Biophilia ☘️ | المپیاد زیست‌شناسی

https://youtube.com/live/woi7nmuMEVA?si=knzPXwblvZo1rOVC 🔴 🔴 🔴 لایو هستیم !!!!!!!!!!!!

🔴چطور کنکور رو پس از المپیاد پیش ببریم؟🤔 ⚡هر ساله بچه های المپیادی یازدهمی بعد از اینکه در المپیاد شرکت میکنن، تعداد زیادیشون قبول نمیشن . همه این دوستان با توجه به اینکه مدت زمان زیادی از سال های دهم و یازدهم خودشون رو به المپیاد اختصاص دادن و از فضای کنکور دور بودن سوالات زیادی در زمینه مسیر کنکور و آمادگی برای اون براشون ایجاد میشه ❤️ما اومدیم با یک جلسه در بستر گوگل میت برای این دوستان تا مقدار زیادی از سردرگمی شون رو کاهش بده و بتونه به یافتن مسیر درست بهشون کمک کنه😁 ✅به این منظور، از افرادی که هم تونستن مدال کسب کنند و هم رتبه بسیار درخشانی در کنکور سراسری بدست بیارن دعوت کردیم تا تجربیات خودشون رو در اختیار شما عزیزان قرار بدهند💖 🏐این جلسه به صورت کاملا رایگان، دوشنبه ۱۹ مرداد ساعت ۷ شب در بستر گوگل میت برگزار خواهد شد. منتظرتون هستیم... 🤌@Mantisbioolymp ✅@Mantissupport

همچنین، ژن‌های شبه‌سلولی متابولیک این ویروس‌ها بیشترین شباهت را به ژن‌های میزبان مستقیم، یعنی آمیب، نشان دادند، نه به یک نیای مشترک باستانی؛ یافته‌ای که به سرقت ژنتیکی افقی از میزبان اشاره دارد، نه توارث عمودی از دامنه‌ای سلولی منقرض‌شده. پرسش آنکه چرا اصولاً چنین غول‌پیکری تکامل یافته، پاسخ خود را در بوم‌شناسی میزبان اصلی این ویروس‌ها می‌یابد. آمیب‌های آزادزی از طریق فاگوسیتوز تغذیه می‌کنند و محیط داخلی آن‌ها، عرصه‌ی رقابتی فشرده‌ای میان ویروس‌ها، باکتری‌ها و قارچ‌هاست. در چنین بستری، افزایش استقلال متابولیک، از طریق افزایش اندازه‌ی ژنوم، به‌عنوان یک راهبرد بقای موفق عمل کرده است. جالب توجه است که خود میمی‌ویروس، در جریان فاگوسیتوز توسط آمیب، از سازوکاری موسوم به استارگیت برای رهاسازی DNA خود به سیتوپلاسم میزبان استفاده می‌کند و از این فرایند گوارشی، به‌جای آسیب دیدن، به سود چرخه‌ی تکثیر خود بهره می‌برد. این ویروس‌های غول‌پیکر، خود نیز میزبان انگل‌های اختصاصی موسوم به ویروفاژها هستند. اسپوتنیک، نخستین و شناخته‌شده‌ترین نمونه، درون کارخانه‌های تولید ماما‌ویروس تکثیر می‌شود و باعث کاهش قابل‌توجه تکثیر آن می‌گردد [۷]. در پاسخ به این فشار، میمی‌ویروس سامانه‌ی دفاعی خاص خود، موسوم به MIMIVIRE، را تکامل داده است؛ سامانه‌ای که از نظر منطق عملکردی به CRISPR-Cas باکتریایی شباهت دارد، اما از نظر تبارشناسی مولکولی کاملاً مستقل از آن است؛ نمونه‌ای برجسته از تکامل همگرا در دو شاخه‌ی کاملاً متفاوت از درخت حیات. اگرچه توالی‌های DNA این ویروس‌ها، به‌ویژه میمی‌ویروس، در برخی نمونه‌های بالینی انسانی از جمله بیماران مبتلا به پنومونی گزارش