Игра. Эмоции. Аутизм

🖐 Специалисты, привет! Нужна ваша обратная связь)) В последние дни пишу столько контента для вас, задаю вопросы, а самое главное так и не уточнила 😅 Какая у вас специализация?   Очень хочется узнать, кто меня сейчас читает и кого больше собралось здесь. Голосуйте в опросе 👇

💙 Горящие глаза, улыбка и смех ребенка с аутизмом, его желание находиться рядом с вами, слушать вас, повторять за вами, вместе радоваться занятиям — бесценны! Поэтому я жду каждого из вас, дорогие специалисты, на своем бесплатном 3-дневном интенсиве «Как сделать занятия с ребенком с РАС по-настоящему эффективными? Недостающее звено в работе коррекционного специалиста»: 📆 19, 20 августа в 19:00 МСК 📆 22 августа в 12:00 МСК На нем я шаг за шагом расскажу, что нужно делать, чтобы: ✅ стать для ребенка с аутизмом самым желанным объектом (намного интереснее игрушки, вкусняшки или гаджета); ✅ сформировать у него навыки взаимодействия и идти по намеченной программе вместе, как партнеры; ✅ родители ребенка видели результаты от занятий и ценили вас и вашу работу; ✅ вы получали удовольствие от взаимодействия с подопечными, были полны энергией и достигали всё новых и новых успехов. Регистрируйтесь, если еще этого не сделали: https://igraautism.ru/contact?utm_source=tg&utm_content=4317 И обязательно поделитесь ссылкой на регистрацию с теми, кому тема интенсива тоже актуальна.

«Зайдя в группу, все меня начинают окружать, тянуть» Когда Алина начала применять со своими подопечными мою систему занятий, работа с ними стала проходить совсем в другом ключе. 💙 Дети встречали ее у кабинета, с нетерпением ждали, когда она начнет с ними общаться, заниматься. 💙 Они начали замечать и других специалистов. 💙 Подопечные стали потихоньку коммуницировать не только со взрослыми, но и между собой: они пытаются меняться игрушками, играть друг с другом. Один мальчик, который раньше не обращал внимания ни на что вокруг, а только плакал и кричал, начал улыбаться, смотреть, кто пришел, озираться по сторонам. Он стал замечать игрушки 🙏 Сдвиг есть и он заметен невооруженным взглядом. __________________ 💁🏻‍♀️ Коллеги, скажите, вы хотели бы также, как Алина, увидеть радость в глазах подопечных и желание проводить с вами время, слушать то, что вы говорите, и вместе с вами выполнять нужные задачи и упражнения? Поставьте 🔥, для кого это важно.

Прежде чем чему-то учить ребёнка с аутизмом, нужно сделать так, чтобы он вообще захотел учиться у вас. Чтобы выделял вас среди десятков других предметов в кабинете. Чтобы само взаимодействие с вами приносило ему удовольствие. Чтобы он хотел возвращаться к вам на занятия снова и снова. 👉 Можно составить прекрасную коррекционную программу и подобрать подходящие под возможности и состояние ребенка упражнения, которые должны привести вас к намеченной цели. Но если ребёнок игнорирует вас, не следит за вашими действиями, не вовлекается в совместную активность, отвлекается, убегает — как он будет у вас учиться? ❗️Обучение требует внимания. Так как вы являетесь источником информации, так как ребенок должен перенимать ваши образцы поведения, то вы и должны, прежде всего, это внимание привлекать. Навыки хорошо закрепляются в условиях, когда ученик мотивирован и испытывает положительные эмоции, поэтому идеальной является ситуация, когда ребенок получает удовольствие от вашего внимания, вашей похвалы, самого процесса взаимодействия с вами. Тогда он будет эффективно обучаться у вас чему угодно ✅ ➡️ Именно поэтому в работе с ребёнком с РАС специалисту важно сначала сформировать у него интерес к себе, «разбудить» в ребенке желание взаимодействовать с вами и сформировать соответствующие навыки. И вот когда это появляется, дальше открываются совсем другие возможности. Неважно, кто вы — логопед, дефектолог, психолог, нейропсихолог, специалист ABA, специалист по сенсорной интеграции или педагог. ❗️Если вы построите с ребенком партнерские отношения, если сделаете так, чтобы ему было с вами интересно, весело, приятно и безопасно, это положительно повлияет на эффективность ваших занятий. Когда Алина перестроила свою работу и сделала упор на решение этих 👆 задач, ее работа с детьми с РАС кардинально изменилась. Рассказать, что произошло?

