Ольшанская: про СПО, подростков и профессии будущего

В колледжи уже подано почти 3 000 000 заявлений. Креативные индустрии — лидер. К 1 августа в российские колледжи и техникумы подано почти 3 млн заявлений — на 500 тыс. больше, чем год назад. Для поступающих предусмотрено 880 тыс. бюджетных мест, на 30 тыс. больше, чем в 2025 году. Количество заявлений не равно количеству абитуриентов, поскольку один подросток может подать документы на несколько специальностей. Однако значительное увеличение этого показателя свидетельствует о росте спроса на программы СПО. В Москве уже известны итоги основного зачисления: бюджетные места получили более 41 тыс. московских девятиклассников это на четыре тысячи больше, чем год назад. При этом 85% поступили на специальность, которую поставили на первое место. Креативные индустрии стали самым популярным направлением: их выбрали почти 6 тыс. абитуриентов. Следом идет ИТ. В 2024 году компанией ПРОФИЛУМ было проведено количественное исследование 12 тыс. учеников 6-11-х классов. В топ-10 самых выбираемых профессий вошли: дизайнер интерьера, веб-дизайнер, художник, гейм-дизайнер, графический дизайнер, психолог, спортсмен, 3D-моделлер, видеомонтажер, 3D-аниматор. Таким образом, восемь из десяти профессий можно отнести к креативным индустриям. Сегодня колледжи становятся массовой альтернативной образовательной траекторией, а получение творческой специальности в рамках практико-ориентированной модели обучения сильным выбором для ребят, которые хотят работать в креативных индустриях.

Колледж сегодня — это новый, альтернативный маршрут в образовании Провела вебинар для Сообщества практикующих профориентологов о том, как меняется современное СПО. Обсудили, почему образовательная развилка смещается в девятый класс, какие стереотипы о колледжах уже не соответствуют реальности и почему цена раннего выбора становится выше. Мой главный вывод: сегодня подростку недостаточно однажды «выбрать профессию». Ему нужна карьерная навигация — понимание возможных маршрутов, профессиональные пробы и стратегия, которая сохраняет несколько вариантов дальнейшего движения. Спасибо коллегам за приглашение и содержательный разговор!

Сегодня я выступала на Education Day 2026 от School of Education и Universal University в дискуссии «О проектах, ошибках и опыте, который невозможно получить на лекции. Можно ли научиться через действие?». Поговорили о том, почему сама практика еще не гарантирует развития, как реальные задачи, неопределенность, наставничество, обратная связь и рефлексия превращают действие в образовательный опыт и почему сильной программе нужны одновременно проекты, фундаментальная база и возможность осмыслять совершенные ошибки.