شده، تاکنون رابطه‌ی علّی روشنی میان حضور آن‌ها و بیماری‌زایی مستقیم در انسان اثبات نشده و این پرسش همچنان باز مانده است [۱۰]. آنچه از مجموع این یافته‌ها برمی‌آید، این است که مرز کلاسیک میان ویروس و سلول، به‌مراتب کمتر از آنچه پیش‌تر تصور می‌شد روشن است. فرضیه‌ی جاه‌طلبانه‌ی دامنه‌ی چهارم حیات رد شد، اما به‌جای آن، تصویری از غول‌پیکری به‌عنوان پدیده‌ای همگرا شکل گرفت که در نتیجه‌ی تعامل سه نیروی تکاملی، دوتاشدگی ژنی، انتقال ویروس‌به‌ویروس، و کسب ژن از میزبان، پدید آمده است. آنچه هنوز به‌طور کامل ناشناخته مانده، مکانیسم دقیق پیدایش ژن‌های یتیم و نیروی محرک نهایی پشت این گرایش به غول‌پیکری است. رامان کیانی 📚 منابع: 1. La Scola, B., Audic, S., Robert, C., et al. (2003). A giant virus in amoebae. Science, 299(5615), 2033. 2. Colson, P., La Scola, B., Levasseur, A., Caetano-Anollés, G., & Raoult, D. (2017). Mimivirus: leading the way in the discovery of giant viruses of amoebae. Nature Reviews Microbiology, 15(4), 243–254. 3. Abrahão, J. S., Dornas, F. P., Silva, L. C. F., et al. (2014). Acanthamoeba polyphaga mimivirus and other giant viruses: an open field to outstanding discoveries. Virology Journal, 11, 120. 4. Philippe, N., Legendre, M., Doutre, G., et al. (2013). Pandoraviruses: amoeba viruses with genomes up to 2.5 Mb reaching that of parasitic eukaryotes. Science, 341(6143), 281–286. 5. Abrahão, J., Silva, L., Silva, L. S., et al. (2018). Tailed giant Tupanvirus possesses the most complete translational apparatus of the known virosphere. Nature Communications, 9, 749. 6. Colson, P., Gimenez, G., Boyer, M., Fournous, G., & Raoult, D. (2011). The giant Cafeteria roenbergensis virus that infects a widespread marine phagocytic protist is a new member of the fourth domain of Life. PLoS ONE, 6(4), e18935. 7. La Scola, B., Desnues, C., Pagnier, I., et al. (2008). The virophage as a unique parasite of the giant mimivirus. Nature, 455, 100–104. 8. Forterre, P. (2013). The virocell concept and environmental microbiology. The ISME Journal, 7(2), 233–236. 9. Colson, P., Fournous, G., Diene, S. M., & Raoult, D. (2013). Codon usage, amino acid usage, transfer RNA and amino-acyl-tRNA synthetases in mimiviruses. Intervirology, 56(6), 364–375. 10. Bekliz, M., Colson, P., & La Scola, B. (2018/2019). Discovery and further studies on giant viruses at the IHU Méditerranée Infection that modified the perception of the virosphere. Viruses.

