Все про аутизм

Скоро в школу? Мы знаем, как сделать подготовку легкой и эффективной для вашего особенного ребенка! 📝🩷 В детском центре «Мир решений» мы используем научно доказанный АВА-подход для мягкой адаптации к школьной жизни 🤩 🤩 Наша цель: не просто научить «читать и писать», а сформировать необходимые навыки для учебы и жизни: 🤩 Учебное поведение и усидчивость 🤩 Мотивацию к познанию 🤩 Социальные навыки и самостоятельность 📕💕 Результат: Ваш ребенок готов к реальной школе, понимает правила и умеет справляться с эмоциями! ☺️🩵 Первый пробный день - бесплатно! Познакомьтесь с нами и методикой 🎁 📱 Записывайтесь на консультацию прямо сейчас по телефону +79309784041 или в директ 💐 Хотите узнать больше полезных советов и первыми узнавать о новостях? Подписывайтесь на наш Телеграм-канал. Мы создаем прочный фундамент для успешного старта! 🌺 💗💗💗💗 💗💗💗💗

🟢🟩🟢🟩🟢🟢🟢🟢 По опорным картинкам Отличного дня и прекрасного настроения!

Хорошее пособие, можно использовать для составления связного рассказа по картинкам, тексты для чтения, пересказа. Можно читать вслух и ребёнок пробует пересказать. #связнаяречь #пересказ #чтение

Новикова-Иванцова

Скачать пособие ниже ⏬

Афферентный синтез: как мозг ребенка «собирает сигналы», чтобы решить «надо идти» Сегодня предлагаю дать старт небольшой серии постов, где подробнее разберу теорию функциональных систем Петра Кузьмичева Анохина (1898–1974), но сразу с прикладным АВА‑разбором и понятными шагами для родителей, чтобы это работало и для нормотипичных детей, и для детей с РАС. Его теория - это идеальная научная база для АВА‑подхода: она объясняет, как именно разбивать навык на этапы, где давать подсказки и когда ждать самостоятельности. Каждый этап цепи Анохина (афферентный синтез, акцептор результата, эфферентный синтез и т. д.) дает четкую точку приложения: что именно тренировать и как измерять прогресс». 🧠 Стадия 1: Афферентный синтез Прежде чем ребенок сделает хоть шаг к горшку, его мозг должен собрать и обработать информацию. Это и есть афферентный синтез. Без него никакого «сам» не будет — даже если он «понимает». Что именно должно совпасть: Мотивация. Ребенок чувствует дискомфорт от позыва. В АВА это естественная мотивация: снять дискомфорт — уже подкрепление. Обстановочная афферентация. Привычная обстановка: тот же горшок, та же комната, минимум шума и суеты. Мозгу проще принять решение, когда всё предсказуемо. Пусковая афферентация. Четкий, одинаковый стимул: фраза, жест, карточка PECS. Например, каждый раз одна и та же фраза: «Пойдем на горшок». ❌Когда не срабатывает: дискомфорт есть, но ребенок в гостях, горшок чужой, родитель торопится и говорит непривычными словами. Для мозга это слишком много неопределенности — решение не принимается. ✅ Что делать по АВА: - Стабилизировать обстановку (один горшок, одно место). - Ввести единый пусковой стимул (одна фраза/жест/карточка). - Не торопить: дайте ребенку 10–30 секунд на обработку сигналов. 📌 Главный вывод: если ребенок «не идет», чаще всего проблема не в упрямстве, а в том, что афферентный синтез «зависает» из‑за нестабильных условий. 💬 В комментариях напишите: какой пусковой сигнал у вас уже работает (фраза, жест, картинка)? Если нет — подскажу, как ввести. 👇 #МетодБелозерцевой #АВА #РАС #туалетныйнавык #нейрофизиология #теорияфункциональныхсистем #Анохин