«Клиповое мышление» подростков: новый тип мозга или удобная метафора? Мы часто слышим, что современные подростки обладают «клиповым мышлением»: не могут долго читать, воспринимают информацию только короткими фрагментами и постоянно переключаются. Но важно понимать: «клиповое мышление» не является общепринятым научным понятием. Даже авторы российских исследований отмечают, что пока не сложилось однозначного научного понимания этого феномена и недостаточно признанных методик для его изучения.[1] Поэтому корректнее говорить не о новом типе мышления, а о конкретных особенностях работы с информацией. Например, учёные изучают медиамногозадачность — одновременное или быстро сменяющееся использование нескольких источников информации, когда подросток делает домашнее задание, смотрит видео, отвечает в мессенджере и проверяет социальные сети. Также исследователи измеряют устойчивость внимания, рабочую память, способность контролировать импульсы и удерживать цель. Связь действительно существует. Метаанализ 71 исследования с общей выборкой более 98 тысяч человек показал, что более интенсивное использование коротких видео связано с худшими показателями внимания и тормозного контроля (способности не отвлекаться на посторонние стимулы).[2] Но речь идёт именно о статистической связи, а не о доказательстве того, что короткие ролики необратимо «перестроили мозг». У нас нет оснований говорить, что у современных подростков возник принципиально новый тип мозга или мышления. Более того, связь может быть двусторонней. Лонгитюдное исследование подростков 14–19 лет показало: проблемное использование коротких видео со временем предсказывало снижение учебной вовлечённости, но и низкая учебная вовлечённость предсказывала последующее усиление проблемного просмотра.[3] То есть подростки, которым трудно удерживать цель, планировать время и управлять вниманием, сами чаще уходят в бесконечную ленту и постоянно переключаются между приложениями. Поэтому проблема не в коротких видео как формате, а в потере контроля: когда подросток не может остановиться, постоянно отвлекается, откладывает сон и учёбу это негативно отражается на учебной вовлеченности и успешности. Количество информации и медиаконтента будет только расти. Пытаться полностью оградить от него подростков не продуктивно. Задача родителей и педагогов помогать детям учиться управлять вниманием и временем: выполнять одну задачу без постоянных уведомлений, выдерживать длинные тексты, планировать периоды работы и отдыха, замечать момент, когда просмотр контента перестаёт быть осознанным выбором. Возможно, один из главных образовательных навыков сегодня — способность самостоятельно решать, на чём, зачем и как долго удерживать внимание. ____________________ Источники: [1] Поляков С. Д. и соавторы. «Клиповое мышление» у старшеклассников и студентов: опыт исследования. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2019. [2] Nguyen L. et al. Feeds, Feelings, and Focus: A Systematic Review and Meta-Analysis Examining the Cognitive and Mental Health Correlates of Short-Form Video Use. Psychological Bulletin, 2025. [3] Li S., Feng N., Cui L. Associations Between Adolescent Problematic Short-Form Video Use and Academic Engagement: Longitudinal and Network Analysis. Journal of Research on Adolescence, 2026.

Профориентация начинается не с теста, а с реального проекта На днях я была на защите проектов Летней школы по программной инженерии ВШЭ. И главное, что я там увидела: подросткам не нужно отдельно объяснять, зачем учиться, когда перед ними стоит настоящая задача, есть команда, ограниченное время и результат, который предстоит публично защитить В 2026 году школа проходила уже в четвёртый раз. Её основа — командная разработка проекта, а не просто цикл лекций. В этом году школьники, окончившие 7–11-е классы, могли выбрать один из шести треков: разработку компьютерных игр, ИИ-робототехнику, веб-разработку, дизайн систем, создание приложений и исследование алгоритмов. На защите особенно чувствовалось, что ребята действительно прожили весь процесс создания продукта. Они не пересказывали выученный материал, а показывали работающие прототипы, объясняли, какую задачу хотели решить, как распределяли роли и почему выбрали именно такой подход. Проекты были практичными, интересными, а сами молодые люди включёнными. Важная часть ШПМ ВШЭ это участие взрослых специалистов. С ребятами работают преподаватели Факультета компьютерных наук и эксперты компаний-партнёров, проходят межтрековые мастер-классы. Например, направление веб-разработки в этом году реализовывалось совместно с МТС: школьники работали в смешанных командах фронтендеров и бэкендеров, получали помощь менторов в вопросах архитектуры и кода, а затем защищали готовые приложения перед экспертами компании. Такой проект уже можно положить в портфолио или опубликовать на GitHub. Именно так, на мой взгляд, должна выглядеть настоящая профессиональная проба. Не экскурсия в компанию, не рассказ о востребованных профессиях и не тест «подходит ли вам ИТ», а возможность на время оказаться внутри реального рабочего процесса: выбрать роль, столкнуться с трудностями, получить обратную связь от специалиста и довести командную работу до результата. После такой программы подросток может не только сказать: «Мне нравится программирование». Он уже немного лучше понимает, что именно ему нравится, как устроена работа в этой сфере и готов ли он продолжать. Выбирая для подростка летнюю школу или профориентационную программу, смотрите не только на известное название организатора. Проверяйте, будет ли у участника собственный проект, команда, наставники из профессии и финальная защита. Именно эти элементы превращают знакомство с профессией в реальный образовательный опыт.