🔬 ویروس‌های غول‌پیکر: بازتعریف مرز میان ویروس، سلول و حیات در سال ۲۰۰۳ میلادی، در جریان بررسی یک شیوع پنومونی، پژوهشگری به نام لا اسکولا با ذره‌ای مواجه شد که در نگاه نخست، همه‌ی نشانه‌های یک باکتری گرم‌مثبت را داشت. بررسی‌های دقیق‌تر اما نشان داد که این ذره باکتری نیست، بلکه ویروسی است با اندازه‌ای چنان بزرگ که با میکروسکوپ نوری معمولی، قابل رؤیت بود [۱]. این یافته، تعریف کلاسیک ویروس را که از سال ۱۸۹۲ و کشف ویروس موزاییک تنباکو توسط ایوانوفسکی شکل گرفته بود، به چالش می‌کشید. آن تعریف، برای بیش از یک قرن، بر پایه‌ی یک ویژگی ساده استوار بود: ذره‌ای به‌قدری کوچک که از فیلترهای باکتری‌گیر عبور کند. نام میمی‌ویروس، برگرفته از عبارت microbe-mimicking یعنی تقلیدکننده‌ی میکروب، بر همان اشتباه تشخیصی اولیه دلالت داشت که به کشفش انجامیده بود [۲]. میمی‌ویروس تنها آغاز این مسیر بود. قطر ذره‌ی آن حدود ۷۵۰ نانومتر بود، اما در سال‌های پس از آن، اعضای دیگری از این خانواده شناسایی شدند که ابعادی چشمگیرتر داشتند [۳]. پاندوراویروس، که در سال ۲۰۱۳ در رسوبات دریایی شیلی و برکه‌ای در استرالیا کشف شد، به یک تا دو میکرومتر می‌رسید؛ اندازه‌ای نزدیک‌تر به یک سلول کوچک تا یک ویروس متعارف [۴]. پیتوویروس، از خاک یخ‌زده‌ی سیبری با قدمتی حدود سی‌هزار سال به‌دست آمد و رکورد بزرگ‌ترین ذره‌ی ویروسی شناخته‌شده را از آن خود کرد. تُوپان‌ویروس نیز از دریاچه‌ای قلیایی و رسوبات عمیق اقیانوسی برزیل کشف شد و بعدها ویژگی منحصربه‌فردی از آن آشکار شد [۵]. اما بزرگی فیزیکی، تنها بخشی از این پدیده بود. بررسی محتوای ژنتیکی این ویروس‌ها، یافته‌های غیرمنتظره‌تری به همراه داشت. در حالی که ویروس هاری تنها پنج ژن و آدنوویروس بین بیست تا چهل ژن دارد، پاندوراویروس تا دو‌هزار‌و‌پانصد ژن در ژنوم خود جای داده است؛ رقمی قابل‌مقایسه با ژنوم بسیاری از موجودات سلولی [۴]. در میان این ژن‌ها، بخش‌هایی از مسیر گلیکولیز و چرخه‌ی کربس دیده می‌شد؛ فرایندهایی که تا پیش از آن، منحصر به موجودات زنده‌ی سلولی تصور می‌شدند. دستگاه همانندسازی DNA این ویروس‌ها نیز تقریباً کامل بود و شامل هلیکاز، توپوایزومراز و حتی آنزیم‌های ترمیم خطا می‌شد؛ ویژگی‌ای که از نظر تکاملی معنادار به نظر می‌رسید، چرا که هزینه‌ی متابولیک بالای ساخت یک ذره‌ی غول‌پیکر، نیازمند سازوکارهای دقیق کنترل کیفیت است. برجسته‌ترین نمونه در این میان، تُوپان‌ویروس بود. این ویروس دارای ژن‌هایی برای هر بیست نوع آنزیم آمینواسیل-tRNA سنتتاز است، یعنی تقریباً کل دستگاه ترجمه‌ی پروتئین؛ ویژگی‌ای که تاکنون در هیچ ویروس دیگری مشاهده نشده است [۵] [۹]. این یافته‌ها، زیست‌شناسان را با پرسشی جدی مواجه کرد: اگر انگلی درون‌سلولی مانند کلامیدیا، که حتی بخشی از ATP خود را از میزبان می‌گیرد، همچنان در قلمرو موجودات زنده طبقه‌بندی می‌شود، بر چه اساسی ویروس غول‌پیکر با پیچیدگی ژنتیکی برابر یا بیشتر، غیرزنده در نظر گرفته می‌شود؟ بررسی سیستماتیک معیارهای کلاسیک حیات نشان داد که تنها دو ویژگی، این ویروس‌ها را از یک انگل سلولی متمایز می‌کند: نبود غشای مستقل و وابستگی کامل به ریبوزوم میزبان. پاتریک فورتر، ویروس‌شناس نظری، برای حل این تناقض مفهومی، چارچوب دیگری پیشنهاد کرد. به گفته‌ی او، پرسش اصلی نباید این باشد که آیا ویروس زنده است، بلکه باید پرسید در کدام مرحله از چرخه‌ی حیاتی آن را بررسی می‌کنیم. او سلول‌ها را ریبوسل نامید، یعنی موجوداتی که کد ریبوزوم را در خود دارند، و ویروس‌ها را کپسیدسل. بر این اساس، سلول آلوده‌ای که به کارخانه‌ی تولید ویریون بدل شده، واجد بسیاری از ویژگی‌های حیات است، حتی اگر ذره‌ی ویروسی منفرد، در حالت خارج‌سلولی خود، کاملاً بی‌فعالیت باشد [۸]. برخی پژوهشگران فراتر رفتند و فرضیه‌ای جسورانه‌تر مطرح کردند: احتمال آنکه این ویروس‌های بزرگ، شاخه‌ای مستقل از درخت حیات، یعنی «دامنه‌ی چهارم» در کنار باکتری، آرکی و یوکاریا باشند [۶]. این فرضیه اما با شواهد بعدی به‌شدت تضعیف شد. تحلیل دقیق‌تر ژنوم پاندوراویروس نشان داد که حدود نود‌و‌سه درصد از ژن‌های آن فاقد هرگونه همتای شناخته‌شده در سایر موجودات‌اند، با تفاوت‌های چشمگیر حتی میان سویه‌های خود این ویروس [۴]. این یافته، فرضیه‌ی توارث از یک نیای سلولی باستانی مشترک را به‌شدت بعید می‌سازد؛ در عوض، این ژن‌های یتیم احتمالاً به‌طور خودجوش از نواحی غیرکدکننده‌ی ژنوم پدید آمده‌اند.

