Глаго́ль Пра́вильно|ОГЭ по русскому языку

Как выбрать репетитора и не ошибиться? Август — время, когда родители особенно активно начинают искать преподавателей на новый учебный год. Недавно я решила посмотреть на этот процесс глазами родителя: создала заявку на поиск репетитора и изучила отклики коллег. И, признаюсь, увиденное меня местами очень удивило. Поэтому записала небольшой подкаст о том, на что действительно стоит обращать внимание при выборе репетитора: образование, умение преподавать, отношения с ребёнком, система работы — и почему самый активный и убедительный отклик ещё ничего не говорит о качестве преподавателя. Если сейчас ищете репетитора ребёнку, то, думаю, будет полезно послушать.

«А зачем мне вообще учить русский? ChatGPT всё за меня напишет». Эту фразу я всё чаще слышу от детей. И, знаете, в ней есть логика. Зачем разбираться, как строится текст, подбирать слова, учиться формулировать мысли, следить за грамотностью, если можно открыть нейросеть и написать: «Сделай красиво». И через несколько секунд получить готовый текст. Только есть одно но. Недавно прочитала на «Грамоте.ру» новость о том, что ChatGPT начал отклонять запросы на копирование стиля конкретных авторов. Раньше можно было попросить: «Напиши мне текст в стиле такого-то писателя», а теперь подобный запрос в ряде случаев просто не будет выполнен. Здесь особенно интересно привычное детское: «ИИ напишет так, как я хочу». А точно ли всегда напишет? Нейросети вошли в нашу повседневную жизнь совсем недавно. И сейчас мы наблюдаем только начало того, как будет регулироваться их использование. Появляются ограничения, обсуждается авторское право, меняются правила самих сервисов. Поэтому рассчитывать на то, что искусственный интеллект всегда сделает за нас всё и именно так, как мы захотим, я бы точно не стала. Но для меня как для преподавателя гораздо важнее другое. Чтобы получить от ИИ хороший текст, нужно самому понимать, что такое хороший текст. Нужно уметь формулировать мысль. Увидеть, что нейросеть написала ерунду. Заметить логическую ошибку. Понять, подходит ли здесь это слово. Отличить живой текст от набора красивых фраз. Отредактировать результат. И да, хотя бы элементарно понимать, что именно ты хочешь сказать. Если человек сам плохо владеет языком, ему гораздо сложнее понять, хорошо ли нейросеть выполнила его задачу вообще. Я не против ИИ. Наоборот, считаю его одним из самых потрясающих инструментов, которые появились у нас за последние годы. Я и сама им пользуюсь. Но инструмент не отменяет навык. Калькулятор не отменил необходимость понимать математику. Переводчики не отменили изучение иностранных языков. А ChatGPT не отменит необходимость уметь читать, думать, формулировать мысли и владеть собственным языком. Мне кажется, в ближайшие годы изменится не вопрос «нужно ли учить русский, если есть ИИ?» Гораздо важнее станет другой: «Сможешь ли ты нормально пользоваться ИИ, если сам не умеешь думать и выражать свои мысли?» Мой ответ детям однозначный: нейросеть может написать текст за тебя. Но научиться думать за тебя она не сможет. Согласны?