Стажировка становится частью профессионального маршрута — теперь официально! А задача колледжей: качественное выстраивание непрерывной траектории перехода студента в профессию. 9 июля Госдума приняла закон, который впервые закрепляет в Трудовом кодексе понятия «стажер» и «стажировка». Если закон вступит в силу в текущей редакции, с 1 марта 2027 года стажировка будет оформляться срочным трудовым договором на срок до шести месяцев. Работодатель будет обязан назначить наставника, а выпускника, успешно прошедшего стажировку, сможет принять в штат без испытательного срока. На первый взгляд кажется, что это просто юридические изменения. Но на самом деле закон формализует новый этап между обучением и полноценной работой. До сих пор путь многих выпускников выглядел так: получение диплома, затем самостоятельный поиск первой работы. Теперь появляется официальная промежуточная ступень, где молодой специалист уже является сотрудником компании, получает заработную плату, работает под руководством наставника и осваивает профессию в реальных производственных условиях. Для профессионального образования это означает, что в будущем конкурировать будут уже не колледжи, которые просто нашли места для практики или подписали соглашения с десятками работодателей. Конкурировать будут те, кто сумел выстроить непрерывную траекторию перехода в профессию. В идеале она может выглядеть так: Обучение → учебная практика → производственная практика → оплачиваемая стажировка → трудоустройство без испытательного срока. Именно такую модель я считаю наиболее перспективной. Она снижает стресс первого трудоустройства для молодого специалиста, уменьшает риски работодателя при найме и делает образование не набором отдельных этапов, а единой траекторией профессионального становления. Мне кажется, именно способность довести студента до первого успешного опыта работы в профессии, при чем еще во время обучения, станет следующим критерием качества колледжей. Источник: Законопроект № 1252024-8 в системе ГАРАНТ

Студент с нейросетью выполняет задание лучше. Но означает ли это, что он лучше учится? Новый отчет OECD Digital Education Outlook 2026 показывает: генеративный ИИ может заметно улучшить результат задания, но не обязательно знания самого студента. В одном из экспериментов старшеклассники, использовавшие обычный GPT при решении задач по математике, во время тренировки показали результат на 48% выше контрольной группы. Но на закрытом экзамене без нейросети написали его на 17% хуже тех, кто готовился самостоятельно. То есть ИИ помог получить правильные ответы, но часть учебной работы взял на себя. Первый вывод для колледжей: качественный текст, презентация или работающий код больше не доказывают, что студент действительно освоил материал. Важно проверять, понимает ли он собственное решение, может ли его объяснить, заметить ошибку и применить тот же способ в новой ситуации. Второй вывод: значение имеет не сам факт использования ИИ, а его роль. В том же эксперименте специальный чат-бот не выдавал готовые ответы, а давал подсказки. Ученики с ним лучше справлялись с тренировочными заданиями, но провала на экзамене уже не было. Нейросеть полезнее там, где она поддерживает мышление студента, а не заменяет его. Отсюда самый практический вывод: задания нужно проектировать так, чтобы ИИ нельзя было просто передать всю работу. Больше значения получают устная защита, объяснение логики, разбор ошибок, сравнение вариантов и собственная первая попытка. На своем примере могу сказать, что уже 2,5 года назад студенты пробовали сдавать графические работы, сделанные с помощью ИИ. Когда я обоснованно сомневалась в авторстве, они, конечно, говорили, что потеряли исходник и не могут показать рабочий файл. Если задача заключается именно в отработке ручного навыка, в таких случаях всегда следует запрашивать исходные файлы работы сразу при постановке задачи. Другое дело, что ИИ — это инструмент, поэтому необходимо обучать правильным практикам его использования: показывать, как с его помощью ускорять работу, придумывать и отбирать идеи, проводить первичный поиск и анализ информации. Источник: OECD Digital Education Outlook 2026

