Развитие университетов

Обсудить образовательную миграцию в одном из самых живописных мест Алтая 🌄 24-25 сентября в Белокурихе пройдет Конференция, посвященная образовательной миграции и большим данным. Она реализовывается в рамках нашего совместного с АлтГУ исследовательского проекта. Мы приглашаем всех, чьи академические и профессиональные интересы находятся на пересечении образования, миграции и методов ее изучения. Выступить с докладом, послушать лекции ведущих экспертов и поработать на воркшопах, которые могут открыть для вас новые методы и сферы их приложения. Участие бесплатное. Доклады публикуются в сборнике РИНЦ, лучшие получат приоритет для публикации в журнале АлтГУ. Есть возможность пройти программу повышения квалификации. Конференция проходит в рамках Форума «Алтай-Азия», так что участникам будет доступна вся его инфраструктура и культурная программа. 📍Регистрация до 25 августа. По форме. Информационное письмо с подробной информацией. За дополнительной информацией можно обращаться к Дарье Омельченко (edu.migration.bigdata@yandex.ru)

Какой будет связь образования и рынка труда через 20 лет? Институт образования ВШЭ запустил англоязычный подкаст Around Education. В нем Сантош Мехротра и Вера Мальцева обсуждают, наверное, самый актуальный сюжет в российской повестке высшего образования: что (и почему) происходит между образованием и рынком труда? Запись этого разговора позволяет углубить в нем свою экспертизу благодаря доказательной перспективе, основанной на богатой исследовательской работе гостей. В контексте высшего образования кажется особенно важным сюжет разговора о статусной иерархии вуза и колледжа, которую начинает подтачивать искусственный интеллект. Долгое время автоматизация съедала рутину, а когнитивная работа считалась защищённой ставкой. Ради неё и шли в университет. Теперь алгоритмы рутинизируют аналитические и даже творческие задачи, под частичную автоматизацию попадают офисные роли выпускников вузов. А спрос растёт на труд, который автоматизировать сложно: координацию, заботу, сложное взаимодействие с людьми. Во многих странах к таким ролям готовят как раз программы среднего профессионального образования, и они перестают быть запасным вариантом для тех, кто не поступил. Родительские представления при этом почти не сдвинулись, ведь университет по-прежнему читается как маршрут для амбициозных, колледж как план Б. Вера Мальцева допускает, что ИИ постепенно разъест эту иерархию. Если престижная "умственная" работа автоматизируется, переоценка того, какой труд хороший и какое образование стоящее, вернётся в образовательную систему и заставит пересматривать трекинг: кого, в каком возрасте и с какими ожиданиями направлять в какой трек. Меняется и сама модель обучения. Конструкция двадцатого века "выучился, выбрал профессию, проработал в ней до пенсии" описывает жизнь всё меньшего числа людей. Вместо неё Сантош Мехротра описывает систему с многократным входом и выходом, "Отучился, поработал, вернулся за полугодовой программой или микростепенью, снова ушёл работать". А на финальный вопрос ведущей о том, что из нынешнего образования будет выглядеть абсурдом через 20 лет, гости отвечают почти одинаково: Жёсткие границы между уровнями образования, одно образование на всю жизнь и экзамены на запоминание, включая высокоставочные вступительные испытания. Но это лишь один фрагмент разговора. Приглашаем послушать его полностью по ссылке.