➡️ Самое неприятное — это когда программа есть и вы знаете, какие крутые результаты она может дать и как помогут ребенку навыки, которые вы планируете формировать. Но реализовать эту программу вы не можете ❌ Ребенок не хочет заниматься и вы либо никак не можете начать работать по программе, либо идете по ней крайне тяжело, с протестами, отказами и саботажем.  Внимание ребенка будет рассеяно, он не будет фокусироваться на вас достаточно времени, чтобы увидеть то, что вы показываете, и повторить это. Он может не понимать обращенную речь, и ему будет практически невозможно объяснить, что вы от него ждете/хотите. Он может бояться вас, нового места. Его может тревожить слишком яркий свет или звуки, доносящиеся с улицы. Предметы, которые он будет находить в вашем кабинете, могут быть для него гораздо интереснее и привлекательнее вас. Он будет проявлять агрессию, когда вы попытаетесь к нему прикоснуться или сделаете что-то, что идет вразрез с его желаниями. Большая часть занятия может быть наполнена криками, протестами и бесконечными стимами. 👉 И если ребенок отказывается идти к вам на занятие, то какой бы продуманной и проверенной ни была ваша программа, она будет неэффективной. Так было и в случае Алины 👆 — психолога, нейропсихолога в коррекционной группе для детей с аутизмом. Около 2-3 месяцев она пыталась наладить контакт со своими подопечными.  Она пробовала разные инструменты и подходы и в итоге остановилась на методе замещающего онтогенеза А. В. Семенович. Благодаря этому дети стали более ловкими, начали лучше чувствовать свое тело. Но желания находиться рядом со взрослым и чему-то у него учиться у них так и не появилось. Они будто не замечали меня — вокализировали, присутствовало нежелательное поведение. Никто не хотел ко мне в кабинет. И тогда Алина поняла один важный момент….

❓Нужна ли отдельная программа занятий для каждого ребёнка с РАС? Расскажу, как это устроено у меня. Друзья, привет! Спасибо, что поделились своим опытом. 👉 А вот как веду практику я: у меня есть программа занятий и я могу весьма точно сказать, чем мы будем с ребенком заниматься и в какой последовательности формировать навыки и решать задачи. Причем программа эта для разных детей сильно не отличается. И высокоорганизованный говорящий ребенок и тяжелый невербальный будут идти по одним и тем же этапам и формировать один и тот же набор навыков. ▪️Разница будет, во-первых, в динамике — у высокоорганизованного часть навыков уже может быть сформирована, поэтому мне нужно только убедиться в их наличии и, может быть, потренировать уверенность использования.  ▪️Во-вторых, в приемах выстраивания взаимодействия — с тревожным ребенком и гиперактивным ребенком я буду вести себя несколько по-разному и ставить разные акценты в программе. ▪️В-третьих, в наборе игр — он будет зависеть от сенсорных предпочтений, особенностей здоровья, степени доверия и интересов ребенка. Как человек структурированный (т.е. зануда😅), я считаю, что наличие программы — это хорошо. Но не всегда этого достаточно…