Научное волонтерство для подростков: не только часы, но и профпроба Когда мы говорим о волонтерстве школьников, часто все сводится к вопросу: «А дадут ли за это дополнительные баллы при поступлении?» Да, волонтерские часы действительно могут учитываться вузами как индивидуальное достижение. Но важно помнить: баллы дают за подтвержденный волонтерский опыт. Часы должны быть внесены в личную книжку волонтера, чаще всего через ДОБРО.РФ, и быть верифицированы организатором. Однако осознанно выбранная волонтерская деятельность может стать для подростка первой профессиональной пробой. Особенно если это не случайное участие «ради часов», а проект, связанный с интересами: наука, экология, медицина, культура, городская среда, работа с детьми или животными. Например, прямо сейчас на ДОБРО.РФ можно включиться во «Всероссийскую перепись воробьев 2026». Это научно-волонтерский проект в формате гражданской науки: подросток может наблюдать за воробьями в своем районе — во дворах, парках, скверах, у школ, детских садов, кормушек — фиксировать наблюдения и передавать данные исследователям. Проект идет с 28 января по 31 декабря 2026 года, формат — онлайн, но сами наблюдения можно проводить в Москве. На странице проекта есть кнопка «Подать заявку». Такой проект может быть интересен тем, кто думает о биологии, экологии, зоологии, урбанистике или работе с полевыми данными. Это возможность попробовать себя в исследовательской практике: наблюдать, фиксировать, сравнивать, аккуратно передавать данные. Важно: для начисления часов нужно указать свой ID на ДОБРО.РФ и потом проверить, что часы действительно появились в волонтерской книжке. Волонтерство не должно превращаться в гонку за часами. Его развивающий эффект появляется тогда, когда подросток выбирает близкую ему сферу и включается в работу по-настоящему: берет на себя задачу, взаимодействует с людьми, доводит дело до результата. В таком формате волонтерство развивает ответственность, самостоятельность, коммуникацию и помогает лучше понять свои профессиональные интересы.

Профильный или предпрофессиональный класс после ОГЭ: почему выбирать нужно уже в 8 классе После 9 класса подросток может пойти не просто “в 10 класс”, а в конкретную образовательную траекторию: профильный класс, предпрофессиональный городской проект или универсальный 10 класс. И здесь родителям важно не перепутать: профильный класс и предпрофессиональный класс городского проекта — это разные форматы. Профильный класс чаще всего формирует сама школа. Например, это может быть социально-гуманитарный, филологический, правовой, экономический, естественно-научный или технологический профиль. Правила отбора в такие классы могут отличаться: школа может учитывать оценки ОГЭ по профильным предметам, средний балл аттестата, внутренний рейтинг, портфолио или дополнительные критерии. А предпрофессиональный класс — это уже городской проект Москвы. В нем старшеклассники не только углубленно изучают профильные предметы, но и проходят практику, спецкурсы, проектную работу с вузами, колледжами и индустриальными партнерами. В Москве есть шесть основных направлений предпрофессиональных классов: медицинские, инженерные, ИТ, медиа, предпринимательские и психолого-педагогические. С 2023 года в предпрофессиональных классах действует новый стандарт: школьники проходят маршрут “школа — колледж — вуз — предприятие”, а в колледже могут освоить первую профессию. По данным московского образовательного портала, это может быть, например, младшая медицинская сестра по уходу за больными, чертежник-конструктор, оператор ЭВМ, фотограф, оператор видеозаписи, оформитель или агент банка. После такого обучения школьник получает свидетельство о квалификации, которое в будущем может использовать при трудоустройстве. Почему выбор начинается не после ОГЭ, а до него? Потому что для поступления в предпрофессиональный класс важны не только результаты ОГЭ, но и то, какие предметы ребенок выбрал. Например, для медицинского класса нужно выбрать ОГЭ по русскому, математике, биологии и/или химии; биологию или химию нужно сдать не ниже чем на “4”, а средний балл по всем ОГЭ должен быть не ниже “4”. А что с гуманитарными классами? Если ребенок хочет в гуманитарный, социально-гуманитарный, филологический, правовой или международный профиль, часто это обычный профильный класс конкретной школы. А значит, единого правила для всех гуманитарных классов может не быть. Где-то будут смотреть русский язык и литературу. Где-то — обществознание и историю. Где-то — иностранный язык. А где-то важнее окажется средний балл аттестата или общий конкурс внутри школы. Поэтому для гуманитарного профиля нужно открыть сайт конкретной школы и проверить: — какие ОГЭ засчитываются как профильные; — какая минимальная оценка нужна по каждому предмету; — есть ли конкурс;— учитывается ли средний балл аттестата; — есть ли внутренний рейтинг или дополнительные критерии; — как подается заявление, если ребенок переходит из другой школы. Выпускник 9 класса может выбрать предпрофессиональный класс любой московской школы, где есть интересующее направление. Если он остается в своей школе, обычно подается заявление на имя директора. Если переходит из другой школы, родители подают заявление через mos.ru. Главный вывод для родителей девятиклассников: Выбор ОГЭ — это уже часть выбора образовательной траектории после 9 класса. В начале 9-го, а лучше еще в 8-м классе, стоит выбирать не те предметы, которые “проще сдать”, а те, которые открывают ребенку нужный профиль: медицинский, инженерный, ИТ, медиа, предпринимательский, психолого-педагогический или гуманитарный. Сохраните этот пост и проверьте требования той школы, куда подросток реально планирует поступать после ОГЭ. Даже у классов с похожими названиями правила отбора могут отличаться.