Недавно меня спросили 👆 в комментариях под постом о диагностике. Да, бывает. Хотя, по моему опыту, довольно редко. И самое интересное: такой страх далеко не всегда связан с реальным уровнем знаний ребёнка. Иногда учитель, желая мотивировать класс серьёзнее готовиться, слишком активно рассказывает о сложности ОГЭ, и вместо мотивации дети получают тревогу. Иногда переживают родители. Они не совсем понимают реальный уровень ребёнка, начинают давить, и постепенно их тревога передаётся девятикласснику. Причин может быть много. Но я встречаю детей, которые приходят на диагностику со словами: «Я ничего не знаю», «Я точно не сдам», а потом оказывается, что база у них вполне хорошая. Значит ли это, что подготовка им не нужна? Нет. Потому что знать русский язык ≠ уметь сдавать ОГЭ по русскому языку. Можно знать правило, но не понять формулировку задания, не увидеть «ловушку» или просто не знать, с чего начать. И здесь очень помогают алгоритмы: что от тебя хотят → на что посмотреть → что сделать → как получить правильный ответ. Когда ребёнок понимает эту логику, страшное экзаменационное задание превращается в обычную задачу. С такими учениками подготовка обычно занимает меньше времени: не нужно заново выстраивать всю базу. Но познакомиться с форматом экзамена, отработать алгоритмы и научиться видеть типичные ловушки всё равно необходимо. И постепенно вместо «Я боюсь ОГЭ» появляется: «Я понимаю, что здесь делать. Я умею это решать». Если вы пока не понимаете, насколько ребёнок действительно готов к ОГЭ и есть ли повод переживать, начните с бесплатной диагностики. Я определю реальный уровень знаний, найду пробелы и покажу, над чем нужно работать. Записывайтесь на бесплатную диагностику — возможно, ОГЭ не так страшен, как сейчас кажется вашему ребёнку.

10 лет в профессии 🤎 Сегодня хочется немного о личном. Ровно 10 лет назад, в августе 2016 года, я начала преподавать. Точную дату уже не вспомню. Я только окончила школу, сдала ЕГЭ, получила результаты, подала документы на филфак — а может быть, к тому моменту уже даже поступила. И почему-то решила: ну всё, теперь я имею полное право преподавать 😄 Конечно, ни о какой подготовке к экзаменам тогда речи не шло. Своих первых учеников я помню до сих пор. Мальчик из начальной школы — русский язык. И девочка постарше — немецкий. Они приходили ко мне домой, садились рядом со мной за стол, и мы занимались. Так всё и началось. Потом были годы, когда после пар я буквально бежала к ученикам по своему району. Русский, немецкий, начальная школа… Кто-то приходил ко мне, к кому-то ходила я. Летом после первого курса география расширилась: теперь я уже ездила к ученикам через весь город. Помню шестиклассника, с которым мы занимались и русским языком, и литературой. А дальше как будто вместе со мной росли и мои ученики. Начальная школа. Потом средняя. Старшие классы. Экзамены. Появлялись ребята, которые оставались со мной на несколько лет. Другие приходили с конкретной целью, достигали её и уходили дальше. Так продолжалось до 2020 года. А потом случился ковид, и мне пришлось перейти в онлайн. И вот это действительно было страшно 😄 Как преподавать, если ученик не сидит рядом? Как проверить тетрадь? Как объяснять правила? Как вообще перенести всё, к чему я привыкла, на экран? Но довольно быстро страх сменился восторгом. Я поняла, сколько возможностей даёт онлайн. Больше не нужно тратить часы на дорогу. Можно создавать совершенно другие материалы. Можно преподавать детям не только из Калининграда, но и из других городов. А потом мне стало мало и России 😄 Появились иностранные студенты, в том числе из Германии. Появился интерес к преподаванию русского языка как иностранного. А затем и магистратура по методике преподавания РКИ. И вот сегодня я смотрю назад и понимаю:с того самого августа прошло уже 10 лет. За это время я успела пробовать себя в журналистике, заниматься редактурой книг и другой литературы, искать себя в смежных направлениях. Но от преподавания так и не ушла. Какие бы профессиональные эксперименты ни случались в моей жизни, я всё равно возвращалась к ученикам. К русскому языку. К объяснению сложного простыми словами. К этому невероятному чувству, когда у человека наконец получается то, что ещё недавно казалось совершенно непонятным. И, наверное, это для меня самое важное открытие этих десяти лет. Можно сколько угодно искать себя, но иногда оказывается, что своё дело ты нашёл ещё в 18 лет. Я тогда, конечно, понятия не имела, куда приведут меня первые уроки за обычным столом дома. Но сейчас думаю: кажется, я всё-таки выбрала именно то, для чего была рождена. 🤎 10 лет. А ощущение такое, будто всё только начинается🙏