🧠 Как мозг ребенка "решает", идти ли на горшок: разбираем афферентный синтез простыми словами 🧠 Наверняка слышали фразу: «Надо просто чаще сажать, и научится». Но мозг детей так не работает! Прежде чем ребенок сделает хоть шаг к горшку, в его голове должна пройти целая мини-конференция: собрать сигналы, взвесить, оценить обстановку и только потом дать команду «действуем». В нейрофизиологии этот этап называется афферентный синтез. Что это значит простыми словами? ✅ Мотивационное возбуждение. Иначе — дискомфорт. Ребенок чувствует, что ему некомфортно, и это становится толчком к действию. Без этого импульса не запускается ни один поведенческий акт. В АВА-терапии это используется как естественная мотивация: снятие дискомфорта — уже само по себе подкрепление. ✅ Обстановочная афферентация. Это весь контекст вокруг: где я нахожусь, есть ли рядом горшок, привычная ли комната, нет ли шума и суеты. Именно поэтому в АВА-протоколах так важна стабильность: один и тот же горшок, одно и то же место, минимум отвлекающих факторов. Мозгу проще принять решение, когда всё предсказуемо. ✅ Пусковая афферентация. Тот самый «спусковой крючок»: фраза «пойдем на горшок», жест, карточка PECS, привычный ритуал. Это сигнал, который говорит мозгу: «Сейчас самое время». А вот условные рефлексы сюда не входят как отдельный фактор. Они — это итог обучения, готовая реакция, которая формируется позже. То есть сначала мозг каждый раз заново собирает всю эту информацию (афферентный синтез), а когда ситуация повторяется много раз, появляется устойчивый рефлекс: услышал фразу — сразу пошел. Как это выглядит на практике Сценарий 1: все работает. Малыш чувствует дискомфорт (мотивация) + он в привычной комнате рядом с горшком (обстановка) + мама спокойно говорит: «Пойдем на горшок» (пусковой стимул). Мозг быстро «складывает» эти три фактора и выдает решение: «Да, надо действовать». Ребенок встает и идет (или дает сигнал). Сценарий 2: не срабатывает. Дискомфорт есть, но ребенок в гостях, горшок чужой и пахнет по-другому, а мама торопится и говорит непривычными словами. Для мозга это слишком много неопределённости: афферентный синтез «зависает», решение не принимается, ребенок отвлекается или отказывается. И это не упрямство, а нормальная нейрофизиологическая реакция на нестабильные условия. Именно поэтому в АВА-терапии мы не давим, а упрощаем афферентный синтез: делаем обстановку предсказуемой, используем одни и те же слова и жесты, даем ребенку время обработать сигналы. Поэтому, если кажется, что «ребенок все понимает, но не делает», скорее всего, дело не в понимании, а в том, что для принятия решения мозгу не хватает стабильности или понятных стимулов. И это нормально. Мы не торопим созревание, мы создаем условия, в которых мозгу проще принять правильное решение. 💛 В этой рубрике #туалетныйнавык я буду показывать, как превращать эти научные термины в простые рабочие шаги: как подобрать пусковой стимул, как выстроить обстановку и как использовать естественную мотивацию без стресса. 💬А в какой ситуации ваш ребенок охотнее идет на горшок? В привычной обстановке, по одной фразе, или вообще «сам вдруг»? Поделитесь в комментариях — разберем, какие факторы афферентного синтеза у вас уже работают. 👇 #МетодБелозерцевой #АВА #РАС #туалетныйнавык #материнство #нейрофизиология #прикладнойанализповедения