Какие навыки помогут подростку быть квалифицированным жителем будущего? Недавно я была на конференции для учителей «Второе дыхание» в Международной гимназии Инновационного центра Сколково. Тема этого года — «Расширяем горизонты». Мне кажется, это название очень точно отражает сегодняшнюю точку зрения на образование. Оно все меньше про движение по заранее заданному маршруту и все больше про способность видеть разные траектории. В выступлении Александра Сергеевича Гулина, директора частной школы «Снегири», мне особенно откликнулась мысль: мы уходим не только в неопределенность, но и в большую вариативность. А значит в большую свободу, творчество и ответственность за собственный путь. Важно не пугать подростков будущим: «профессии исчезнут», «ИИ всех заменит», «мир станет непредсказуемым». Гораздо важнее учить их быть людьми, которые умеют учиться, переучиваться, пробовать, ошибаться, собирать опыт и оставаться включенными в меняющийся мир. В докладе World Economic Forum The Future of Jobs Report 2025 среди навыков, значение которых будет расти, рядом с технологической грамотностью, ИИ и большими данными подчеркиваются креативное мышление, гибкость, устойчивость, любознательность и обучение в течение всей жизни. Будущее требует не только «знать технологию», но и уметь меняться вместе с ней. Важно, что обучение в течение всей жизни — это уже не декларация, а наша реальность. Примеров много, но мне особенно хочется выделить историю Sarah Simpkins. В 2024 году она вышла на сцену Brightpoint Community College в возрасте 102 лет и получила документ о завершении программы в области раннего детского образования. Рядом с ней была ее внучка Halimah Shepherd, которая в тот же день тоже выпускалась из колледжа. Для меня эта история не про возрастной рекорд. Она про образование, которое становится способом оставаться живым, включенным, развивающимся человеком. И именно поэтому, когда мы говорим с подростками о будущем, важно обсуждать: «Чему тебе важно научиться, чтобы не потеряться в мире, который постоянно меняется?»