➡️ Первичный приём и первое занятие позади. А что происходит дальше? Друзья, привет! После того как мы собрали информацию о ребенке, проговорили с его родителем о том, чем будем заниматься и к каким результатам двигаться, провели первое занятие и уже сделали первые шаги на пути к установлению прочного контакта с ребенком, начинается работа вдолгую. Специалисты действуют по-разному. 👉🏻 Кто-то составляет подробную программу занятий на несколько месяцев вперед и может четко назвать задачи и навыки, над которыми он будет работать, и в какой последовательности это будет происходить. 👉🏻 Кто-то в начале пути может назвать только общие цели и направления работы, а более конкретные задачи выявляет по ходу практики. 👉🏻 Кто-то имеет четкий план каждого занятия со списком заданий и упражнений, которые необходимо провести. 👉🏻 Кто-то действует более гибко и не имеет четкого плана на занятие. Ориентируясь на состояние ребенка «здесь и сейчас», предлагает ему подходящие упражнения, много импровизирует. 👉🏻 Кто-то пишет индивидуальную программу на каждого ребенка, и эти программы между собой весьма значительно различаются. 👉🏻 А у кого-то по сути программа одна, но ее реализация с каждым ребенком имеет индивидуальные особенности, тактические нюансы. Коллеги, напишите, пожалуйста, в комментариях подходящие цифры — как работаете вы? 1️⃣ У меня есть подробная программа на несколько месяцев вперед, я могу сейчас перечислить задачи и навыки, над которыми буду работать. 2️⃣ У меня есть цели, но путь их достижения складывается по ходу работы, я могу назвать свои задачи на несколько занятий вперед, но не на несколько месяцев. 3️⃣ У меня прописан план упражнений на каждое занятие, и я ему следую. 4️⃣ У меня нет четкого плана упражнений, всё очень сильно зависит от настроения и выбора ребенка. 5️⃣ Индивидуальные программы моих подопечных значительно различаются. 6️⃣ Индивидуальные программы моих подопечных различаются незначительно, по сути — это одна программа. 7️⃣ Свой вариант, напишу в комментариях.

🔥 Еще один суперполезный подарок от меня! Друзья, привет! Для того чтобы каждый из вас мог провести первую встречу с ребенком и его родителем без тревоги, что что-то забудете, и без панического ощущения, что вы «плывете» или импровизируете на ходу, я создала гайд проведения первичного приема. 📌 В гайде только живая практика: то, как я сама провожу первичный прием. Четко. Структурировано. С пониманием, что и для чего нужно делать. С этим гайдом вы сможете: ✅ спокойно и деликатно выстроить разговор с родителем; ✅ быстро собрать нужную для практической части и дальнейших занятий информацию о ребенке; ✅ заметить важные детали в поведении ребёнка прямо на встрече; ✅ установить контакт с родителем, дать ему всю необходимую информацию для принятия осознанного решения о сотрудничестве; ✅ провести приём так, чтобы родитель вышел с ощущением: «Меня услышали. Моего ребёнка увидели. Мы не зря пришли. Этот специалист — то, что нам нужно». Этот гайд может стать вашей рабочей шпаргалкой. Неважно, сколько у вас опыта — с ним вы будете уверены на каждом этапе встречи. Все, кто будет со мной онлайн до конца второго дня бесплатного интенсива «Как сделать занятия с ребенком с РАС по-настоящему эффективными? Недостающее звено в работе коррекционного специалиста», получат этот гайд в подарок! Регистрируйтесь на интенсив по ссылке, если еще этого не сделали: https://igraautism.ru/contact?utm_source=tg&utm_content=4311 И обязательно приходите онлайн, чтобы получить максимум пользы ✅

Вижу, что большинство специалистов проводят первичные приемы. А многие родители были на них с ребенком до того, как принять решение о совместной работе со специалистом. И это здорово! 👉 Если сразу броситься в занятия, то можно наломать дров, особенно в отношениях с родителями. 👉 Если ограничиться разговором по телефону — то велик шанс друг друга не понять. Многие коррекционные подходы требовательны к качеству отношений в команде взрослых, участвующих в развитии ребенка (а это и родители, и специалист). ✅ Поэтому так важно начинать с установления контакта, понимания целей, задач, возможностей друг друга. Чтобы ничего не забыть, я всегда провожу этот приём по определённому плану: 🔹 Какие вопросы задать родителю — о ребенке, его образе жизни, возможностях, навыках и др. 🔹 На что обратить внимание в поведении ребёнка. 🔹 О чём обязательно нужно поговорить с родителем в конце встречи. Этот план я подробно расписала в гайде «Первичный прием», из которого вы узнаете: — из каких блоков состоит первичный прием, — сколько времени нужно уделить каждому из них, — что делать в начале, в середине и в конце встречи, чтобы она была максимально комфортной и продуктивной для всех сторон. ✅ Также я добавила в гайд готовый бланк первичного приема, чтобы вы могли распечатать его и вносить всю важную информацию прямо по ходу встречи. Хотите такой гайд себе? 🔥 — да 😎 — у меня есть свой