Горшок в 12 месяцев: рефлекс, а не навык. Развенчиваю мифы, создающие чувство вины 1️⃣«Если заниматься, можно научить и в год». Давление и частые высаживания могут сформировать условный рефлекс «сел на горшок — пописал», но это не осознанный навык. Часто такие «успехи» неустойчивы и исчезают без постоянного контроля. 2️⃣«Другие дети сами, а мой не может». За фразой «сам» часто скрываются регулярные высаживания, удачный режим и совпадения. Это не показатель зрелости, а результат внешних условий. 3️⃣«Мама просто не старается». Формирование навыка зависит не от старания, а от нейрофизиологической готовности. Ее нельзя ускорить волевым усилием или интенсивными занятиями. Как специалист, совмещающий пиар и АВА подход, я точно знаю: в соцсетях показывают результат, а не процесс. Но как мама и эксперт я настаиваю: в 12 месяцев ребенок физически не может сам проситься и осознанно ходить на горшок. Это не вопрос старания, дисциплины или «правильных методик». Это вопрос нейрофизиологии. ➡️Что на самом деле происходит в 12 месяцев? Контроль над мочеиспусканием и дефекацией — не вопрос «воспитания», отсутствия «в наше время» подгузников и не про «надо заниматься». Это сложный нейрофизиологический процесс, который созревает поэтапно. 📔Рефлекторный контроль преобладает. В этом возрасте мочеиспускание и дефекация управляются спинальными и подкорковыми рефлексами. Ребенок физически не чувствует позыв так, как взрослый, и не может осознанно его задержать. 📔Сфинктеры еще не под произвольным контролем. Произвольное управление наружным сфинктером требует зрелости кортико спинальных путей — они активно формируются после 18 месяцев. 📔Связь «позыв — действие» еще не построена. Чтобы осознанно пойти на горшок, нужна интеграция сенсорного сигнала («я чувствую наполненность»), когнитивного понимания («мне нужно к горшку») и моторного планирования («встать, дойти, сесть»). У годовалого ребенка эта цепочка еще не готова. ➡️Онтогенез: когда созревают нужные системы? Формирование туалетного навыка опирается на несколько систем, которые развиваются в разном темпе: ✅Созревание спинного мозга и проводящих путей. Контроль над тазовыми функциями становится возможным только при достаточной миелинизации нервных волокон и формировании тормозных механизмов. ✅Развитие лобных долей. Именно они отвечают за торможение рефлекса, планирование и самоконтроль. Их активное созревание идёт после полутора лет и продолжается до 3–4 лет. ✅Сенсорная интеграция. Ребёнку нужно не только почувствовать позыв, но и правильно его интерпретировать, не игнорировать из за перегрузки или, наоборот, не пугаться ощущений. ❗️Именно поэтому возрастные ориентиры в педиатрии и детской неврологии указывают на оптимальное окно готовности 18–30 месяцев, а нормой освоения навыка считается возраст до 3 лет. Это не «поздно» — это онтогенетически обоснованно. Поэтому, если ваш годовалый малыш ещё не просится и не ходит на горшок сам — вы не делаете ничего неправильно. Дальше я буду разбирать не только физиологию, но и практические шаги: какие маркеры показывают реальную готовность, как мягко знакомить ребёнка с горшком без стресса, и как системно выстраивать этот навык у детей с РАС через АВА‑подход — с реальными кейсами и без «идеальной картинки». Подписывайся, чтобы не пропустить! #МетодБелозерцевой  #АВА #РАС #туалетныйнавык #материнство #нейрофизиология

