Канал ШДР. Школа двигательного развития

Вебинар приурочен к старту курса Школы Двигательного Развития «Становление крупной моторики». Курс длится с сентября2026 года по май 2028 года и включает 188 академических часов + 16–30факультативных часов. С Ссылка для регистрации на курс: study.ccp.org.ru/stanovleni... На встрече можно будет познакомиться с ведущими и задать вопросы о программе. А если вы пока не планируете обучение, можно прийти просто ради темы и получить полезные знания о том, как формируется ходьба и как поддержать её развитие у особого ребёнка.

Приглашаем на вебинар «Откуда берётся ходьба? Как начинают ходить младенцы и как помочь особому ребёнку» 📅 Дата: 25 августа 2026 г. 🕘 Время: 19:00 📍 Формат: онлайн ⚖️Стоимость: бесплатно Записаться на вебинар: https://ccpmain.timepad.ru/event/4146801/ Как помочь пойти ребенку с двигательными трудностями? В норме младенцы начинают ходить примерно в год, а до этого проходят ряд подготовительных этапов. Что же это за этапы? Взглянем на них на примере нормотипичного детского развития и обсудим, как провести через них особого ребенка. На вебинаре разберём: какие этапы проходят дети до появления самостоятельной ходьбы; как формируются базовые двигательные паттерны у нормотипичных младенцев; что может мешать их развитию у особого ребёнка; как специалист может поддержать ребёнка на каждом этапе. Ведущие: Регина Нахимовская — врач ЛФК, специалист по двигательному развитию. Леонид Зельдин — кинезиотерапевт, специалист по двигательному развитию.

Подробный разбор какого тренажёра сделать первым?

Сенсорная дорожка VS Балансировочная дорожка. Какую использовать, а какую ни в коем случае? На первый взгляд дорожки похожи: неровная поверхность, яркие элементы, ребенок идет босиком… Но с точки зрения биомеханики и физиологии это два абсолютно разных тренажера! И мы совсем не рекомендуем использовать сенсорную дорожку. А вот балансировочная может быть весьма полезна. Поговорим о них? Хотели бы ли вы узнать почему ШДР не рекомендует сенсорные дорожки? Или скорее обсудим тренировку балансирования?

Мы говорим о спонтанной активности не потому, что это модная тема. Мы изучаем её уже много лет. Ещё в 2018 году участники Школы двигательного развития под руководством Виктора Малахова встречались очно в нашем клубе и разбирали тему спонтанной активности. Это была не лекция «о правильных упражнениях». Участники вместе изучали результаты современных исследований, смотрели видео и обсуждали движения плода и движения младенцев сразу после рождения. Как меняется активность ребенка в разных условиях и с возрастом. И главное — учились наблюдать, а не сразу вмешиваться. Запись той встречи сохранилась у нас на сайте: 👉 КС-2 «Спонтанная активность» С тех пор в ШДР накопилось еще больше опыта и знаний. И мы считаем важным делиться ими. Поэтому все наши выпускники могут задать вопрос педагогам, обсудить рабочую ситуацию с коллегами, поделиться наблюдением в закрытых чатах ШДР-Сообщества. Если вам близок такой путь — будем рады видеть вас в Школе Двигательного Развития

Предлагаем вам вместе с нами пронаблюдать за спонтанной активностью здорового двухнедельного младенца. Видео комментирует соосновательница и преподавательница ШДР Регина Нахимовская. #младенцы #спонтаннаяактивность #от0до1 #особыедети #обучение #двигательнаятерапия #педиатры #реабилитолог #невролог #ШДР_Обучение_Специалистов

Друзья, напомню, что осталось три дня до повышения цены на наш курс "Становление крупной моторики". Если интересуетесь, но сомневаетесь, спросите нас о подробностях. Уверены, что курс очень важный, а повтор будет не скоро!

3 урок. Спонтанная активность Наличие спонтанной активности - это одно из важнейших свойств моторики здорового младенца. Что же такое спонтанная активность? Это двигательная активность, которая - возникает сама по себе; - не является реакцией на какие-то стимулы; - не является частью младенческих рефлексов; - не произвольна; - не стереотипна; - многофокусна (возникает сразу во многих частях тела); - но не глобальна, то есть тело не вовлекается в единое движение. Движения в рамках спонтанной активности всё время разные, невозможно предугадать, какое движение будет следующее. Далее в комментарии.....

Дело в том, что развитие или восстановление движения - это не лечение, это обучение. Человек - не кусочек мяса, который можно мять, тянуть или мотылять как того захочет реабилитолог. Ребенок или взрослый учится двигаться или двигаться вновь после потери тех или иных навыков. А в обучении уже давно показано и доказано, что положительное подкрепление куда более эффективно, чем отрицательное. Нервная система так устроена, что она отбрасывает опыт, приведший к негативным последствиям. А боль, дискомфорт, страх, унижение - все это негативные последствия. Наказание по-сути. Наказание служит цели убрать то или иное действие из репертуара наказываемого, а не развить. Если ребенок на занятии плачет и выживает, он учится плакать и выживать, а не двигаться и достигать желаемого. И это травмирующий опыт не только для ребенка, но и для его близких. Опыт, разрушающий естественную привязанность и любовь, желание защитить и помочь. Ведь близким тоже надо «терпеть». Особенно тяжело, конечно, видеть это в отношении детей. И не только потому что их по-настоящему жалко, ведь особенным детям и так приходиться терпеть намного больше негативного в своей жизни. Но еще и потому, что дети по природе своей готовы учиться и следовать за взрослым безоговорочно, с огромным энтузиазмом, если им безопасно, интересно и хорошо. Есть и еще нюансы, о которых важно сказать. Бывает так, что какой-то ребенок плачет на занятиях, на которых другие дети охотно занимаются. В таких случаях, скорее всего, занятие не соответствует возможностям и потребностям конкретно этого ребенка. В целом или в данный момент, ведь дети тоже устают, могут плохо себя чувствовать и просто быть не в настроении. Бывают также ситуации серьезного нарушения социального поведения, когда игнорирование негативных форм поведения с их стороны или их физическое прекращение - часть процесса формирования более социального поведения, безопасного для ребенка и его окружения. Но это уже выходит за рамки развития движения и этого поста. В остальных же случаях всегда можно организовать такое занятие, которое доставит радость и будет интересно всем участникам процесса. Безопасность, интерес, уважение к целям и мотивам, эмоциям и смыслам, возможностям и ограничениям, внимание и осознавание - вот то, что дает возможность учиться и развиваться. А стремление к развитию заложено в каждом из нас. И вот еще важное дополнение от мамы уже довольно взрослого мальчика. Подписываюсь под каждым словом: М-мотивация - двигатель любого развития, когда охота пуще неволи. Надо так организовывать повседневную активность и обыгрывать бытовые ситуации в которых ребенку приходится самостоятельно двигаться по заданной траектории, включая нужные мышцы и запуская нужные стереотипы.

Так получилось, что за неделю я дважды отвечала на один и тот же вопрос, заданный немного разными способами. А что, обучение через боль неэффективно? А почему с детьми, не ослабленными соматически, занимаются, несмотря на плач и сопротивление? Ответ довольно простой: нет, не эффективно, более того, на мой взгляд, это нарушение базовых этических норм. В любой другой ситуации кроме реабилитации, подобное поведение считалось бы насилием. Но поскольку реабилитация считается частью «лечения», то на нее переносят представление о необходимости «потерпеть», что, конечно, правомерно в отношении некоторых медицинских процедур. Что же здесь не так с содержательной стороны, если пренебречь этическим моментом?

Хороший и важный пост от Анастасии

Регине (@Regina_do) повезло найти детскую площадку с холмиком. Смотрите сколько замечательных навыков можно прокачать во время обычной прогулки!

Кстати, на уроке мы будем разбирать не только общеизвестные рефлексы, такие как АШТР, СШТР, ЛТР. Но и довольно редко встречающийся асимметричный лабиринтный тонический рефлекс (АЛТР). Проявления этого рефлекса можно увидеть довольно редко и литературы о нём очень мало. Изначально Леонид Михайлович заметил его на практике, а в дальнейшем в сотрудничестве с Виктором Малаховым удалось отыскать физиологическую основу. Подробнее про него можно прочитать в статье "Вкратце про асимметричный лабиринтный тонический рефлекс" (https://shdr.online/post-altr). А если вас очень заинтересовала эта тема - посмотреть разбор на "Кружке сумасшедших" (https://shdr.online/ks-5-altr). Другой вопрос, которого мы коснемся - это глобальные реакции в ответ на различные стимулы и эмоции. Нередко дети с тяжёлыми нарушениями на очень многие стимулы реагируют всем телом, например, разгибаясь, закидывыя голову, напрягая руки и ноги или скручиваясь. Форма реакции может быть разной у разных детей, но общее одно - она затрагивает всё тело. Конечно же, это очень неудобно, в результате ребёнок теряет позу, теряет внимание, не может выполнить целенаправленное движение. На курсе разберёмся, как выстраивать коррекционные занятия в таком случае и что может помочь преодолеть глобальное реагирование. Кстати, на эту тему есть статья у нас на сайте - "Как преодолеть "застрявший" рефлекс Моро" (https://shdr.online/post-reflex_moro)