Сотрудники вузов знали о регулировании ИИ, которого не существовало У Антона Заграничного, научного сотрудника Лаборатории "Развитие университетов", работавшего в команде с Ириной Дашкиной и Дианой Королевой, вышла глава в книге GenAIED: Cultural and Pedagogical Catalysts in Higher Education (Routledge), рассказывающей как генеративный ИИ перестраивает университеты в разных странах. В основе их работы опрос 363 сотрудников вузов из 37 регионов в декабре 2024 года. 35,9% респондентов сообщили, что знают о документах, регулирующих применение ИИ в образовании. 11,7% знают о правилах на уровне отдельных кафедр и факультетов. Авторы сверили это с правовым полем. На момент опроса не было ни закона об ИИ, ни акта, регулирующего его применение в образовании. Цифра про кафедры удивила отдельно, поскольку такие регламенты обычно принимаются на уровне вуза целиком. Часть ответов авторы объясняют тем, что за регулирование принимают экспериментальные правовые режимы, национальные стандарты, отраслевые этические кодексы и внутренние инициативы собственного вуза. Нечёткость представлений о правовом поле может создавать иллюзию централизованного регулирования там, где системы правил не существует. Спрос на такие правила при этом реальный. 63,7% респондентов считают, что этические принципы использования ИИ должны приниматься на законодательном уровне. Отдать это решение самому сотруднику готовы 8,9%. Частичных ограничений в отдельных видах образовательной деятельности ждут 70,8%. Используемая теоретическая рамка объясняет, откуда берётся такой запрос. Хофстеде связывает характер правовой системы прежде всего с выраженностью культурных ценностей избегания неопределённости и дистанции власти. В культурах с высокими значениями дистанции власти институты чаще оказываются централизованными и иерархическими, а правовые нормы более жёсткими и формализованными. При относительно низкой дистанции власти наблюдается тенденция к децентрализации, где нормы складываются скорее через общественный консенсус и договорённости, а законодательство отличается большей гибкостью. В обществах с выраженным избеганием неопределённости чаще встречаются многочисленные детализированные регуляторные предписания, призванные снизить тревожность и обеспечить предсказуемость. Там, где избегание неопределённости выражено слабее, регулирование нередко строится на общих принципах, допускающих интерпретацию, а закон воспринимается скорее как руководство, чем как жёсткий свод запретов. В выборке "дистанция власти" составила 2,51 (σ 0,78), "избегание неопределённости" 3,82 (σ 0,83) при середине пятибалльной шкалы 3,0. Отсюда следует нетривиальная практическая рекомендация. Регулирование может работать как фактор внедрения ИИ в образовании. Авторы допускают, что отсутствие нормативных документов само по себе может снижать уровень применения ИИ, а сертификация и стандартизация могут повысить готовность его осваивать в культурах определенного типа. Важным ограничением исследования являются самоотобранная и нерепрезентативная выборка, гомогенная по профессиональной принадлежности. Осведомлённость измерялась самоотчётом, назвать конкретный документ респондентов не просили. Сама работа была заявлена как разведочная и аналитическая. Ознакомиться с полным содержанием книги можно по ссылке

У эксперта нашей Лаборатории выходит книга про фанфикшн(?) «У меня сложная академическая идентичность», — признается Ксения Романенко в новом интервью IQ Media. Читатели канала помнят Ксению как автора статей о воспитательном порядке и двойственной роли заботы в российских вузах. Они, как и остальные работы Ксении, занимают важное место в исследованиях Лаборатории и позволяют многомернее увидеть и объяснить происходящее внутри университетов. Этот взгляд связан с неординарным бэкграундом Ксении: специалитет по психологии, магистратура по культурологии. Тема исследований фанфикшен - особого жанра непрофессиональной фанатской литературы - осталась с Ксенией и после профессионального погружения в высшее образование. Вместе с работой в Институте образования она преподает курс о массовой культуре в Школе философии и культурологии ВШЭ, проводит на эту тему публичные лекции и публикует статьи (не только в академических журналах). И вот, наконец, накопленные годами наработки превратились в научно-популярную книгу. Тех, кто хочет понять, как университетскому преподавателю и исследователю превратить свои наработки в нон-фикшн, приглашаем узнать про процесс создания книги, «принцип селедки под шубой» в устройстве ее глав и то, почему авторам фанфиков жалко Толкина меньше, чем Толстого. И предзаказать саму книгу.

Читаем не только по работе: канал «Просто Мария» Если вы отвечаете за коммуникации, приёмную кампанию или развитие вуза, наверняка ловили себя на том, что читать про университеты бывает утомительно: официальные новости, отчёты, повестка. А хочется про то, как это всё устроено на самом деле, изнутри, без белого пальто. Именно за этим мы читаем канал Просто Мария (@mariamastermind). Его ведёт Мария Кировская, которая занимается коммуникациями для интеллектуальных брендов и много работает с университетами. Пишет честно, живо и по делу, а её собственная формулировка про канал звучит так: «все гипотезы не научные, но проверенные жизнью». Что рекомендуем к прочтению: 🔹 Место коммуникатора в университете — по сути мини-методичка (слайды с программы в МИФИ): как приручить рутину, брать не больше трёх целей на год, стандартизировать повторяющиеся процессы и перестать пытаться угодить всем. За задачей «сделайте новость» почти всегда стоит неочевидная реальная цель, и сильный пиарщик умеет её найти. 🔹 Цифры — часто скучный пиар — про то, почему релизы «более 500 участников из 40 регионов, 6 треков, 12 экспертов» никто не запоминает. 🔹 Как вузы теряют людей на этапе найма — разбор реального кейса (17 откликов, 8 отказов, остальные молчат) с четырьмя конкретными решениями для HR-бренда: окно для нестандартных кандидатов, качественное «нет» за 30 секунд, база «странных резюме», проверка себя на гуглёж «вуз + отказ + резюме». 🔹 Чем сложнее проект — тем яснее должны быть коммуникации — короткий и точный тезис о том, почему сложные проекты не взлетают: потёмкинские деревни, презентации ради галочки и борьба за власть вместо честного разговора на одну общую цель. Зачем всё это читать? Затем, что коммуникации вуза - всегда про людей, решения и то, как на самом деле работают процессы. Редкий случай, когда профессиональный канал читаешь не по обязанности. Подписывайтесь → @mariamastermind

Кто в университете отвечает за чувства студентов Татьяна Акунеева, Ксения Романенко и Екатерина Маслова ответили на вопросы форума «Пси-дисциплины и социальные науки» в журнале «Антропологический форум». В дискуссии 40 авторов, от практикующих психиатров до медицинских антропологов. Дискуссия посвящена тому, найдут ли социологи и антропологи общий язык с психиатрами и психологами. Наши коллеги пишут о терапевтическом повороте в высшей школе, привлекая обширный полевой материал. Образование является одним из основных социальных институтов (наряду со здравоохранением), где забота поставлена во главу угла и является корневым элементом системы. Но современная забота меняет форму. В условиях рыночной системы высшего образования все больше родителей инвестируют в образование детей, ожидая взамен участливого и персонализированного отношения преподавателей. Преподавателю приходится совмещать академическую строгость с участием в жизни студентов и все чаще заниматься психологической работой. Описывая результаты исследования психологических служб в университетах, авторы зафиксировали дифференциацию запросов студентов. В неселективных вузах студенты чаще обращаются к психологам с трудностями адаптации и тревожностью. В селективных, где конкуренция выше, психологи чаще работают с перфекционизмом, самоопределением и тайм-менеджментом. Пока нельзя генерализировать эти результаты на все селективные и неселективные вузы, но можно точно зафиксировать, что внутренняя среда университета и контекст региона накладывают отпечаток на студенческое благополучие. Нельзя спорить лишь только с тем, что студенты по всему миру усваивают психологический язык через современную культуру. Диагноз становится частью биографии и объясняет им собственный жизненный путь. Есть и полемический тезис. Социальные науки и психология соперничают за право объяснять страдание. Авторов беспокоит популярность позитивной психологии среди молодежи. Она сводит проблемы к нехватке оптимизма и резильентности у отдельного человека и уводит внимание от устройства системы. Коллеги предлагают социальным ученым включиться в этот разговор. Ответ занимает страницы 77–81, весь форум лежит в PDF на сайте журнала

❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — май–июнь 2026 Старт приёмной кампании, внимание к законодательству об интеллектуальной собственности, ИИ в высшем образовании и укрепление международного сотрудничества Старт приемной кампании 2026/27 Приемная кампания стартовала 20 июня и продлится до 15 августа. В вузах установлено 620 481 бюджетное место, 73% из них – в региональных вузах. Наибольшая доля мест – на подготовку инженеров (42,5%). Целевой прием – 83 140 мест, впервые квота на 100% привязана к конкретному работодателю. Главным способом подачи заявлений является суперсервис «Поступление в вуз онлайн» (к нему подключились 1824 вуза с филиалами), на «Госуслугах» появился сервис «Подбор вуза». Интеллектуальная собственность Минобрнауки запустило серию совещаний по совершенствованию законодательства об интеллектуальной собственности (с участием Роспатента, Газпромбанка, «Ростеха», «СИБУРа»). Цель – сделать правовое регулирование максимально определенным, чтобы вузы и научные организации могли эффективнее коммерциализировать разработки, созданные за счет бюджета, и привлекать внебюджетные средства. Инженерное образование и кадры для промышленности Основные нововведения: – предложена модель научно-производственных объединений на базе вузов (бизнес предварительно готов вложить свыше 6 млрд рублей). – не менее 50% бюджетных мест в вузах будут распределяться в рамках прямого госзаказа по приоритетным специальностям. – формируется национальный рейтинг вклада университетов в достижение технологического лидерства. ИИ в высшем образовании Минобрнауки предлагает включить в новую модель высшего образования два обязательных модуля по искусственному интеллекту: базовый (для всех студентов независимо от направления) и профессиональный (применение ИИ в конкретной специальности). Апробация базового модуля пройдет в 17 вузах-участниках пилота. Реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных студентов В Минобрнауки утвердили первый реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных граждан (391 организация). Перечень носит информационный характер (не устанавливает ограничений на взаимодействие), поможет вузам оценивать риски при выборе партнеров и будет обновляться ежегодно. Международное сотрудничество 📍Китай: В. В. Путин и Си Цзиньпин открыли Годы российско-китайского сотрудничества в области образования (2026–2027) — в план входит более 100 проектов, подписано 4 новых межвузовских соглашения (всего действует около 6,5 тыс.). 📍Вьетнам: в Ханое прошел третий форум ректоров, подписано более 50 документов, учрежден Центр русского языка им. Пушкина для подготовки абитуриентов. 📍Казахстан: подписано соглашение о филиале КазНУ им. аль-Фараби на базе ОмГУ им. Достоевского. 📍Танзания: подписаны межведомственные меморандумы о сотрудничестве. Инфраструктура – На данный момент в эксплуатацию введено 33 объекта кампусов мирового уровня, еще 14 — до конца года (почти 700 тыс. кв. м), на финишной прямой — кампусы в Калининграде и Новосибирске. – Подведены итоги пилота по продуктовым программам кампусов: в 5 регионах сформировано 37 программ, объединивших 245 продуктов. Опыт масштабируют на все 40 кампусов. – Строительство новых объектов: стартовало строительство головного центра компетенций МГТУ «СТАНКИН» в Москве, согласовано строительство кампуса «Гагарин» в Смоленске.