https://youtu.be/icZi8Ru6L30?is=wNI1Y4nKlog9dAp8

آنچه نباید آموزش داد؛ و اجازه داد آموخته شود! (توصیه‌ای به تسهیل‌گران، معلمان، و والدین برای خواندن علم تکامل) مقاله‌ای که با عنوان «بینش‌های تکاملی درباره دعای آرامش» منتشر شده است درس‌های مهمی برای آموزش و پرورش دارد. نویسنده از دعای مشهور آرامش آغاز می‌کند: «آرامش برای پذیرفتن آنچه نمی‌توان تغییر داد، شجاعت برای تغییر آنچه می‌توان تغییر داد، و خرد برای تشخیص تفاوت این دو».   استدلال مقاله ساده اما بسیار عمیق است. روان‌شناسی تکاملی به ما کمک می‌کند بفهمیم کدام جنبه‌های رفتار انسان ریشه در تاریخ تکاملی ما دارند، کدام ویژگی‌ها انعطاف‌پذیرند و کدام‌ها تنها در محدوده‌ای مشخص تغییر می‌کنند. به بیان دیگر، خرد تربیتی از آنجا آغاز می‌شود که میان «تغییر دادن» و «فراهم کردن شرایط رشد» تفاوت قائل شویم. این ایده فقط درباره درمان یا روان‌شناسی بزرگسالان نیست؛ شاید بیش از هر حوزه دیگری، برای آموزش و پرورش کودکان اهمیت داشته باشد. گاهی فراموش می‌کنیم که رشد کودک فقط حاصل آموزش نیست؛ حاصل زندگی کردن است. البته ما می‌توانیم خواندن و نوشتن، ریاضیات، موسیقی یا شنا را یاد بدهیم. اما بعضی یادگیری‌ها محصول تجربه‌اند، نه تدریس. دوستی کردن، کنار آمدن با اختلاف، شکست خوردن، آشتی کردن، فهمیدن اینکه همیشه قرار نیست همه چیز مطابق میل ما باشد، بیش از آنکه در کلاس شکل بگیرند، در بازی‌های آزاد، در معاشرت با همسالان و در تعامل‌های روزمره ساخته می‌شوند. اشتباه از جایی آغاز می‌شود که می‌خواهیم این مسیر طبیعی را کوتاه کنیم. کودکی که هنوز فرصت جر و بحث با هم‌بازی‌هایش را پیدا نکرده، به کارگاه «مدیریت تعارض، یا مدیریت هیجان» فرستاده می‌شود. گویی می‌توان تجربه را با اسلاید و آموزش جایگزین کرد. صدالبته این به معنای بی‌اهمیت بودن آموزش نیست. مسئله این است که آموزش زمانی مؤثر است که بر بستر تجربه بنشیند، نه آنکه بخواهد جای تجربه را بگیرد. هر اختلافی را بزرگ‌ترها حل کنند، کودک فرصت حل مسئله را از دست می‌دهد. اگر هر بازی را ما طراحی کنیم، فرصت قانون‌گذاری و مذاکره از کودک گرفته می‌شود. اگر هر ناکامی را حذف کنیم، تاب‌آوری چگونه شکل خواهد گرفت؟ بعضی مهارت‌ها را نمی‌توان مستقیماً آموزش داد؛ باید امکان آموختن را فراهم کرد. آموزش تکامل؛ ضرورتی برای معلمان و تسهیل‌گران مشکل اصلی، از معلمان، و تسهیل‌گران نیست زیرا در آموزش‌هایی که دیده‌اند کسی به فکر آشنا کردن آنها با سرشت تکاملی انسان نبوده است. مشکل از نظام آموزش معلمان، تسهیل‌گران‌ست. بسیاری از کسانی که با کودکان کار می‌کنند، هرگز به طور نظام‌مند با تکامل آشنا نشده‌اند. در نتیجه، تصویری روشن از «طبیعت یا سرشت کودک» ندارند. البته در سال‌های اخیر، نام روان‌شناسی تکاملی در شبکه‌های اجتماعی نیز بسیار شنیده می‌شود، اما اغلب آنچه عرضه می‌شود، تصویری کاریکاتوری از این رشته است؛ گویی همه رفتارهای انسان را می‌توان با چند جمله درباره‌ی انتخاب جنسی یا زندگی غارنشینان توضیح داد. این روایت‌های عامه‌پسند، اگرچه جذاب‌اند، اما فاصله زیادی با روان‌شناسی تکاملی علمی دارند. زیست‌شناسی و روان‌شناسی تکاملیِ معتبر محیط و فرهنگ را انکار نمی‌کند بلکه می‌کوشد توضیح دهد که ذهن انسان با چه آمادگی‌هایی تکامل یافته، این آمادگی‌ها چگونه با محیط تعامل می‌کنند و یادگیری چگونه بر بستری از این آمادگی‌های زیستی رخ می‌دهد. این شناخت برای یک معلم یا تسهیلگر، دانشی حاشیه‌ای نیست؛ مهمترین بخش از سواد حرفه‌ای اوست. تسهیلگری که بداند بازی آزاد صرفاً سرگرمی نیست، بلکه سازوکاری است که طی صدها هزار سال تکامل انسان برای تمرین همکاری، رقابت، مذاکره، آشتی، تنظیم هیجان‌ها و یادگیری قواعد زندگی اجتماعی شکل گرفته است، کمتر وسوسه می‌شود هر دقیقه بازی را با فعالیتی از پیش طراحی‌شده جایگزین کند. معلمی که بداند بسیاری از مهارت‌های اجتماعی در تعامل افقی کودکان با یکدیگر رشد می‌کنند، نه در آموزش عمودی بزرگسالان، یاد می‌گیرد چه زمانی مداخله کند و چه زمانی فقط ناظر باشد. والدی که طبیعت رشد را بشناسد، کمتر از این می‌ترسد که فرزندش هر ناکامی یا هر اختلاف کوچکی را تجربه کند؛ زیرا می‌داند برخی از مهم‌ترین ظرفیت‌های روانی، دقیقاً در همین تجربه‌ها ساخته می‌شوند. به همین دلیل، جای آموزش زیست‌شناسی تکاملی و روان‌شناسی تکاملی در برنامه‌های تربیت معلم، دوره‌های آموزش تسهیل‌گران، رشته‌های علوم تربیتی و حتی دوره‌های فرزندپروری یه شدت خالی است. البته نه آن نسخه‌ی سطحی و رسانه‌ای، بلکه همان دانشی که در کتاب‌ها و پژوهش‌های معتبر این حوزه تدریس می‌شود. کسی که طبیعت انسان را نشناسد، ناگزیر می‌کوشد آن را از نو طراحی کند. و شاید بسیاری از شکست‌های تربیتی از همین سوءتفاهم آغاز می‌شود؛ از این تصور که هر آنچه ارزشمند است، حتماً باید تدریس شود. هادی صمدی @evophilosophy