Урок 2. Глобальные реакции. Особый путь развития О чём же пойдёт речь в части, посвящённой детям с нарушениями развития? Неужто гашению рефлексов и прочим сомнительным техникам, которыми пестрит интернет? Конечно, нет! Мы будем говорить о детях, у которых действительно активно действуют глобальные рефлексы. Например, если у ребёнка активен АШТР, то при повороте головы в сторону вытягиваются рука и нога со стороны лица, сгибаются рука и нога со стороны затылка и изгибается корпус. Аналогично и с другими рефлексами, мы видим их именно в том виде, в котором они описаны в литературе по физиологии. Естественно, такое проявление рефлексов можно встретить только ты детей с очень тяжёлыми двигательными нарушениями, которые не могут ни ходить, ни ползать, ни сидеть. Попробуем разобраться, как же помочь им жить, как выстраивать занятия, как вести себя в обычной жизни.

Это видео пример глобальных реакций у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на внешние раздражители. Подробно о том как специалисты и родители могут помочь ребенку преодолеть эти реакции в нашем фундаментальном курсе Становление Крупной Моторики, ознакомится с содержанием курса можно на сайте: https://shdr.online/kurs-skm-normaosobie Старт курса 26 сентября 2026 года #младенцы #особыедети #обучение #двигательная терапия #педиатры #реабилитолог #невролог #ШДР_Обучение_Специалистов

Выпускница ШДР Анна Михайлова выступила на традиционном мероприятии — Летней психологической школе — с докладом об оценке готовности ребёнка к школьному письму на материалах курса «Становление графических навыков». В докладе было рассказано о периодизации развития рисунка, управлении штрихом (его параметрах и виде в освоенной форме), а также об освоении форм с акцентом на различие между зрительной опорой и моторной программой. Анна отмечает, что наиболее интересным и ценным для большинства слушателей оказалось: — выделение элементов и их развитие в противовес традиционной оценке «общей зрелости» рисунка; — информация о принципе прямого угла и способах его преодоления; — обсуждение разницы между рисованием по зрительной опоре и по моторной программе (баллистическое движение); — сам факт того, что рисование — это ценная часть подготовки к письму (и теперь понятно, чем именно оно ценно); — наглядные примеры рисунков, диагностика по ним и собственные рисовальные пробы, которые очень способствуют пониманию материала. Анна благодарит Людмилу Егорову за советы по подготовке материала. Наша команда очень рада распространению подхода ШДР и позитивным отзывам о программе «Становление графических навыков». На обложке — рисунки «Осеннее дерево». Автору левого рисунка 3,5 года, правого — 6,5 лет. Какие отличия в графических навыках детей разного возраста вы отмечаете? #Рисуем_С_ШДР #практики #детскиерисунки #дошкольники

Сегодня мы продолжаем рассказывать о курсе «Становление крупной моторики». На этот раз остановимся на втором уроке, посвящённом глобальным реакциям. Новорожденным младенцам вообще свойственны глобализации. В любое более-менее размашистое движение включается всё тело. Реакции на стимулы у малыша тоже часто бывают глобальными. Один из ярких примеров таких реакций — это рефлекс Моро. Он возникает на внезапный стимул — неожиданный звук, резкое движение и т. д. И охватывает всё тело ребёнка. На первой стадии действия рефлекса малыш обтягивается тонусом, разгибается, раскидывает руки, а на второй, наоборот, целиком сгибается. Другие рефлексы новорожденных тоже глобальны и захватывают всё тело: и корпус, и голову, и руки, и ноги. В этом уроке мы довольно подробно разберем такие рефлексы как асимметричный шейный тонический рефлекс, лабиринтный тонический рефлекс, защитный рефлекс. Научимся замечать их у младенцев на видео, обсудим, в каком возрасте мы видим эти рефлексы и какими они должны быть в норме. Ещё одна важнейшая глобальная реакция, которую мы видим у новорожденного — это удержание головы и корпуса при подъёме через бочок. Эта реакция помогает нам безопасно брать ребёнка на руки, а малышу — тренировать боковые тонусы, которые в дальнейшем помогут контролировать голову и корпус. Так что мы обязательно научимся технике подъёма младенца через бочок и потренируемся на куклах во время практического занятия.