Почему ДОКТОРА, но БУХГАЛТЕРЫ? 🤔 Русский язык был бы слишком простым, если для образования множественного числа существительных было бы одно универсальное правило. Мы спокойно говорим: — редакторы; — корректоры; — бухгалтеры. Но при этом: — доктора; — директора; — профессора; — мастера. Почему нельзя просто выбрать одно окончание для всех? Дело в том, что формы множественного числа на -а/-я постепенно распространялись в русском языке и конкурировали с привычными формами на -ы/-и. Причём судьба у разных слов сложилась по-разному. Например, на рубеже XIX–XX веков можно было встретить форму «докторы». Сегодня литературная норма изменилась: правильно — доктора́. А вот «бухгалтера́» литературной нормой так и не стали. Правильно — бухга́лтеры. И таких ловушек гораздо больше, чем кажется. ✔ директора́, но инстру́кторы ✔ профессора́, но ле́кторы ✔ мастера́, но тренеры ✔ доктора́, но бухга́лтеры А иногда язык преподносит совсем неожиданные сюрпризы. Как вы думаете, какое множественное число у слова «дно»? Дны? Днища? Ни то ни другое. Правильно — до́нья: донья бутылок, донья бочек. Именно поэтому я не очень люблю подход «просто выучи правильный вариант». Гораздо интереснее посмотреть, почему слово ведёт себя именно так, откуда появилась эта форма и как менялась языковая норма. Когда понимаешь логику и историю языка, русский перестаёт быть бесконечным набором исключений. Он становится гораздо интереснее 🤎 А теперь небольшая проверка: как скажете — брелоки или брелки? 😏

Почему я начинаю подготовку ученика не с ОГЭ, а с диагностики? Когда ко мне приходит новый ученик, я не открываю сразу сборник ОГЭ со словами: «Ну что, решаем вариант». Сначала мне нужно понять, с чем именно мы будем работать. Потому что три девятиклассника с одинаковой школьной тройкой могут иметь совершенно разные проблемы. Один прекрасно знает орфографию, но совершенно теряется в синтаксисе и пунктуации. Другой умеет решать тестовую часть, но не понимает, как писать изложение и сочинение. А у третьего обнаруживаются пробелы ещё за 5–7 классы: НЕ с разными частями речи, Н и НН, чередующиеся гласные… И если просто посадить всех троих решать варианты ОГЭ, ошибок станет видно много, а их причины — нет. Именно поэтому подготовку я начинаю с диагностики. На ней я смотрю не только на количество правильных ответов. Мне важно понять: — какие темы уже усвоены и к ним достаточно периодически возвращаться; — где знания есть, но ученик пока не умеет применять их в заданиях; — какие темы практически не усвоены; — есть ли системные пробелы за предыдущие классы; — как ученик рассуждает, когда не знает ответа; — насколько он вообще знаком со структурой ОГЭ. И только после этого можно выстраивать маршрут подготовки. Например, если я вижу серьёзные пробелы в синтаксисе, бессмысленно бесконечно отрабатывать отдельные задания на запятые. Сначала нужно восстановить базу: грамматическую основу, виды сказуемых, однородные члены, обособленные конструкции, сложное предложение, и уже затем переносить эти знания в формат экзамена. Диагностика отвечает не на вопрос «сколько баллов ребёнок набирает сейчас?». Она отвечает на гораздо более важный вопрос: «Почему он теряет эти баллы и что нужно сделать, чтобы перестать их терять?» Поэтому после диагностики у меня появляется не просто результат в баллах, а понимание исходной точки ученика и план дальнейшей работы. А у самого ученика — понимание, что ОГЭ состоит не из огромного количества страшных заданий, которые нужно как-то научиться решать, а из конкретных тем и навыков, с которыми можно последовательно работать. Именно с этого для меня начинается системная подготовка к экзамену. 📌 Сейчас у меня осталось ещё несколько свободных окошек на бесплатную диагностику для будущих девятиклассников. Если хотите записать ребёнка на диагностику, напишите мне в личные сообщения слово «ДИАГНОСТИКА», и мы подберём свободное время.

