообщество, понимает, что это риск. Знание не останавливает процесс, который уже запущен. Разовые мероприятия фиксируют момент. Риски развиваются непрерывно. Разобрали, почему привычные инструменты профилактики работают не так, как мы думаем — и какой эффект они на самом деле производят. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 3. Откуда берётся ощущение, что ситуация под контролем В школе всё спокойно. Жалоб нет. Инцидентов нет. Мероприятия проведены. Но тишина — это не показатель благополучия. Это показатель того, насколько дети верят, что говорить — поможет. Подросток не жалуется не потому, что всё хорошо. Он не жалуется, потому что уже адаптировался. Или не осознаёт происходящего как проблему. Или просто не нашёл человека, которому можно сказать. Ощущение контроля и реальный контроль — разные вещи. Разобрали, откуда берётся первое — и почему оно мешает второму. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 2. Какие сигналы рисков мы не замечаем — и почему это норма, а не ошибка. Педагоги замечают. Просто не то, что нужно — и не тогда, когда нужно. Травля, суицидальные настроения, вовлечение в деструктивные сообщества, груминг — всё это начинается не с очевидного. Ранние признаки выглядят как норма. Усталость. Замкнутость. Странная фраза. Новые друзья. И ещё один важный момент: если с ребёнком что-то происходит в телефоне — это не значит, что в школе он в порядке. Воздействие всегда оставляет следы. Вопрос в том, знает ли кто-то, куда смотреть. Разобрали восемь типов угроз — и как каждая из них выглядит на ранней стадии. 👉 Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги! Эксперты Центра ИКТ-компетенций подготовили цикл статей «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». В статьях мы подробно раскрываем тему профилактики рисков в образовательной среде и современных подходов к работе с угрозами в школе. Цикл состоит из 13 статей, новые публикации — дважды в неделю, по вторникам и четвергам. ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 1. Разрушение иллюзий. Статья 1. Почему школа узнаёт о проблеме последней. Почему школа узнаёт о проблеме последней? Не в момент, когда всё только начинается. А когда ситуация уже произошла. После этого всегда один и тот же вопрос: почему никто не заметил? Но это неверный вопрос. Сигналы были. Просто система устроена так, что увидеть их вовремя — почти невозможно. Разобрали, как именно работает эта слепота — и почему это не чья-то ошибка, а сложившаяся норма. 👉Читайте полный материал на сайте Центра ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

13 марта 2026 года на базе Российского университета кооперации в Московской области состоялся методический семинар «Цифровой портрет молодого россиянина: диагностика проблем, преодоление стереотипов и выстраивание диалога поколений». Мероприятие объединило около 700 заместителей директоров по воспитательной работе общеобразовательных организаций Московской области. Главной целью встречи стало обсуждение современных вызовов, связанных с цифровой социализацией подростков, а также поиск практических решений для профилактики рисков и выстраивания эффективного диалога между поколениями. С приветственными словами к участникам обратились Лариса Олеговна Сулима, первый заместитель министра образования Московской области, и Алсу Рустэмовна Набиева, ректор Российского университета кооперации. Лариса Олеговна подчеркнула стратегическую роль воспитательной работы в современной образовательной системе: «Сегодня мы говорим о новых смыслах и новых условиях. Система образования — главный государственный институт, в руках которого находится стратегический ресурс — дети. Воспитание сегодня является приоритетом государственной политики». Экспертный диалог о цифровой среде подростков В ходе пленарной части и последующих секционных обсуждений эксперты рассмотрели ключевые вопросы: - как понять поколение, выросшее в цифровой среде; - как отличить признаки цифрового неблагополучия от возрастных особенностей подростков; - какие механизмы позволяют выстроить эффективный диалог с молодежью; - как предотвратить вовлечение несовершеннолетних в деструктивные и противоправные практики. Среди спикеров семинара выступили: - Андрей Андреевич Медведев — российский журналист и заместитель руководителя ВГТРК «Россия-1»; - Александр Маратович Зарипов — начальник Управления по борьбе с киберпреступлениями МВД России по Московской области; - Сергей Александрович Филимонов — заместитель директора департамента АНО «Центр изучения и сетевого мониторинга молодежной среды»; - Варвара Васильевна Делибалт — доцент кафедры юридической психологии и права Московский государственный психолого-педагогический университет; - Лариса Семеновна Львова — советник по методическому обеспечению Движение Первых. Участие Центра ИКТ-компетенций В работе семинара принял участие Константин Алексеевич Новиков, заместитель директора АНО ДПО «Центр ИКТ-компетенций». В своём выступлении он представил тему «Почему “тихий ребёнок” — не значит “благополучный ребёнок”», обратив внимание участников на скрытые формы подросткового неблагополучия, которые часто проявляются именно в цифровой среде. Во второй части семинара эксперты Центра провели практический тренинг для заместителей директоров по воспитательной работе — «Выявление маркеров и атрибутов вовлечения подростков в опасную деятельность как ключевой элемент профилактической работы в образовательной организации». Участники познакомились с инструментами диагностики рисков, разобрали реальные кейсы и отработали алгоритмы действий педагогов при выявлении признаков вовлечения подростков в опасные практики. Практические результаты В рамках панельной дискуссии, тренингов и мастер-классов участники: - разобрали кейсы онлайн-вербовки несовершеннолетних; - изучили маркеры вовлечения подростков в деструктивные практики; - обсудили эффективные модели профилактической работы внутри образовательных организаций. Методический семинар стал площадкой профессионального диалога между педагогами, управленцами и экспертным сообществом. Полученные инструменты и практики позволят образовательным организациям Московской области более эффективно выстраивать воспитательную работу и своевременно реагировать на современные вызовы цифровой среды. 🎥 Сюжет о мероприятии можно посмотреть здесь. ‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX