Школьный логопед о трудностях письма и чтения

📚 Вторая часть списка. Изучайте!

СОВЕТСКИЕ УЧЕБНИКИ И РУКОВОДСТВА К НИМ. Часть 1.                                  Методика преподавания русского языка в начальной школе.    Костин Н.А. В методике особенно привлекает её практичность: автор постоянно отвечает на вопрос не «что изучать?», а «как учить ребёнка действовать, чтобы он писал грамотно?»   Предупреждение ошибок в письме первоклассников. Л.К. Назарова. 1954 г Читая эту книгу, понимаешь: грамотность начинается не с правил, а с формирования правильных учебных действий. Букварь. Редозубов С.П. АПН РСФСР, 1955 г Методическое руководство к букварю. Редозубов С.П. и др. АПН РСФСР, 1956 г. В системе Редозубова обучение грамоте начинается с развития тех психических и речевых процессов, которые сделают дальнейшее обучение успешным, а не с буквы А. Учебник русского языка для начальной школы. 1 класс. Н.А. Костин. Этот учебник построен вокруг формирования навыков, а не вокруг изучения теории.  Родная речь. Книга для чтения в 1 классе начальной школы. Соловьёва Е.Е.1954 г. В книге сначала идут короткие и понятные рассказы из жизни ребёнка. Затем более сложные описания природы, рассказы о труде людей, произведения художественной литературы. Маленький недостаток: в учебниках есть неактуальная для ребёнка лексика. Но это можно легко исправить, исключив ее или объяснив, как жили наши наши бабушки и дедушки и их родители. Ставьте ❤️, если интересно, 🔥 - если ждете 2 часть

Почему в своей логопедической работе я стала использовать советские методики. Моя история. Поводов задуматься над современными методиками было достаточно. Во-первых, это собственные дети. Расскажу про начальные классы. Сразу скажу, что обе дочери пошли в школу читающими. В 1999 году в первый класс пошла моя старшая дочь. Это был мой первый сложный опыт уже не как педагога, а как мамы. Долгие часы за уроками, непонятные учебники, советы - больше писать, летом списывать с книг, конфликты, обиды. В 2006 году в первый класс пошла вторая дочь. Училась она хорошо и без родительской помощи, но учёба не приносила ей удовольствия. Уже была программа «Школа России». Всю начальную школу ей пришлось ходить на продлёнку, потому что мама-педагог была погружена в помощь чужим детям. За это были обиды на маму. Только позже пришло осознание, что все эти годы учебы того не стоили. И что учить детей надо по адекватным методикам, чтобы не рушить их психику и детство. Ещё один важный опыт случился 10 лет назад. Мой ученик - первоклассник с ОВЗ, обучавшийся по речевой программе на дому, попал ко мне после первой четверти, когда вышел из больницы. Именно тогда я смогла внимательно изучить современные азбуку, прописи и учебники начальной школы. Не буду касаться других предметов, скажу только о русском языке и азбуке. Тогда, как и сейчас, страницы учебников были пёстрыми, перегруженными информацией, тяжёлыми для восприятия. Много дополнительного, отвлекающего от главной задачи. Мало практических заданий для прочного закрепления тем и формирования навыков. Правила по этим учебникам мой ученик выучить не мог. Это вызывало сильное сопротивление и отказ от занятий. Чтобы материал усваивался, приходилось объяснять всё простыми словами, а не читать формулировки. Как бы мне тогда пригодились советские учебники! К нашему общему счастью, я не давала ребёнку фонетический разбор. Времени и так было мало - нужно было наверстывать пропущенное. Уже тогда я понимала бесполезность фонетического разбора. Но когда родители учеников спрашивали, зачем он нужен, толком объяснить не могла. Мне буквально нечего было ответить как человеку, работающему в системе и принимающему многое из того, что спускалось сверху, на веру. Деваться было некуда. При этом пользы для формирования грамотного письма я не видела. И только спустя годы, выйдя из системы, но продолжая коррекционную работу и пытаясь понять, почему не удаётся добиться значительного снижения количества ошибок (если не считать истинно дисграфические случаи), я открыла для себя учебники 50-х годов. И была поражена простотой и лёгкостью восприятия материала в букваре Редозубова и учебнике русского языка Костина. Первое, что бросилось в глаза, — лёгкость восприятия всего: от шрифта до незашумлённых цветом страниц. Лаконичные учебники, с тщательно выверенными заданиями, без лирических отступлений, с большим количеством практического материала, выстроенного по принципу «от простого к сложному». Да, с немного устаревшей лексикой, но это не беда. Вопрос решаемый. Но учебник — это ещё не всё. Как учителю мне хорошо известно: чтобы учить, нужно владеть методикой. Для этих учебников она изложена в методическом руководстве к букварю и в работах по методике преподавания русского языка тех же авторов. Недостаточно просто выполнять упражнения из учебника. Нужно понимать, какую цель решает каждое из них. Нужно видеть, какие ошибки в обучении привели к ошибкам ребёнка. Именно это объясняет методика. Поэтому, если вы педагог — изучайте. Если вы родитель и готовы вникать — тоже изучайте. А если нет, ищите педагога, который владеет этими методиками, а не просто использует замечательные советские учебники. Вам нужен список литературы? Ставьте 🔥

Я уже рассказывала об обучении грамоте своих учеников- дошкольников. О том, что наша работа ведётся последовательно, в соответствии с методическим руководством к букварю АПН. Ни в одном занятии нет «загромождения процесса обучения разнородными трудностями, каждая трудность опирается на пройдённое и подготавливает усвоение последующих трудностей». Три этапа букварного периода соответствуют трём ступеням трудности усвоения учащимися слогов и слоговой структуры слов. Часто родители обращаются за помощью, когда ребёнок уже научен читать, но что-то пошло не так, чтение побуквенное, послоговое, но «рубленое» или без понимания прочитанного. Проблема оказывается в корне обучения. Все дети разные и у каждого при освоении чтения могут возникать свои собственные сложности, даже при обучении по методике Редозубова. Но они преодолимы, если дать ребёнку побольше времени для проработки неусвоенной слоговой структуры. В подтверждение приведу цитату Редозубова С.П. Искусство обучения чтению неграмотного ученика сводятся к тому, чтобы единицы его чтения сделать слог, а не букву. Чтение целыми словами для начинающего читать непосильно, а оно вырабатывается лишь постепенно. Ребёнок, начинающий читать, может схватить своим зрением, без специальной подготовки, только одну букву. По мере упражнений в чтении поле зрения ребёнка начинает расширяться, и он начинает схватывать сразу две три буквы (слог). Ещё позднее, под влиянием дальнейших упражнений в чтении, дети приобретают навык сразу схватывать целые слова. При этом сначала дети начинают читать целыми словами простейшие односложные и двусложные слова типа папа, Саша, шар, а слова с трудными звукосочетаниями и более длинные типа кусок, шапка, Наташа, а также слова с истечением согласных и слова в четыре слога продолжают читать слогами до тех пор, пока у них не выработает необходимый навык. 📹 На видео: важная и неотъемлемая часть нашей совместной работы – закрепление пройденного дома. Домашние задания по моей инструкции для мамы хорошо формируют и автоматизируют новые навыки.

📌Ваш ребёнок не сможет писать грамотно диктанты, пока не научен списывать. Казалось бы, это ж просто - списывай и всё. Но списывать — не равно копировать. Основной вид письменных работ в обучении грамоте первоклассников – списывание слов с прописи, а также списывание слов и предложений, красиво написанных учителем на доске, с предварительным анализом. Как же правильно действовать при списывании слова? Вот три действия, чтобы заложить у ребёнка базу: 👁 1. Как прочитать слово. Перед записью обязательно попросите ребёнка про-чи-тать слово вслух по слогам и повторить его вслух по слогам. Учим ребёнка опираться не на слух, а на ЗРЕНИЕ! ✍️ 2. Как писать слово. С обязательным проговариванием вслух по слогам! НЕЛЬЗЯ списывать слово по отдельным буквам или кусочкам! 🔍 3. Как учить самоконтролю. Когда слово записано, ребёнок обязательно должен его проверить, т.е. прочитать вслух, что он написал и сверить с образцом . ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ - проверка не должна быть выполнена им формально. 📌Соблюдая все эти пункты, ребёнок научится грамотно списывать, а главное – не копировать.

Главный показатель моей работы с учениками — это не грамматические задания, не фонетический разбор, а диктант. Родители приходят с запросом улучшить письмо ребенка, снизить количество ошибок. И именно диктант показывает, насколько сформирован навык письма: как ребёнок «диктует себе», как удерживает внимание, как контролирует свои действия и выполняет самопроверку. Этому и учу ребят на каждом моем занятии. Полученные знания обязательно закрепляются дома — особенно на начальном этапе. Сначала мама контролирует процесс, направляет. Постепенно ребёнок приучается и уже может самостоятельно выполнять домашние задания по нужному алгоритму. И даже если он выполняет задание очень медленно, объясняю родителям: нельзя подгонять или надиктовывать ему по буквам, лишь бы было выполнено(и такое случалось в моей практике). Количество выполненной таким образом работы не перерастет в качество. Это будет имитацией деятельности и замедлит нашу совместную работу. Время в нашей работе очень ценно! 🔥 А сейчас хочу поделиться результатами работы своего ученика. Вы видите его диктанты. Артём — смышленый, старательный, любознательный второклассник, учится в речевом классе. Говорить начал поздно — в 5 лет. Из-за нарушения фонематического слуха, ребёнок путает звуки сходные по акустическому или артикуляторному сходству, парные согласные, гласные, может терять мягкие знаки. Ошибки дисграфические, но не стойкие, периодически сменяющие друг друга. После отработки одной пары звуков могут временно исчезать, но вновь проявляться в самостоятельной письменной речи при увеличении нагрузки и снижении контроля. Есть и дополнительные сложности: ребёнок носит съёмную ортодонтическую пластинку, что влияет на его произношение и восприятие звуков. Вначале нашей работы пропускались, не дописывались буквы, встречались аграмматизмы. И тем ценнее результат: диктант написан на «5»!👏 Это не случайность, а результат совместной с мамой, системной работы. В последней четверти Артём участвовал и оказался в числе победителей интегрированной районной олимпиады среди детей, обучающихся по «речевой»программе.🚀 Летом мы продолжим занятия — будем уделять больше внимание плавному осознанному чтению в курсе «Летней школы развития речи». ✍️ Как ваш ребенок написал итоговый диктант? Присылайте в комментариях или в личные сообщения, разберу его трудности, объясню, откуда ошибки.

Проверочный диктант при акустической дисграфии (нарушении фонемного распознавания) Проводится в начале пути коррекции. В нём учтены все звуки, которые ребёнок может не дифференцировать: В– Ф, б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, ш-с, ж-з, ц-с, ч-щ, ш-ч, р-л Проводится без ▪️предварительного анализа, ▪️без подчёркнутой артикуляции, ▪️без выделения сомнительного звука. В обследование также должно быть включено тщательное изучение классных письменных работ. 🔥Хотите проверить, не смешивает ли буквы ваш ребёнок? ✍️ Напишите с ним диктант и пришлите, а я расскажу вам, как действовать.