«А мой в год уже сам на горшок ходил! Вы просто ленитесь заниматься с ребенком» Решила посвятить каналу целый цикл публикаций #туалетныйнавык. Чувствую эту боль матерей, у которых дети не то что в год, в два-три еще не очень дружат в горшком и, при прочтении этих бесконечных комментариев под постами в Интернете от других мам и бабушек, начинают еще больше сомневаться в себе или своих детях. Я тоже мать. Старший мой, пасынок, аутист, и у нас своя история с формированием туалетного навыка. Младшему всего пять месяцев, и с ним еще предстоит. Поэтому новый цикл для вас, мамы детей, которые в год еще не просятся сами на горшок ☺️ Согласитесь, знакомая картина: в родительском чате/комментария под очередным постом всплывает мать-героиня, у которой ребенок в год «сам ходит на горшок», и следом ей вторят еще десяток таких же, у кого свои, у кого внуки, дети маминой подруги, а у многих обычных мам между тем появляется это тихое, но очень колючее чувство: «А у нас не выходит… Наверное, я что‑то делаю не так». Как человек из пиара, я отлично вижу эту механику: в соцсетях привычно подсвечивать самое удачное. Мама чаще всего не хочет никого задеть — ей хочется поделиться радостью, зафиксировать крутую веху, показать, какой у неё внимательный, быстрый, «продвинутый» малыш. Еще чаще – мамы просто не помнят на самом деле, как это было: и обычное высаживание на горшок и формирование у годовалого малыша условного рефлекса «посадили на горшок – поджали ножки – пописал/покакал» воспринимается, как полностью сформированный туалетный навык. И в итоге в пост попадает пара удачных попаданий в горшок, а звучит это как сформированный навык. Но правда в том, что за этим «сам на горшок» часто скрывается не устойчивый навык, а живой детский интерес к новому предмету плюс несколько случайных, неосмысленных пописов в него. В год ребёнок ещё не способен осознанно контролировать эти процессы: рефлексы есть, а связи «почувствовал позыв — дошёл до горшка — сел» ещё нет. Её нельзя ускорить волевым усилием — она созревает в своём темпе. И я расскажу дальше в этой рубрике, как это работает на самом деле. Сейчас самое важное, что нужно вынести: мама, ты делаешь все правильно! При нормотипичном развитии ребенка промежуток нормы для освоения горшка - до трех лет. Нормотипичные дети могут как в 1,6 сформировать туалетный навык, так и позже. Туалетный навык относится к числу наиболее сложных в онтогенезе: его формирование требует не просто когнитивного понимания, а целостной нейрофизиологической готовности, включающей несколько систем. В цикле постов о туалетном навыке я сниму лишнее напряжение: 🟢 разберём, где заканчивается физиология и начинается иллюзия нормы; 🟢 посмотрим на реальные маркеры готовности у нормотипичных детей; 🟢 и отдельно — как системно и бережно выстроить этот навык у детей с РАС через АВА‑подход: дробление на микрошаги, визуальные подсказки, подкрепление, работа с сенсорными трудностями. И, конечно, поделюсь личными кейсами — без «идеальной картинки». Расскажу, как мы учились с пасынком и как сейчас идем маленькими шагами с малышом: какие стратегии срабатывали, какие не работали и как мы их корректировали. Никакой паники — только понятные, применимые шаги. Подписывайтесь! #туалетныйнавык стартует уже на этой неделе! #МетодБелозерцевой #АВА #РАС #неидеальноематеринство #пиарвматеринстве

Все про аутизм pinned a video

☀️☀️☀️ ☀️☀️☀️☀️☀️ Всем привет, меня зовут Валя! Я являюсь специалистом центра «Помоги помочь», и мы с коллегами открываем садик-АВА ❤️💛💜 Я являюсь куратором младшей группы для детей от 2 до 5 лет. Для меня этот проект очень личный: я сама мама ребенка с аутизмом и знаю, как сложно найти место, где ребенка будут не просто занимать и оставлять в стороне, а понимать, поддерживать и учить важным жизненным навыкам. На основе этого опыта мы с командой решили создать пространство, где объединим индивидуальные цели, развитие коммуникации и бытовых навыков, бережную поддержку и постепенное включение в общую деятельность! 🌈А как же индивидуальные занятия? 🌈Индивидуальные занятия очень важны, но только этого не достаточно! Ребенку нужно учиться переносить приобретенные навыки в естественную среду, применять их рядом со сверстниками в игре и в повседневных ситуациях. 🌈Почему в одной группе будут дети разных возрастов или навыков? 🌈Разновозрастная группа - не случайность, а осознанное решение. Младшие дети будут учиться у более опытных через наблюдение и подражание, а дети постарше будут осваивать более сложные социальные навыки, значение которых не всегда очевидно: замечать другого ребенка, учитывать его возможности, ждать реакции, предлагать помощь и гибко выстраивать взаимодействие. 🌈Как здорово! Я заинтересован(а) в том, чтобы мой ребенок посещал ваш садик, какие мои дальнейшие действия? 🌈Мы рады! Для начала вам нужно написать или позвонить нашему администратору в любой соцсети, чтобы записаться на консультацию! 🌈В какие дни будет работать садик? 🌈С понедельника по пятницу с 9:30 до 13:30 🌈А можно будет забирать ребенка раньше или приводить позже? 🌈Можно, но не желательно, т.к. у нас будет определенный распорядок дня, а так же планируется возможность выезда с детьми в общественные места. 🌈Как же нам быть, если ребенок заболел? 🌈Ребенку скорейшего выздоровления, но, к сожалению, с температурой посещать садик нельзя. 🌈Тогда до встречи? 🌈Конечно! Будем вас очень ждать 🩷☀️ @Pesonen_Valentina ✨ #абатерапия #аутизм #прикладнойанализповедения #aba #рас #pecs #пекс #помогипомочь

Стимминг при аутизме: нужно ли его убирать? Один из самых частых вопросов родителей на консультации: "Он постоянно машет руками, раскачивается, крутит предметы. Как отучить его от этого?" Мой ответ часто удивляет. Не каждый стимминг нужно убирать. И вот почему. Что такое стимминг? Стимминг (самостимулирующее поведение) — это повторяющиеся движения, звуки или действия, которые помогают человеку регулировать своё состояние. Например:  махи руками;  раскачивания;  прыжки;  перебирание пальцев;  вращение предметов;  повторение слов или звуков;  наблюдение за вращающимися объектами. Важно понимать: стимминг встречается не только у людей с аутизмом. Многие из нас стучат ручкой по столу, крутят волосы, качают ногой, грызут карандаш или постукивают пальцами, когда волнуются или сосредоточены. Разница лишь в том, что у людей с РАС такие способы саморегуляции могут быть более выраженными. Зачем ребёнку стимминг? Современные исследования показывают, что стимминг может выполнять сразу несколько функций.  Помогать справляться с тревогой.  Снижать сенсорную перегрузку.  Регулировать уровень возбуждения нервной системы.  Помогать концентрироваться.  Выражать радость или сильные эмоции. Другими словами, очень часто стимминг — это не проблема. Это способ адаптации. Когда действительно стоит вмешиваться? Не каждый стимминг требует коррекции. Но помощь необходима, если поведение:  приводит к травмам (например, удары головой, укусы себя);  мешает обучению или общению;  вызывает сильный дискомфорт самому ребёнку;  создаёт угрозу безопасности. Во всех остальных случаях первый вопрос должен звучать не «Как убрать стимминг?», а «Зачем он нужен этому ребёнку?» Ошибка старого подхода Раньше многие специалисты пытались полностью убрать любые повторяющиеся движения. Сегодня мы понимаем: если просто запретить стимминг, но не устранить его причину, тревога никуда не исчезнет. Ребёнок потеряет привычный способ саморегуляции, а напряжение может проявиться по-другому — усилением тревожности, агрессии, самоагрессии или эмоциональными срывами. Современный подход Мы не боремся со стиммингом. Мы выясняем его причину. Если ребёнок перегружен — уменьшаем нагрузку. Если он тревожится — работаем с тревогой. Если ему не хватает сенсорной стимуляции — ищем безопасные способы удовлетворить эту потребность. Если стимминг безопасен и не мешает развитию, иногда лучшая стратегия — не запрещать его вовсе. Что я говорю родителям? Не спрашивайте: "Как прекратить это движение?" Спросите себя: "Что сейчас пытается сделать нервная система моего ребёнка? От чего она защищается? Что помогает ему почувствовать себя спокойнее?" Именно этот вопрос открывает путь к настоящей помощи.  Современная нейропсихология учит нас видеть за поведением не «плохую привычку», а потребность ребёнка. И когда мы понимаем эту потребность, появляется возможность помочь по-настоящему.  А как вы относитесь к стиммингу? Приходилось ли вам сталкиваться с ситуацией, когда окружающие требовали «прекратить странное поведение» ребёнка? Отсюда: https://m.vk.ru/wall-225653164_13718