➡️ Первичный прием: зачем он нужен и как его провести, чтобы собрать максимум полезной информации. Друзья, привет! Многие специалисты (и я в том числе) перед первым занятием проводят первичный прием (именно его я имела в виду вот здесь😊). 💁🏻‍♀️ Для меня это уже не просто консультация, но еще не полноценное занятие. А встреча, где я: — наблюдаю за тем, как ребенок ведёт себя в новых условиях, как исследует кабинет и реагирует на нового человека; — разговариваю с родителями ребенка: узнаю, что их беспокоит в развитии ребенка, какие задачи они считают самыми актуальными, рассказываю о возможностях игровой терапии, собираю информацию о ребенке; — играю с ребенком и смотрю текущий уровень навыков взаимодействия, а заодно демонстрирую родителям, как работает метод; — обсуждаю с родителями практическую часть, рассказываю о примерной траектории дальнейшей работы, выясняю возможности участия родителей в занятиях, договариваюсь о формате будущего взаимодействия.

➡️ Кстати, у многих специалистов перед первым занятием с ребенком есть еще один важный этап. Как думаете, какой?

👩🏻‍🎓 Первое занятие с ребенком с РАС — это всегда экзамен. Причем не только перед ребенком и его родителем, но и перед самим собой. Вы никогда не знаете, в каком именно состоянии и настроении новый ребенок зайдет к вам в кабинет (а может, и не зайдет, а будет кричать, стоя в коридоре, и изо всех сил упираться). И не можете точно предугадать, как ребенок будет реагировать на вас и ваши предложения: что ему понравится, что привлечет, а что будет пугать и раздражать. Даже если у вас был предварительный разговор с родителем. Наверняка у вас уже есть свои способы установления контакта, но, к сожалению, далеко не всегда и не с каждым ребенком они работают 😞 Первое занятие с ребенком с РАС — это всегда прогулка по минному полю. 👉 Привычные приемы могут не сработать. Несмотря на ваши попытки вступить во взаимодействие, ребенок может продолжать убегать, кричать, стимиться. А рядом будет стоять родитель с немым (или нет) вопросом: «Вы же специалист. Разве вы ничего не можете сделать?» Это один из самых сложных моментов для специалиста. ❗️ И самый важный. 👉 Потому что если вы не установите контакт на первом, максимум втором, занятии — не заинтересуете ребенка, не вовлечете его в какую-то игру или активность — то есть вероятность, что дальнейших встреч не будет. ➡️ Чтобы помочь вам избежать таких ситуаций, я подготовила гайд «Что делать на первом занятии с ребенком с аутизмом, чтобы быстро установить контакт?». Из него вы узнаете: 1️⃣ Что делать, если ребенок с РАС вообще не включается во взаимодействие: не хочет заходить в кабинет, кричит или плачет, прячется за родителя или пытается разобрать ваш кабинет на запчасти. Как не растеряться, когда привычный план действий рассыпается в первые 10 секунд, и начать занятие, даже если ребёнок не настроен на работу. 2️⃣ Как быстро установить контакт и начать занятие с тревожным ребенком с РАС, если он не пускает вас в свое личное пространство, не даёт к себе подойти и не позволяет прикоснуться. 3️⃣ Как не бояться оценивающего взгляда родителя. Что говорить и как себя вести, чтобы родитель увидел в вас профессионала. Этот гайд получат в подарок 🎁 все, кто зарегистрируется на бесплатный 3-дневный интенсив «Как сделать занятия с ребенком с РАС по-настоящему эффективными? Недостающее звено в работе коррекционного специалиста». Регистрируйтесь здесь: https://igraautism.ru/contact?utm_source=tg&utm_content=4304 ✅ И обязательно приходите онлайн, чтобы получить еще больше полезной информации о том, как эффективно работать с детьми с аутизмом и стать специалистом, которого рекомендуют.

