Логопед РАС. Речь и коммуникация. Предпосылки и запуск речи.

🔥 Обновленный 12 часовой курс FTF BC на русском языке! ✔️ Бесплатный для всех желающих учиться! ✔️На новой платформе (нужна регистрация) 🎙 Др. Хенли и коллеги будут разговаривать с вами на русском языке благодаря современным технологиям перевода 🙂 ⏭АНОНС КУРСА⏮ Подход практический функциональный анализ (ПФА) и тренинг с опорой на навыки (ТОН) продолжает развиваться благодаря исследованиям и практическому опыту специалистов. В этом курсе участники познакомятся с современными гуманными и эффективными методами работы, а также с ключевыми принципами и ценностями подхода ПФА/ТОН. 💡 Обновлённая версия курса 2025 года объединяет материалы предыдущего курса для специалистов, реализующих вмешательство и новые модули, отражающие последние обновления подхода. В них рассматриваются: ✅вопросы установления границ в контексте подкрепления и их безопасного введения, ✅использование моделирования и мультимодальных реакций в тренинге функциональной коммуникации, ✅стратегии ускорения обучения в ТОН, а также ✅современные способы сбора и визуализации данных. ✅Отдельное внимание уделяется взаимодействию с заинтересованными сторонами и поддержке принятия подхода. Курс содержит обновлённые материалы для скачивания: шаблоны для сбора и визуализации данных, чек-лист и актуальные рабочие тетради. По завершении курса предоставляются часы непрерывного образования (CEU), признанные QABA, BACB и IBAO. ✅Для того, чтобы получить возможность прослушать этот курс, у жителей России должен быть включаен VPN (пока эта опция работает так, но возможно, через какое-то время технические возможности позволят слушать курс без VPN) Большое спасибо коллегам, которые участвовали в подготовке и переводах документации к этому курсу! 💕💕💕💕✨✨✨✨💕💕💕💕 ▫️Поликарпова Наталья ▫️Бутузова Наталья ▫️Гарслян Ирина ▫️Едличка Ульяна ▫️Преображенская Алена ▫️Вершинина Ирина ▫️Заволокина Екатерина ___ Пост опубликован в Telegram канале: Ценности Превыше Процедур Наш канал в MAX Мы в VK #новостиFTF@pfa_sbt_rus #обучение@pfa_sbt_rus

Немного любимой классики - О.А. Новиковская, Логопедическая грамматика для малышей РАССКАЖИ О НЁМ Цель: изменение глагола настоящего времени 1-го лица единственного числа на глагол 3-го лица. "Методические указания. Взрослый читает ребёнку первое двустишие и показывает, как его надо изменить. Затем взрослый произносит лишь двустишие из 1-го столбика, предлагая ребёнку самому его изменить. Мальчик рассказывает о себе, а ты расскажи об этом мальчике. Для этого вместо слова «я» надо сказать «он» и немножко изменить некоторые слова. Вот послушай..." Иллюстрации для ваших вариантов заданий

Еще один текст для первого чтения. Пора спать. Можно просто читать, а можно находить к реплике ситуацию или вспоминать слова героя на каждой иллюстрации. Либо попросите ребенка восстановить последовательность событий и пересказать сюжет - если разрезать картинки, получится серия сюжетных картинок.

Друзья, приглашаю вас в свое ВК сообщество https://vk.ru/logordi

Трудности усвоения глаголов при РАС — это не просто «маленький словарь». Это маркер более глубоких нарушений: ✔️ Непонимание чужих намерений (зачем кто-то что-то делает). ✔️Нарушение ощущения собственного тела в действии. ✔️ Отсутствие острой необходимости воздействовать на собеседника (так как проще манипулировать предметами). Поэтому работа над глаголами у детей с РАС должна идти не через карточки (как с существительными), а через проживание действия, многократное эмоционально значимое обыгрывание и подключение телесных ощущений, чтобы у глагола появился объемный, а не плоский смысл.