https://youtu.be/RT0_Wougg5k?si=otwuEBYRUO_ignwC

https://youtu.be/RT0_Wougg5k?si=otwuEBYRUO_ignwC

آغاز دوره تابستان ۱۴۰۵ با افتتاحیه المپیاد زیست‌شناسی کمیته محترم علمی المپیاد زیست‌شناسی د‌ر اطلاعیه‌ای اعلام کرد: «ضمن تبریک به تمام دانش‌پژوهانی که موفق به قبولی در آزمون مرحله دوم شده اند، به اطلاع می‌رساند برنامه افتتاحیه دوره تابستانه، جمعه ۹ مرداد…

آغاز دوره تابستان ۱۴۰۵ با افتتاحیه المپیاد زیست‌شناسی کمیته محترم علمی المپیاد زیست‌شناسی د‌ر اطلاعیه‌ای اعلام کرد: «ضمن تبریک به تمام دانش‌پژوهانی که موفق به قبولی در آزمون مرحله دوم شده اند، به اطلاع می‌رساند برنامه افتتاحیه دوره تابستانه، جمعه ۹ مرداد ساعت ۱۷ به صورت برخط آغاز می‌شود. هماهنگی های لازم از طرف همکاران محترم باشگاه انجام خواهد شد.» | واحد خبری صدا، دوربین، باشگاه | رسانهٔ مدال‌آوران المپیادهای علمی ایران @yscgrad