Высшее образование для тех, кто делает высшее образование Управлять университетом мало похоже на управление бизнесом или госучреждением. У вузов специфическая корпоративная культура, стимулы и структура. Готовые решения часто обходятся очень дорого. Магистратура Института образования НИУ ВШЭ Управление в высшем образовании учит принимать их на доказательной основе. Она собирает тех, кто уже руководит в вузе или скоро будет: проректоров, деканов, заведующих кафедрами и институтами, руководителей образовательных программ и административных подразделений. Зачем? Вы перестаёте управлять "на ощупь". На программе разбирают экономику образовательных программ, потоки абитуриентов, стратегии и реальные кейсы российских вузов. Фундаментальные знания о высшем образовании соединяются с практикой, а вокруг собирается сеть коллег: около двухсот выпускников в сотне университетов. К концу учёбы у вас остаются готовые продукты, которые уже работают в вашем вузе. Как устроена учёба? • Вместо диссертации вы защищаете портфолио своих продуктов: кейс вуза, стратегию факультета, модель образовательной программы, аналитический доклад. Внедряете их уже во время учёбы. • Вы работаете с реальными кейсами университетов и запросами партнеров, в том числе через совместные мероприятия на их площадках. • На семинарах и конференциях вы дискустируете с ведущими экспертами, руководителями министерств и учеными международного уровня. Как это совмещать с работой в вузе? Большая часть учёбы идёт онлайн. Очные модули проходят неделями примерно четыре раза в год в корпусе в центре Москвы. Учёба длится 2,5 года, так что её реально совмещать с основной работой. От одного вуза можно поступать командой, и это приветствуется. Как поступить? Набор идёт по конкурсу портфолио, вступительных экзаменов нет. Есть 32 бюджетных места. Документы принимают дистанционно до 8 августа 2026 года. Подробности на сайте программы: https://www.hse.ru/ma/mannedu/. Дополнительные вопросы можно задать академическому руководителю программы и заведующему лабораторией «Развитие университетов» Ниязу Габдрахманову: ngabdrahmanov@hse.ru

10 июля в 13:00 Лаборатория экономики инноваций ВШЭ проведёт вебинар «Интеграция иностранных студентов в рынок труда Москвы». Будут представлены результаты исследования на первичных опросных данных, собранных с сентября 2025 по май 2026 года. Докладчик — Никита Нам, студент первого курса магистерской программы «Социальный анализ рынков на цифровых и опросных данных» НИУ ВШЭ. Модератор — его научная руководительница Алёна Нефёдова, ведущий научный сотрудник ЛЭИ и доцент кафедры экономической социологии. Дискуссант — Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развитие университетов». Приглашаем всех, кому интересна тема! Добавляйте в календарь: https://telemost.360.yandex.ru/j/5192178641 📌

Кадры для Арктики: что может сделать образование? К 2035 году Арктике будет нужно 60–65 тысяч новых работников в год. Местные колледжи и вузы выпускают 16–17 тысяч. Что может сделать образование обсудили на сессии «Полюс будущего», которую Институт образования НИУ ВШЭ провёл вместе с Минвостокразвития и Корпорацией развития Дальнего Востока и Арктики. Руководители арктических регионов, образовательных организаций и индустриальных компаний собрали карту рисков, оценили работающие практики и наметили решения. «Часть рабочих мест будет сложно закрыть исключительно за счёт вахтового метода. Именно поэтому мы убеждены в необходимости развития сети образовательных учреждений, способных сформировать постоянное кадровое ядро», — Гасан Гасанбалаев, заместитель гендиректора КРДВ. С чего начали Отправная точка — три конкретных риска, которые обсуждали участники. Первый риск — Арктика теряет молодёжь. Общий миграционный отток почти прекратился: в 2023 году сальдо впервые стало положительным. Но группа 15–19 лет уезжает учиться все 11 лет наблюдений. Окно к тому же сужается: когорта 15–19 лет растёт лишь до 2031–2032 годов, а затем сократится примерно на треть. Второй риск — качество подготовки и её связь с рынком. Студентов в арктическом СПО достаточно (около 57 тысяч), приём в вузы даже растёт. Но потенциал нужно развивать в процессе обучения: требуется больше преподавателей с производственным опытом и актуального оборудования. Третий риск — кадровое ядро закрепляется слабо. Выпускников арктических вузов как раз удерживают хорошо: от 61% в Карелии до 88% в Якутии — на уровне страны и выше. Проблема в их количестве: лишь около 20% занятых в Арктике учились в местных вузах, остальные четверо из пяти подготовлены за пределами региона. Как работали Сессия прошла в три такта. Сначала три группы — «Регионы», «Индустрия» и «Образование» — собрали карту рисков и оценили каждый по актуальности и тяжести последствий. Затем провели аудит практик: что уже делается в регионах. В оборот пошёл широкий набор форматов — от профориентации с 7–8 класса и образовательно-производственных кластеров до кочевых школ для детей коренных народов и программы «Моя первая профессия» в Якутии с сертификатом на обучение в колледже. В третьем такте проектировали решения там, где практик не хватает. Что получилось Результат — карта, которая связывает риски и практики и показывает разрывы: какие риски уже закрыты работающими форматами, а где нет. Из неё выросли пять направлений: — ранняя профориентация в связке со спросом рынка, чтобы школа перестала работать на выезд сильных выпускников; — понятные маршруты и социальные лифты в СПО; — прикладное высшее образование под индустрию и связки с сильными отраслевыми вузами; — непрерывное обучение работающего населения; — поддержка локальной идентичности через волонтёрство, дуальное обучение и целевые договоры. Модераторами выступили директор Института образования Евгений Терентьев, а также сотрудники лаборатории «Развитие университетов»: заведующий лабораторией Нияз Габдрахманов, главный эксперт Александр Клягин и научный сотрудник Антон Заграничный. Сессия стала точкой синхронизации управления регионов, индустрии и образования — работа над проектами продолжится на сформированной коммуникационной площадке.