📚 Почему у детей с РАС глагольный словарь накапливается так медленно и как это связано с нарушением коммуникации? В норме развитие речи тесно связано с развитием социального взаимодействия и понимания себя и другого как деятеля. Мы видим, что у детей с РАС эта связь нарушена. Почему так происходит? ☀️Трудности с пониманием намерений других людей Глаголы — это не только слова, обозначающие действие, но и намерение говорящего. Особенно глаголы, описывающие социальное взаимодействие: дать, помочь, показать, просить, звать, жалеть.        Как у нейротипичных детей: Ребенок видит, как мама тянется к чашке. Он понимает не просто механическое движение руки, а цель: мама хочет пить. Сначала формируется понимание намерения (на довербальном уровне), и только потом к этому «хотению» прикрепляется слово «пить» или «дай».          При РАС: Ребенку сложно «считывать» намерения другого человека. Он видит движение руки, но не видит внутреннего побуждения (хотения), стоящего за этим движением. Если нет понимания «он хочет», то глагол (как обозначение этого хотения) просто не за что «зацепить» в сознании. Глагол теряет свою смысловую нагрузку и превращается в абстрактный шум. ☀️ Особенности подражания Усвоение действий в раннем возрасте происходит через подражание. 🟤 У значительной части детей с РАС отмечаются трудности с подражанием действиям, особенно тем, которые не имеют прямого отношения к предмету (например, артикуляционные движения или символические жесты «пока-пока», «дай», «хочу туда», «нет».) 🟤Чтобы понять, что значит «прыгать», нужно либо попрыгать самому  либо увидеть, как прыгает другой, и сопоставить это с собой. Если канал «вижу действие другого = понимаю, каково это делать мне» работает плохо, формирование глагола затруднено. Ребенок может запомнить слово «прыгать» как ярлычок к картинке, но не включить его в активную речь как обозначение собственного действия. ☀️ Динамический праксис и «телесный образ действия» Глагол требует удержания двигательной программы. Существительное (стол, дом, мяч) — это статика. Его можно потрогать, он неизменен. Действие (бежать, падать, строить) — это процесс, который длится во времени и требует переключения. При нарушении праксиса ребенку трудно осознать себя в процессе. Если ребенок не чувствует четкой границы начала и конца своего действия («я только что сидел, а теперь стою»), то ему трудно присвоить себе глагол, обозначающий это изменение состояния. ☀️Стереотипность и стремление к постоянству Мир ребенка с РАС часто хаотичен и пугает. Главный способ справиться с этим — сделать мир предсказуемым. Лучший способ предсказуемости — это предметы. Существительные называют предметы. Мяч — он всегда мяч, где бы он ни лежал. Это константа, за которую можно ухватиться. Глаголы — это изменения. Они «ломают» стабильность. Глаголы описывают то, что происходит внезапно или меняется. Ребенок может игнорировать глаголы просто потому, что они обозначают нежелательную для него переменчивость мира. Ему проще и безопаснее оперировать существительными. ☀️ Нарушение коммуникативного намерения Это ключевой момент, связывающий глаголы и общение. Для чего мы используем речь? Чтобы воздействовать на другого человека.🔠🔠🔠 📋 Самые первые глаголы в норме — это императивы и просьбы: «Дай!», «Иди!», «Смотри!», «Помоги!». Это глаголы, адресованные ДРУГОМУ. Если у ребенка нет потребности в коммуникации (или она снижена, как при РАС), если другой человек не является значимым агентом влияния, то и необходимость в глаголах отпадает. 📋 Ребенок может использовать вокализации или тянуть за руку, чтобы получить предмет, но это не требует использования глагола. Глагол нужен, чтобы взаимодействовать, а не просто манипулировать. Если взаимодействие минимально, глагольный словарь так и остается на уровне «дай» (как слитной команды) и не развивается до более сложных действий.

Добрый день! ☀️ Решила поделиться заданием, которое готовила для своей ученицы на этой неделе, она только осваивает чтение текстов. Мы занимаемся онлайн, но для удобства печати я его оформила на белом фоне, также его можно редактировать. Задание на чтение и договаривание при обучении пересказу, обучение ответам на вопросы. Если такой формат интересен, буду делиться и дальше.

Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков

Вышли методические рекомендации, в написании которых я приняла некоторое участие совместно с коллегами.

Продолжаем тему развития связной речи у "наших" детей. ❓ Мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда понимание речи сохранно на бытовом уровне, активный словарь ребенка достаточен, но самостоятельное развернутое высказывание отсутствует или ограничено простой аграмматичной фразой. Как помочь ребенку в таком случае? ⬇️ Учитывая, что при РАС или тяжелых нарушениях речи одной из ключевых проблем является недостаточность динамического праксиса (трудности переключения) и слабость внутреннего программирования речевого высказывания, мы можем опереться на такой эффективным инструмент как визуализация языка. Почему визуальные опоры работают?❗️ 🙂У детей с РАС, недоразвитием речи часто страдает слухоречевая память и фонематический слух. Предъявляя информацию одновременно на слух и зрительно, мы облегчаем процесс восприятие речи. Замена вербальных образов зрительными символами облегчает планирование. 💗 если ребёнок не пользуется словами, ему дают возможность «отвечать» на вопросы, показывая соответствующие пиктограммы, иллюстрации или подписи. 🙂Визуальный ряд статичен. В отличие от устной речи, которая исчезает мгновенно, карточка или схема остается в поле восприятия столько, сколько нужно ребенку для декодирования информации. 🙂Происходит формирование операции «серийной организации движений». Связная речь — это линейный процесс. Переход от предметной картинки к глаголу, а затем к символу признака и предмету, на которое направлено действие — это внешнее программирование фразы, которое затем перейдет во внутренний план. 📚 В своей работе мы используем визуальные опоры дифференцированно, в зависимости от этапа коррекции и структуры нарушения.⤵️ Обучение пересказу и составлению рассказа - это высший этап, требующий удержания программы высказывания. Что можно использовать в работе на этом этапе: 🔴Серийные картинки и сюжетные схемы 🔴Мнемотаблицы и мнемодорожки: Таблицы, где в каждой клетке зашифрован символ (признак, действие, предмет). Это опора для удержания смысловой программы текста. Ребенок, глядя на цепочку символов, воспроизводит последовательность событий, не «соскальзывая» на побочные ассоциации 🔴Визуальные планы ответа: При ответах на вопросы (например, по прочитанному рассказу) используются карточки с вопросами: Кто? Где? Когда? Что случилось? Наглядные модели позволяют «материализовать» структуру мысли, помогая ребёнку удерживать смысловую программу и последовательность изложения. Порядок усложнения заданий: 🔴Договаривание предложений: Взрослый начинает фразу по картинке, ребёнок заканчивает. 🔴Пересказ по готовому плану: Использование предметно-графической схемы как внешней опоры. 🔴Самостоятельное выкладывание последовательности картинок и их оречевление. 🔴Частичное программирование: Придумывание событий по зачину (началу) или по картинкам с «пропущенным» средним звеном.