РАС и СДВГ - как не спутать? Продолжение Начало темы тут. Спутать СДВГ и РАС довольно легко, особенно в раннем возрасте. В этом посте рассмотрим различия. Продолжительность концентрации внимания. Детям с СДВГ сложно удерживать внимание, они легко отвлекаются. Дети с РАС могут иметь ограниченный круг интересов и быть более чем сфокусированы на них, а от того, что не представляет для них интереса, легко отвлекаться. Понаблюдайте за выполнением домашней работы. Ребенку с СДВГ будет трудно сосредоточиться на любом предмете. Ребенок с РАС сможет уделить внимание тому, что ему интересно, но будет испытывать сложности с теми предметами, которые его не занимают. Трудности с коммуникацией — это то, что обычно характеризует РАС. У ребенка с СДВГ они тоже могут быть, но проявляются иначе: - беспрестанные разговоры; - равнодушие к реакции собеседника; - желание оставить последнее слово за собой; - перебивание собеседника. Дети с РАС обычно испытывают трудности с: - выражением эмоций и мыслей; - использованием жестов для коммуникации; - визуальным контактом; - фокусом на одной теме разговора; - различными играми, например, трудно играть по очереди или фантазировать; - инициацией или ответом на коммуникацию. Структура и рутина Детям с СДВГ структура неинтересна, с ней они начинают быстро скучать. Им нравится постоянная смена деятельности. Дети с РАС, напротив, чаще стремятся к монотонной деятельности, им нравятся ритуалы и рутина. Например, есть на ужин одно и то же блюдо, снова и снова перечитывать одну и ту же книгу и пр. Изменения в привычном графике ребенка с РАС могут привести к серьезному ухудшению настроения и нежелательному поведению. ☝️ Мы в "Территории речи" одинаково эффективно обучаем речи и навыкам детей с любыми диагнозами - и с СДВГ, и с РАС, и даже когда диагноза нет, но ничего не помогает. Если вы логопед, дефектолог, специалист по ABA, и хотите уже с сентября запускать речь своим ученикам как игровой логопед - мы приглашаем вас на наше обучение методике Грузиновой-Гуриной! Использовать методику вы сможете уже с первого дня обучения у нас, ведь домашние задания вам нужно будет "сдавать" на своем реальном ученике :) Даты, стоимость, программу и подробности обучения можно посмотреть тут: https://igrolog-school.ru/kurs-dlya-speczialistov/ #рас, #аутизм, #расстройствоаутистическогоспектра, #запускречи, #методикаГрузиновой, #обучениелогопедов, #логопедам