🔥 Бесплатный 3-дневный интенсив для логопедов, психологов, дефектологов, АВА-специалистов и специалистов других направлений коррекции (родителей детей с РАС тоже ждем 😉): «Как сделать занятия с ребенком с РАС по-настоящему эффективными? Недостающее звено в работе коррекционного специалиста». Встречаемся: 📆 19 и 20 августа в 19:00 по МСК 📆 22 августа в 12:00 по МСК РЕГИСТРАЦИЯ 👉 https://igraautism.ru/contact?utm_source=tg&utm_content=4303 Друзья, пока ребенок с аутизмом не начнет обращать на вас внимание, следить за тем, куда вы смотрите и на что показываете, выдерживать эмоционально-насыщенное взаимодействие не менее 30 минут, занятия с ним будут малоэффективными. До обучения, до упражнений очень важно сформировать у ребенка фундамент, благодаря которому он сам захочет у вас учиться. Как это сделать и что есть этот «фундамент», я буду подробно рассказывать на интенсиве. За 3 дня вы: ✔️ Узнаете, почему ребенок с РАС начинает кричать, протестовать, проявлять агрессию и пытаться уйти, когда вы предлагаете ему перейти к упражнениям, хотя до этого он мог улыбаться, смотреть на вас и даже выполнять отдельные инструкции. ✔️ Поймете, как быстро установить контакт даже с самым тяжелым ребенком с аутизмом, который отказывается войти в кабинет, прячется за родителем (опекуном), не дает к себе прикасаться и протестует. ✔️ Узнаете, какие навыки необходимо сформировать у ребенка с РАС до того, как вы перейдете с ним к обучению по намеченной программе, и что делать, чтобы полученные знания ребенок переносил в жизнь, а не использовал только в стенах кабинета. На интенсиве вы получите пошаговую систему занятий, которая подойдет любому специалисту, будь вы — психолог, логопед, дефектолог, АВА, АФК или сенсорно-интегративный терапевт. Приглашенные специалисты других направлений поделятся своим опытом, как этот инструмент помогает им получать более быстрые результаты со своими подопечными и усиливает их практику. Регистрируйтесь прямо сейчас и забирайте подарок — 🎁 гайд «Что делать на первом занятии с ребенком с аутизмом, чтобы быстро установить контакт?» 👉 https://igraautism.ru/contact?utm_source=tg&utm_content=4303 И обязательно поделитесь этим постом с теми, кому тема интенсива тоже актуальна 🙏

⛓️‍💥 Недостающее звено в работе большинства специалистов. Друзья, если вы: ✅ установили с ребенком контакт, ❌ но не сформировали у него навыки взаимодействия, 👉 то, скорее всего, переход от простых игр и увеселительных активностей к заданиям будет представлять из себя проблему. Одно-два упражнения ребенок выдержит, но чем больше работы и меньше развлечений, тем ниже мотивация и больше протестов. Часть детей будет реагировать на задания, где нужно что-то делать и стараться, весьма остро: они будут злиться, кричать, попытаются уйти. Это точно не будет способствовать эффективной работе и быстрым результатам 😔 👉 Но если у ребенка будут сформированы навыки взаимодействия, он легко включится в обучение по любой программе и будет показывать хорошую динамику развития. 💁🏻‍♀️ К сожалению, нечасто специалисты целенаправленно работают над взаимодействием. ▪️ Некоторые просто не знают, что это в принципе необходимо сделать, прежде чем приступить с ребенком с РАС к работе над заданиями/упражнениями. ▪️ Некоторые знают, но не понимают, как именно это сделать. 💁🏻‍♀️ Мне очень хочется помочь вам найти дорожку к сердцу каждого ребенка с РАС и наладить с ним эффективную работу. Поэтому я для вас кое-что приготовила… Подробности расскажу завтра 😉

❗️Не путайте взаимодействие с сопровождением. Сопровождение — это когда вы находитесь рядом с ребенком, что-то ему комментируете, подаете игрушки, детали, физически помогаете выполнить какое-то действие, иногда делаете что-то по очереди (манипулируете предметом или качаетесь на качелях). Внешне это 👆 может выглядеть как взаимодействие. ❌ Но в нем у ребенка нет интереса к другому человеку, желания вместе с ним что-то делать, разделенного внимания. ❌ Вообще нет гарантии, что ребенок вас заметил, слушает вас и следит за вашими действиями. ➡️ Такая активность не является совместной — если вы отойдете и/или замолчите, то ребенок сможет достичь результата самостоятельно. И вот теперь, когда мы разобрали разницу в понятиях, поделитесь: ❓ Работаете ли вы отдельно над формированием навыков взаимодействия с ребенком? ❓ И сколько времени у вас обычно уходит на то, чтобы взаимодействие не только появилось, но и стало качественным, тесным? Ответьте, пожалуйста, в опросах ⬇️