50% родителей девятиклассников в 2026 году уже оплачивает репетиторов SuperJob опубликовал свежее исследование о расходах семей на репетиторов. В опросе участвовали 3000 родителей учеников 7–11 классов из 530 населенных пунктов России. Цифры очень показательные: в 7–8 классах репетиторов оплачивают 30% семей, в 9 классе — уже 50%, в 10–11 классах — 55%. Средние расходы семей девятиклассников составляют 5,1 тыс. рублей в неделю, и за пять лет они выросли на 70%. Почему родители чаще и раньше начинают прибегать к услугам репетиторов? Скорее всего семьи чувствуют, что помогать ребенку с образовательной стратегией нужно уже в 9 классе. Потому что после 9 класса выбор стал сложнее, а цена ошибки выше. ОГЭ перестает быть просто «экзаменом для аттестата». Его результаты влияют на переход в профильный 10 класс, выбор колледжа и дальнейшую траекторию. Об этом я писала здесь. Переход из колледжа в вуз тоже становится менее автоматическим. С 2026 года выпускник СПО может поступать по внутренним экзаменам вуза вместо ЕГЭ только тогда, когда профиль колледжа соответствует профилю программы бакалавриата или специалитета. То есть колледж уже нельзя рассматривать как универсальный обходной путь в любой вуз. Пост тут. Даже поступление на коммерческие места перестает быть простым «запасным вариантом». На 2026/27 учебный год Минобрнауки сократило 47 тыс. платных мест. В первую очередь это затронуло экономику, юриспруденцию, рекламу и связи с общественностью. Пост тут. С бюджетом ситуация тоже становится более неоднородной. Общее количество бюджетных мест не сокращается, но места перераспределяются между направлениями и регионами. По инженерным, медицинским, сельскохозяйственным и естественно-научным направлениям мест становится больше, а по гуманитарным направлениям, искусству и культуре — меньше. Значит, родителям важно смотреть не на общую фразу «бюджет есть», а на конкретный вуз, конкретное направление и конкретный год приема. При этом платное обучение дорожает. В 2026 году стоимость обучения в российских вузах выросла в среднем на 10,7% за год, а в Москве — на 13,8%. Поэтому рост расходов на репетиторов это не только про пробелы в знаниях. Это симптом более широкой родительской тревоги: как провести ребенка через 9 класс, ОГЭ, выбор профиля, колледжа или старшей школы, а потом еще и через поступление в вуз. И здесь есть важный момент. Весной 2026 года, когда я изучала образовательный ландшафт частных школ Москвы и Московской области, я увидела, что во многих частных школах у детей тоже есть репетиторы. То есть дело не сводится к простой формуле «в государственной школе не хватает качества, поэтому академическое знание добирают репетиторами». Даже частная школа не всегда берет на себя персональную образовательную стратегию конкретного подростка: какой профиль выбрать, какие предметы усиливать, стоит ли идти в 10 класс, когда колледж может быть более сильным решением, какие риски есть у выбранной траектории. Моя позиция здесь такая: репетитор может быть полезным инструментом решения оперативных задач, если у ребенка есть конкретный дефицит. Но образовательная стратегия начинается там, где семья понимает не только «какой предмет подтянуть», но и куда подросток движется после 9 класса. Сохраните этот пост и обсудите с подростком, что меняется после 9 класса. Где репетитор действительно нужен, а где сначала важнее профориентация и понятная образовательная стратегия?

Волонтерские часы в 2026 могут дать дополнительные баллы при поступлении в вуз., но есть нюансы Давайте разбираться. Волонтерские часы не повышают баллы ЕГЭ сами по себе. Они могут быть учтены вузом как индивидуальное достижение и добавлены к конкурсной сумме. На ДОБРО.РФ указано, что за волонтерство абитуриент может получить от 1 до 10 баллов, но конкретные правила устанавливает каждый вуз самостоятельно (!). Чаще всего вузы принимают именно верифицированные часы, то есть подтвержденные, в личной книжке волонтера. Среди вузов из топ-10 рейтинга RAEX-100 2025 правила такие: ⏺ ВШЭ + 2 балла. (Нужно 100+ часов в год, деятельность должна быть не ранее чем за 4 года и не позднее чем за 3 месяца до завершения приема документов. Подтверждение — бумажная или электронная личная книжка волонтера на dobro.ru). ⏺ МИФИ + от 1 до 4 баллов. (1 год волонтерства по 100+ часов в год — 1 балл, 2 года — 2 балла, 3 года — 3 балла, 4 года — 4 балла. Подтверждение — сведения из dobro.ru / электронная книжка волонтера). ⏺ РАНХиГС + 3 балла. (100+ верифицированных часов, подтвержденных через dobro.ru) Волонтерство учитывают НЕ все вузы. Например, в перечне индивидуальных достижений МГУ волонтерство не указано, а сам вуз прямо пишет, что иные индивидуальные достижения абитуриента не учитываются. В сильных вузах часто нужно не 20–30 часов, а именно 100+ часов. Поэтому начинать волонтерство весной перед приемной кампанией — уже поздно. Короткая инструкция чтобы все получилось: ▫ Зарегистрироваться на ДОБРО.РФ ▫ Заполнить профиль и завести электронную личную книжку волонтера ▫ Найти в каталоге подходящее “доброе дело” ▫ Подать заявку и дождаться одобрения ▫ Принять участие в мероприятии или проекте ▫ Проверить, что часы появились в электронной книжке ▫ Убедиться, что часы верифицированы ▫ За несколько месяцев до подачи документов проверить правила конкретного вуза: сколько часов нужно, за какой период и сколько баллов дают И еще один важный момент. Волонтерство не должно превращаться в гонку за часами. Его развивающий потенциал раскрывается тогда, когда подросток выбирает близкую ему сферу и включается в работу не формально, а по-настоящему: берет на себя задачу, взаимодействует с людьми, доводит дело до результата. В таком формате волонтерство развивает ответственность, самостоятельность, коммуникацию, умение работать в команде и помогает подростку лучше понять свои профессиональные интересы. Волонтерство - отличный план на лето! Перешлите родителям старшеклассников 🤍