РАС и СДВГ - как не спутать? Расстройство аутистического спектра и Синдром дефицита внимания и гиперактивности — это разные неврологические расстройства, которые иногда путают из-за некоторых схожих симптомов. Но различия все же существуют, к тому же один диагноз не исключает другого. ⠀ СДВГ — распространенное неврологическое расстройство. Согласно Американской Психиатрической Ассоциации оно диагностировано у 8.4% детей и 2.5% взрослых. СДВГ чаще встречается у мальчиков и мужчин, чем у девочек и женщин. ⠀ Люди с СДВГ испытывают сложности с вниманием и контролем импульсов — им трудно концентрироваться, сидеть спокойно, обдумывать свои действия прежде, чем их совершить. ⠀ Существует 3 подтипа СДВГ: - невнимательность; - импульсивность-гиперактивность; - совмещение первых двух подтипов. При постановке диагноза врач ориентируется на индивидуальные симптомы. ⠀ Симптомы СДВГ могут смягчаться с возрастом: человеку все лучше удается фокусироваться и контролировать свои импульсы. В некоторых случаях человек не "перерастает" СДВГ — тогда справиться с симптомами может помочь специальная терапия. ⠀ РАС влияет на социальную коммуникацию и взаимодействие человека сразу в нескольких контекстах. По подсчетам американских коллег (CDC, ADDM Network, 2025) в США 1 ребенок из 31 (3,2%) в возрасте 8 лет имеет диагноз РАС, и у мальчиков он встречается в 3 раза чаще. В России в 2026 году проводилось популяционное исследование (с помощью клинической диагностики обследовали 34 тыс. школьников Воронежа) и установили цифру в 2,2% - это 1 из 45 детей. До 2013 года Американская Психиатрическая Ассоциация не позволяла диагностировать СДВГ и РАС одновременно. В результате, исследований двух совмещенных расстройств очень мало. Но все больше современных специалистов заявляют о подобных "совмещениях" в своей практике. Им вторят исследования: данные Центра по контролю и профилактике заболеваний в США (CDC) показывают, что 14% детей с СДВГ также находятся в аутистическом спектре. В других исследованиях фигурирует цифра 15-25%. ⠀ Не только СДВГ зачастую сопутствует РАС: согласно исследованию 2010 года из 2500 детей с РАС 83% имели также как минимум 1 нарушение развития, а 10% — психиатрическое заболевание. В РФ официальные диагнозы может ставить только врач-психиатр, который, скорее всего, захочет исключить другие расстройства с похожими симптомами, например, проблемы со слухом, трудности в обучении, расстройства сна. ⠀ Терапия и коррекция могут быть очень разными, в зависимости от диагноза и проявляющихся симптомов. В основном это поведенческая терапия (педагогика) и медикаментозное вмешательство (медицина). Также может понадобится психотерапия (медицина), эрготерапия (педагогика), занятия сенсорной интеграцией (педагогика), специальные академические занятия (педагогика), занятия с логопедом (педагогика). В следующем посте продолжим эту тему. #рас, #аутизм, #расстройствоаутистическогоспектра

📣 "А что, так можно было?" Подкаст Татьяны Грузиновой Татьяна Грузинова пришла в Прикладной анализ поведения уже опытным логопедом-дефектологом после того, как открыла свой центр и запатентовала методику по запуску речи неговорящих детей. И там она обнаружила, что то, до чего она дошла опытным путем, уже описано и систематизировано в ABA! ✔️ В новом выпуске подкаста она объясняет, почему базовые знания ABA сегодня нужны каждому педагогу, а для логопеда, работающего со сложными детьми - это прямо обязательное знание! Почему? - Потому что ABA учит обучать в 10 раз эффективнее и без "изобретения велосипеда": просто бери протокол - и делай! Кстати, мы приглашаем вас на наш онлайн-курс по запуску речи! После него выдается удостоверение о повышении квалификации и в нем мы учим не только гарантированному вызыванию звуков, пониманию речи через запуск и развитию фразовой речи у детей с аутизмом и ТНР, но и приемам и базе ABA, необходимых логопеду! Ближайшие группы стартуют 9 и 19 сентября. Сайт Курса: https://igrolog-school.ru/kurs-dlya-speczialistov/ Еще Татьяна в нем учит логопедов налаживать контакт с родителями. ☝️ Этому педагогов в институтах не учат! А это очень важно, чтобы родитель вас слышал, понимал, выполнял ваши рекомендации. От этого напрямую зависят успехи ребенка и ваше профессиональное выгорание! Итак, в сегодняшнем выпуске подкаста Татьяна рассказывает: - о своем пути в профессию и о том, почему логопедия и Прикладной анализ поведения, на самом деле, -"одна семья" - почему она не жалеет, что "изобретала велосипед" и обучалась через ошибки - шейпинг и коррекция ошибки в ПАП - а как это на языке логопедии? - зачем нужна доречевая и альтернативная коммуникация неговорящим детям, почему ее не стоит бояться - почему особому родителю приходится стать "менеджером" развития своего ребёнка 🔊 Подкаст " А что, так можно было?" можно послушать: 1. в телеграмме - тут, 2. в ВК - тут, 3. послушать в других местах - тут. #пап, #прикладнойанализповедения, #АВАтерапия, #рас, #аутизм, #расстройствоаутистическогоспектра, #задержкаречи, #запускречи, #территорияречиподкаст, #методикаГрузиновой