Каждый день я читаю сказки про волка, медведя, зайца, лису и других животных. И чем чаще изображаю их голоса и в сотый раз произношу названия зверей, тем больше у меня появляется вопросов к самим словам 😄 Раньше зоонимы — названия животных — меня почему-то совершенно не волновали. А тут накрыло. Почему медведь — медведь? Что общего у белки с белым цветом? И откуда вообще взялся муравей? В итоге я перечитала столько статей и этимологических словарей, что теперь не могу не поделиться самым интересным. 🐻 Медведь Одно из самых любопытных названий. Слово восходит к праславянскому *medvědь и буквально связано с мёдом и едой, то есть перед нами примерно «тот, кто ест мёд». Но самое интересное даже не это. Исследователи считают, что медведь — древнее слово-замена. Настоящее название опасного зверя наши предки старались не произносить. Существовало поверье: назовёшь — призовёшь. Получается, привычный нам «медведь» сам когда-то был чем-то вроде осторожного прозвища. 🦊 Лиса Здесь одна из версий связывает название с цветом. В русских говорах существовали слова лисый — «желтоватый» и полисеть — «пожелтеть». То есть лиса могла получить имя буквально по своей характерной рыжевато-жёлтой окраске. 🐿 Белка А вот белка особенно прекрасна. В древнерусском языке зверька называли вѣверица. Отголоски этого старого названия сохранились и в других славянских языках. А словом бѣла называли особенно ценную светлую шкурку белки. Постепенно название меха перешло на самого зверька, и появилась привычная нам белка. 🐜 Муравей А здесь история вообще уходит на несколько тысячелетий назад. Древнерусская форма выглядела иначе — моровий. Ещё раньше существовали формы типа *morvi-, родственные названиям муравья в других индоевропейских языках. Сравните: польское mrówka, болгарское мравка, древнескандинавское maurr. А русское моровий постепенно превратилось в муравей, вероятно, под влиянием слова мурава — «трава, зелень». То есть современное звучание слова отчасти появилось благодаря тому, что одно древнее слово «подстроилось» под другое. 🦨 Хорёк Ещё одна история, после которой слово начинаешь слышать совершенно иначе. Древнерусская форма — дъхорь. Её связывают со словами дух, дохнуть и значением запаха. И да, название, вероятно, связано с той самой особенностью хорька, о которой вы подумали 😄 Со временем один из звуков исчез, и из дъхоря получился хорь. И вот за что я люблю этимологию. Мы произносим медведь, белка, муравей, хорёк и воспринимаем эти слова как готовые названия. Кажется, будто они всегда были именно такими. А начинаешь разбирать слово, и за несколькими буквами обнаруживаются древние страхи, наблюдения за цветом и поведением животных, исчезнувшие слова и связи с языками, которые на первый взгляд вообще не имеют ничего общего с русским. После такого обычная детская сказка про зверей для филолога превращается почти в историческое расследование 😄 Кажется, у меня появилась новая рубрика. Какое название животного разобрать следующим?

🎥 Запись эфира с профориентологом Недавно мы вместе с профориентологом Ириной Ширшиковой провели эфир о том, когда стоит начинать задумываться о будущем ребёнка и как связаны выбор дальнейшего пути и подготовка к ОГЭ. Поговорили о профориентации, выборе после 9 класса, образовательной траектории и о том, когда лучше начинать подготовку к экзаменам. Сохраняю запись здесь, чтобы к ней можно было вернуться в удобное время 🤎 А ниже оставлю таймкоды — можно сразу перейти к интересующей теме. ⏱ Таймкоды: 04:32 Профориентация в средней школе 13:00 Как выбрать кружок? 19:20 Когда начинать подготовку к ОГЭ? 24:55 Когда нужен репетитор? 28:57 Русский язык нужен в любой профессии 35:18 Ошибки родителей

Попробуйте угадать, какие факты правдивые.

5️⃣С какого класса вы планируете начинать подготовку к ОГЭ?

4️⃣Сколько кружков/секций/курсов посещает ваш ребенок в год?

3️⃣Если бы вы могли выбрать профессию заново, вы бы выбрали ту же или другу?

2️⃣Занимаетесь ли вы сейчас тем, о чем мечтали в детстве?

1️⃣Как вы выбирали свою профессию?