В конце мая я выступила на сессии «Кадры будущего. Как образование меняет бизнес» на Startup Village 2026.в Сколково. Говорили о том, почему старая модель подготовки кадров больше не работает, как бизнес становится соавтором образования и почему профессиональная среда сегодня часто важнее формального набора знаний. Для меня главный вывод этой дискуссии такой: мы все быстрее движемся к рынку, где человек должен доказывать не только то, где он учился, но и то, что он умеет делать. Особенно это видно в цифровых и креативных индустриях: в геймдеве, дизайне, анимации, разработке, 3D, визуальных коммуникациях.Там диплом может быть важен, но все чаще он не отвечает на главный вопрос работодателя: можешь ли ты сделать реальный продукт, войти в команду, выдержать задачу, принять обратную связь и доработать результат? ⚡️️ ️️ Фокус на портфолио это уже не просто ощущение а реальный запрос индустрии. Например, U.S. Bureau of Labor Statistics в описании профессии Special Effects Artists and Animators прямо указывает, что работодатели обращают внимание на сильное портфолио и технические навыки. ⚡️️ ️️По графическим дизайнерам BLS также пишет, что кандидатам необходимо профессиональное портфолио, демонстрирующее креативность и оригинальность. ⚡️️ ️️Похожий сдвиг виден и в технологических компаниях. Например, в ряде вакансий Google минимальное требование формулируется как “Bachelor’s degree or equivalent practical experience” — то есть диплом бакалавра или эквивалентный практический опыт. ⚡️️️️У Apple также встречается формулировка “Bachelor’s degree in Computer Science or equivalent experience”. ⚡️️ ️️У Amazon в некоторых вакансиях указано “Bachelor’s degree or equivalent”. ⚡️️ ️️IBM развивает отдельные программы профессионального входа для людей без четырехлетнего бакалавриата в выбранной сфере. В описании IBM Apprenticeship Program прямо сказано: “No degree? No problem” — программа рассчитана на людей, у которых нет четырехлетнего диплома по выбранному направлению, но есть базовое понимание профессии и готовность учиться через работу. Это не значит, что высшее образование «больше не нужно». Скорее меняется сама роль образования. Диплом остается значимым, но он все чаще перестает быть единственным доказательством профессиональной готовности. Это подтверждают и исследования рынка труда. В отчете Harvard Business School и Burning Glass Institute говорится, что работодатели действительно снижают требования к наличию степени бакалавра в части вакансий, но реальные практики найма меняются медленнее: убрать диплом из описания вакансии еще не значит полностью перестроить систему оценки кандидатов. Именно поэтому мне кажется важным говорить не о противопоставлении «диплом или портфолио», а о новой связке: образование + практика + наставник + проект + портфолио + способность постоянно учиться В этом смысле СПО сегодня получает новую, очень сильную роль. Колледж может быть не «запасным маршрутом после 9 класса», а пространством раннего профессионального взросления. Там, где есть сильные индустриальные партнеры, практическая подготовка и проектная среда, студент начинает собирать не только диплом, но и опыт.