Окуломоторный контроль. Когда в курсе Движение спросили, а почему детям так сложно просто проследить за мешочком? При передаче из руку в руку по дуге. Давайте разбираться. Окуломоторный контроль у детей — это способность мозга управлять движениями глаз: фиксировать взгляд на объекте, переключать его на новый, игнорировать отвлекающие факторы. Этот навык тесно связан с развитием внимания, восприятия и когнитивных функций. Система регуляции движений глаз задействует структуры разных отделов мозга, которые продолжают созревать после рождения. В процессе развития меняются ключевые параметры: ✔Продолжительность фиксаций (задержек взгляда на объекте) постепенно сокращается. ✔Амплитуда саккад (быстрых скачкообразных движений глаз) увеличивается. ✔Количество регрессивных саккад (возвратов взгляда на уже прочитанное или просмотренное) уменьшается. Эти изменения отражают созревание коры больших полушарий, мозжечка. В зрительном прослеживание участвует и вестибулярная система - когда ребенок следит за мячом при изменении положения головы. Ключевой механизм их взаимодействия — вестибулоокулярный рефлекс (ВОР). Когда мы поворачиваем голову, вестибулярная система генерирует сигнал, который вызывает компенсаторное движение глаз в направлении, противоположном повороту. Это позволяет нам сохранять фокус на объекте, несмотря на движение головы. Мозжечок также играет важную роль, интегрируя вестибулярные сигналы с окуломоторными и корректируя глазодвигательные реакции для обеспечения плавности и точности. Связь с когнитивным развитием Движения глаз отражают работу когнитивных процессов: внимания, рабочей памяти, восприятия, категоризации. Например: У детей 4–6 лет при рассматривании изображений паттерны саккад и фиксаций различаются в зависимости от того, насколько хорошо ребёнок понимает, что изображено. У хорошо читающих детей 6–7 лет продолжительность фиксаций меньше, а амплитуда саккад больше, чем у тех, кто читает хуже. Это связано с более развитой внутренней репрезентацией структуры текста и лучшим контролем над движениями глаз. У подростков 12–14 лет при чтении уже проявляется способность к антиципации (опережающему восприятию) и самомониторингу понимания текста. Как развивать: ✅упражнения на развитии зрительно-моторной координации, есть отдельный блок в курсе Движение. Также+пробы. ✅работа с мячом в различных заданиях ✅развитие вестибулярной системы/мозжечка, особенно полезны упражнения с кинезиомячиками / кинезиомешочками. ✅глазодвигательные упражнения от простого к сложному, их много. Вся система в курсе Движение. Риски в обучении при слабости: - чтение - письмо, списывание, перевод взгляда с доски, на учителя, в тетрадь. Окуломоторный контроль вносит серьезный вклад в обучение. Если у ребёнка есть специфические проблемы (например, косоглазие, нистагм, серьёзные нарушения бинокулярного зрения), не подбирайте упражнения самостоятельно. В таких случаях лучше обратиться к детскому офтальмологу. Когда у ребенка есть слабость окуломоторного контроля ребёнок будет терять строку, прочитывать буквы непоследовательно, от этого будут ошибки, он будет быстро утомляться от деятельности, когда нужно прослеживать глазами текст: чтение, списывание и пр. Поэтому в дошкольном периоде важно работать с мячом, с кинезиомячиками, мешочками, игры в крупной моторике на развитие зрительно-моторной координации, глазодвигательные упражнения. Это естественным образом будет развивать окуломоторный контроль. Ещё один важный момент, это формирование зрительной стратегии прослеживания слева направо. Особенно важно это для детей, имеющих ведущий левый глаз, который стремится прослеживать все справа налево. Нейропсихолог Антонина Назарова

Это кто такое придумал?!! Вы такое распсиание для чистки зубов видели?? 👉Ловите ссылку на Temu 👈 (не искала на других маркет плейсах, но если кто найдет, делитесь) Хотите, сделаю подборку моих любимых помощников? да - 👍 конечно да - 🔥