В конце прошлого месяца сотрудницы нашей Лаборатории провели экспедицию в Калининграде. Вместе со студентами ВШЭ они неделю изучали БФУ и КГТУ: как региональный и образовательных контекст влияет на судьбы студентов, в чем особенности внутренней культуры вузов и как реализуется пилот новой модели высшего образования. Пока готовим публикации по собранным данным, выложили на сайт заметку с фотографиями и впечатлениями студентов. И ворона Боксера! 📌 https://uni.hse.ru/news/1167260766.html?_r=13850651781508756.36472&__t=8816173&__r=OK

Мы рады напомнить, что продлен дедлайн для заявок на доклады на нашу ежегодную Конференцию исследователей высшего образования 💫 Конференция ИВО пройдет с 28 по 30 октября в НИУ ВШЭ. Тема этого года — «(Не)однородный ландшафт высшего образования: институты, траектории, эффекты». Среди участников — зарубежные коллеги из Китая, Индии и Бразилии, а также ключевые докладчики: профессор Тьерри М. Люшер — директор Центра исследований высшего образования Кейптаунского университета, профессор Жун Ван — директор Китайского института исследований в области финансирования образования Пекинского университета и профессор Жан-Клод Руано-Борбалан — директор Лаборатории истории технонаук в обществе. Принимаем заявки на доклады по темам: экономика и стратификация высшего образования, его эффекты на рынке труда, благополучие студентов, академические карьеры и внеучебная деятельность. ❗️ Заявки принимаются до 10 июня. Подробнее о конференции и подать заявку можно на сайте конференции https://educonf.hse.ru/2026/

Диплом под давлением? В пятницу в Сколково пройдет круглый стол о том, как высшее образование адаптируется к важным сдвигам: сжимающейся демографии, технологической трансформации экономики и переопределяющимся запросом государства. Каждый из этих факторов меняет логику выбора абитуриента и переопределяет, что именно даёт выпускнику диплом. На встрече обсудим три ключевых вопроса: • Какие факторы сегодня определяют выбор абитуриента при поступлении в вуз? • Как университетам выстраивать более плотные модели взаимодействия с бизнесом? • Какие компетенции становятся самыми востребованными у выпускников? Участники представляют разные полюса системы: Алексей Белов (Альфа-Банк), Игорь Гайдаржи (Центральный университет), Павел Герасин (ДГТУ), Екатерина Кручинская (НИУ ВШЭ), Ирина Мишарина (МИСИС), Анастасия Артюшина (ЦБСТ). Модератор — главный эксперт Лаборатории «Развитие университетов» Александр Клягин. 📌29 мая, 10:00–11:00, Технопарк «Сколково». Регистрация тут. Сессия проходит в программе технофестиваля Startup Village 2026 (28–29 мая, Технопарк «Сколково» и Техносад).

Началась экспедиция Лаборатории в Калининграде 🔥 На протяжении недели сотрудники нашей Лаборатории вместе со студентами разных образовательных программ НИУ ВШЭ будут исследовать систему высшего образования в регионе. Будем посещать разные корпуса вузов Калининграда, проводить интервью со студентами, преподавателями и другими сотрудниками университетов. В фокусе внимания исследования – карьерные ожидания студентов и особенности организационной культуры вузов. Такие экспедиции проводятся с поддержкой программы «Открываем Россию заново» ❤️ Встретили нас тепло, с интерактивами в Музее советского детства ❤️

Референс-визит как формат подготовки руководителей вузов В этот четверг студенты магистратуры «Управление в высшем образовании» провели день в СберУниверситете. Задача дня была прожить день внутри другой образовательной системы и забрать оттуда работающие решения для собственных вузов. СберУниверситет выбран не случайно. Для руководителей государственных вузов поездка туда дает возможность увидеть вживую как устроена работа с образовательными программами в логике, отличной от академической. И в обсуждении после визита разобраться, что из этой логики применимо в их работе, а в чем лежат границы такого переноса. В обучении управленцев референс-визит занимает свое место рядом с лекцией, кейсом и проектной работой. Он дает живой опыт работы внутри другой системы, чего другие форматы дать не могут. Студент видит, как организованы потоки людей, как устроены пространства для разной работы, как принимающая команда говорит о собственных решениях, какие интонации звучат в разговорах с участниками. Такие детали не попадают в стенограммы, но управленческие решения часто опираются именно на них. Без подготовки референс-визит превращается в экскурсию. Участники возвращаются с впечатлениями и забывают их через две недели. Образовательным визит делают некоторые условия. • У группы есть собственная задача. Руководители вузов едут в Сбер с конкретными вопросами: как устроен портфель программ для топ-руководителей, что удерживает интерес слушателей на дистанции в несколько лет, как корпоративный университет выстраивает работу с заказчиками внутри корпорации. • Принимающая сторона показывает и объсняет историю собственных решений. Парадных маршрутов недостаточно, нужны принципы проектирования, ограничения, с которыми сталкивалась команда, экономика программ. • После визита идет рефлексия: что мы увидели, что из этого применимо, что требует доработки и почему. Такая работа переводит впечатления в материал для собственной управленческой практики. Формат применим за пределами магистратуры. Для проректорского корпуса/команды факультета/ проектного офиса могут быть полезны референс-визит в другие вузы, и, особенно важно, не только: в технологические корпорации с собственным виденьем исследовательской работы; в успешные индустриальные компании, для которых они готовят кадры; в образовательные организации разных уровней, реализующих инновационную образовательную методологию.

Напоминаем, что наша публичная дискуссия о том, как ездить по России, чтобы её понять, уже завтра! Регистрация тут 📌

Зачем мы ездим в экспедиции по российским вузам? Можно ли изучать российские университеты из Москвы? Особенно если это не флагманский исследовательский центр, а вуз в моногороде, в национальной республике или на острове?.. В географии экспедиций нашей лаборатории субъекты из всех частей России: Камчатка, Сахалин, Алтай, Кабардино-Балкария, Новосибирск, Иваново.. (и не только). Сотни интервью: с ректорами, проректорами, заведующими кафедрами, преподавателями, студентами, региональными чиновниками и местными работодателями. Наблюдения на внеучебных мероприятиях, студенческих "курилках", на парах, ректоратах и кафедрах. Поле даёт то, что невозможно собрать дистанционно: как устроены отношения между вузом и городом; как государственные реформы реально меняют организационное поведение; исходя из чего студенты выбирают свою жизненную траекторию; что считается «нормальной» учёбой в конкретном вузе; какие реальные, а не декларируемые практики приживаются в вузовской среде. Как устроена полевая работа в вузах, что она даёт исследователю и студенту, как экспедиция продолжает жить в учебных курсах после возвращения. Хотим обсудить это с вами вживую! Дискуссия «Своими глазами: экспедиции как ключ к пониманию России и развитию образования» 📌 19 мая, 19:30. Центр Вознесенского. Регистрация и информация о спикерах по ссылке.

❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — март–апрель 2026 Квота на целевой прием, обновление перечня специальностей высшего образования, рейтинги трудоустройства, новости инфраструктуры и международного сотрудничества Целевой прием на 2026 год Правительство утвердило квоту приема на целевое обучение в вузах на 2026 год — свыше 83 тыс. мест (более трети приходится на здравоохранение) Впервые квота полностью детализирована: по уровням высшего образования, форме обучения, специальностям, работодателям, вузам и регионам будущей работы выпускников. Обновление перечня специальностей Минобрнауки продолжает пересборку перечня специальностей высшего образования. 17 университетов (входящих в пилотный проект по совершенствованию системы высшего образования) совместно с другими ведущими вузами и работодателями разрабатывают предложения по обновлению перечня. Основой должно стать общее фундаментальное ядро для каждой укрупненной группы. Ведомство предлагает сократить 58 действующих УГСН до 25 укрупненных групп. Уже представлены первые наработки по педагогике, юриспруденции, ИКТ, аграрному блоку, гуманитарным и социальным наукам. Следующий шаг — обсуждение с представителями каждого из 58 федеральных учебно-методических объединений и доработка профилей, квалификаций и сроков обучения. Названы приоритетные специальности и профессии Утвержден перечень (более 500) профессий и специальностей, связанных с технологическим лидерством. В списке — ИТ, электроника, фотоника, криптография, робототехника, биотех, ядерная энергетика, авиа- и ракетно-космическая техника, медицина, фармацевтика и др. По этим направлениям в первую очередь будут наращивать число бюджетных мест. Рейтинги трудоустройства выпускников вузов и колледжей На «Работе России» опубликованы национальные рейтинги трудоустройства выпускников вузов и колледжей. Формула для рейтинга включает занятость на второй год после выпуска и медианную зарплату за тот же период. В этом году рейтинги стали более детализированными: внутри укрупненных областей отдельно выделили группы специальностей и направлений подготовки. Для вузов это 52 УГСН, для колледжей — 24 отрасли и 5 ведомственных групп. Показатели эффективности внедрения ИИ в науке и образовании Минобрнауки обсудило ключевые показатели эффективности внедрения ИИ в сфере науки и образования. Предлагается разделить их на три блока: учебный процесс, исследования и операционная деятельность. Министерство подготовило базовый перечень ключевых показателей, университетам и научным организациям предложено дополнить его своими идеями. Международное сотрудничество • Китай: в ходе визита Валерий Фальков обсудил развитие совместного университета МГУ-ППИ и принял участие в открытии российско-китайского литературного центра. • Малайзия: подписаны шесть межвузовских соглашений, приоритетные направления сотрудничества — ИКТ, ИИ, новые материалы, энергетика и морские исследования. • Сербия: подписаны меморандумы о сотрудничестве в сфере высшего образования и научно-технической деятельности, создаются новые рабочие группы. Инфраструктура • В Москве запланировано строительство нового кампуса МГТУ «СТАНКИН», он будет расположен в Коммунарке. • В Хабаровске начали строительство межвузовского кампуса. ПИШ и кадры для промышленности • Опубликован рейтинг передовых инженерных школ второй волны. В топ-5 вошли школы Татарстана, Москвы и Челябинской области. • Подведены итоги конкурса на подготовку кадров для автоматизации и робототехники: 26 вузов-победителей, не менее 1000 студентов на целевое обучение с 1 сентября. • Подведены итоги конкурса по станкостроению: победили ОмГТУ и НГТУ, на их базе в 2026 году откроются два региональных центра.