🟢 نتایج مرحله‌دوم المپیاد زیست‌شناسی اعلام شد !! @biophillia

مرداد را چگونه شروع کردم؟

و این گونه بود که فیلم مستهجن میکروبی وایرال شد ! با محمد رضا صادقیان تو این پادکست هم‌صحبت شدیم https://youtu.be/BHR-RQo1cVA بچه های المپیادی حتما این پادکست رو ببینین! محمد رضا جالبه بدونید که سمپاد قزوین بوده و فیل مرحله دو بوده...

و این گونه بود که فیلم مستهجن میکروبی وایرال شد ! با محمد رضا صادقیان تو این پادکست هم‌صحبت شدیم https://youtu.be/BHR-RQo1cVA بچه های المپیادی حتما این پادکست رو ببینین! محمد رضا جالبه بدونید که سمپاد قزوین بوده و فیل مرحله دو بوده...

https://youtu.be/BHR-RQo1cVA

📌با سلام و درود خدمت همگی دانش پژوهان عزیز امیدواریم حالتون خوب باشه 🔴بر اساس کلید نهایی اعلام شده توسط کمیته المپیاد زیست‌شناسی، و براساس ۲۶۱ داده جمع آوری شده و با حذف درصد افراد دوساله (افرادی که پارسال دهم بودند و موفق به کسب مدال شدند) درصد نفر چهلم 37.8205 درصد می‌باشد و بنابراین کف تخمینی در بازه 37.1794 درصد تا 38.4615 درصد می‌باشد. این کف تخمینی تا حد خوبی دقیق می‌باشد.(هر سال تعدادی از بچه‌ها هستند که ممکن است درصدی بالاتر از درصد واقعی خود در فرم ثبت کرده باشند و همچنین افرادی نیز هستند که کلید خود را در فرم وارد نکرده‌اند. معمولا این دو همدیگر را خنثی کرده و کف تخمینی را تا حد خوبی دقیق می‌سازد) 🔴افرادی که درصدی بالاتر از کف تخمینی اعلام شده دارند می‌توانند با خیال راحت به مطالعه برای دوره تابستانه بپردازند و خود را آماده کنند. همچنین به افرادی که درصدی پایین تر از کف تخمینی اعلام شده دارند پیشنهاد می‌کنیم آرام آرام و پس از استراحتی کنکور را شروع کنند. بزودی برای این دسته افراد وبیناری برای شروع مسیر کنکور برگزار خواهیم کرد. 🔴لازم به ذکر است،کلیه افراد یازدهمی که درصدی بالاتر از 26.4744 درصد در مرحله دو داشته‌اند امتحان نهایی یازدهم شان به شکل تأثیر مثبت خواهد بود.(تراز سوابق تحصیلی در کنکور سراسری برای این افراد به دو شکل حساب می‌شود: ۶۰ درصد دوازدهم یا ۴۰ درصد دوازدهم و ۲۰ درصد یازدهم. هر کدام بیشتر بود،به عنوان تراز کل سوابق تحصیلی لحاظ خواهد شد.) 🔴اگر فردی قصد داشت از رتبه خود در اکسل مطلع شود می‌تواند به اکانت ساپورت یکی از کانال های زیر پیام دهد ✅در پایان، برای همگی شما آرزوی موفقیت داریم. 🐿@dore_bio 🦗@Mantisbioolymp 🥇@Talayihabio 🧬@HellixBiology🧬 🦅@condor_lab

🔴 کلید‌های نهایی آزمون مرحله دوم المپیادهای علمی منتشر شد. تغییرات کلید نهایی = سوال ۲ : گزاره ج از صحیح به غلط تغییر یافت سوال ۱۰ : گزاره ب از صحیح به غلط تغییر یافت سوال ۱۶ : گزاره ب از صحیح به غلط تغییر یافت سوال ۱۸ : گزاره د هر پاسخ صحیح و غلط پذیرفته شد سوال ۲۴ : گزاره ج هر دو پاسخ صحیح و‌ غلط پذیرفته شد گزاره ه از صحیح به غلط تغییر یافت @biophillia @greenolympiad