PROРазвитие с Юлией Власенко

Свет. Дети. Смыслы. Друзья, этот пост — важный. Прочтите, пожалуйста, до конца. Я только что вернулась из Узбекистана (г.Ташкент), где проходилав детском саду гармонии SOCIUM стажировку у ательериста Пьера Джорджио Сторти (Италия) и  Натальи Лазуткиной (США) . И там я осознала, что ведя два канала: Проразвитие с Юлией Власенко — про Реджио-подход, ЗБР (Выготского Л.С.) и ФГОС ДО и ПРОСВЕТЛАБ — про свет, цвет, эстетику Реджио, что нельзя делить океан на воду и соль. Реджио-подход, ТРИЗ и учения Л.С. Выготского — не отдельные темы. Это одна живая ткань моего подхода. И если я продолжаю их разделять, я обкрадываю и вас, и себя, . Поэтому с сегодняшнего дня я объединяю оба канала. Весь контент — и про свет, и про смыслы, и про сильное мышление — теперь будет здесь: @prosvet_siberia ПРОСВЕТЛАБ| Свет. Дети. Смыслы. А этот канал через месяц станет архивом. Я не закрываю его резко, но всё новое — только там. Что вас ждёт в ПРОСВЕТЛАБ| Свет. Дети. Смыслы. 🔸 Идеи для исследований света и цвета 🔸 Образовательные контексты, документация, анализ практик через призму Реджио-подхода и теории Л.С.Выготского 🔸 Анонсы закрытого клуба, наборов и онлайн-ателье Переходите, пожалуйста. Не потеряйте меня. Добро пожаловать в @prosvet_siberia С тёплым светом, Юлия Власенко

Еду за первоисточником. Стажировка к ательеристам из Италии — в Узбекистане Завтра я улетаю. Не в отпуск. На стажировку. В Узбекистан, где Пьер ательериста из Реджио Эмилии — будет проводить погружение для педагогов. Я могу читать книги, смотреть вебинары, переводить статьи. Да, я это делаю и буду делать. Но ничто не заменит живого диалога с теми, кто дышит этим подходом каждый день. С кем можно учиться друг у друга и друг об друга. Я сознательно ищу возможность учиться у первоисточников. Да, сейчас есть ограничения. Да, это сложнее, чем раньше. Но я не хочу довольствоваться пересказами и интерпретациями. Мне важно слышать голос тех, кто создавал и создаёт эту философию. Видеть их жесты, их паузы, их отношение к материалам. Чувствовать, как они смотрят на среду. Что я хочу привезти оттуда? Не готовые рецепты. Я вообще не верю в рецепты. Я хочу привезти новый взгляд на среду. На то, как материалы вступают в диалог с детьми. На то, как эстетика становится педагогическим инструментом. На то, как ательериста сопровождает исследование, не перекрывая детскую инициативу. И, конечно, я привезу фотографии, заметки, инсайты. Всем этим буду делиться с вами — и в канале, и в клубе «ПРОСВЕТЛАБ». А пока — я собираю чемодан. И очень жду этого погружения. Следующий пост — уже из Узбекистана. Из детского сада, где будет проходить стажировка. С тёплым светом, Юлия Власенко @prosvet_siberia @PROgrowst VKонтакте MAXсимально на связи

Среда и ЗБР: как пространство создаёт зону ближайшего развития без нашего участия Мы уже говорили о среде-инструкторе и среде-соавторе. О том, как стены могут приказывать или приглашать. Но есть момент, который хочу разобрать отдельно. Он касается ЗБР. Обычно мы думаем о ЗБР как о том, что происходит в диалоге взрослого и ребёнка. Взрослый помогает, подсказывает, задаёт вопрос. А что, если среда может делать это сама? Без нашего участия. Как среда становится «опорой» В январе мы уже говорили: среда — это носитель культурных средств. Если на полке только клей и бумага, она говорит «клей». Если рядом нитки, пуговицы, проволока и лупа, она спрашивает: «А что ещё можно создать? А как это устроено?». Это и есть ЗБР в действии. Ребёнок подходит к полке. Видит незнакомый материал. Останавливается. Берёт в руки. Пробует. Ошибается. Ищет другой способ. Рядом — другой ребёнок, который делает что-то похожее. Среда создала ситуацию, в которой ребёнок решает задачу, чуть опережающую его текущие умения. И без моей подсказки. В чём здесь ЗБР Выготский Л. С. говорил: развитие происходит там, где ребёнок решает задачу с помощью. Но «с помощью» — не обязательно с помощью взрослого. Помощь может прийти от: 🔹 Материала, который провоцирует вопрос («А что это? А как это работает?»). 🔹 Другого ребёнка, который показывает способ («Смотри, у меня получилось!»). 🔹 Схемы или рисунка, который подсказывает, не давая готового ответа. Среда-соавтор как раз и создаёт такие «опоры». Она не даёт готовых решений, но даёт возможность их найти. Что это значит для нас Нам не нужно постоянно стоять над ребенком и «помогать». Иногда лучшая помощь — это уйти в сторону и довериться среде. Но для этого среда должна быть подготовлена. 🔹 Материалы — открыты, доступны, полифункциональны. 🔹 Пространство организовано так, чтобы дети видели друг друга и могли взаимодействовать. 🔹 На стенах — не образцы, а вопросы, гипотезы, незаконченные работы. Тогда среда начинает работать на развитие без нашего постоянного участия. А мы можем наблюдать, фиксировать и вовремя подхватывать то, что действительно требует вмешательства. 🧩 Связь с триадой ЗБР: Среда-соавтор создаёт «зону проб». Она предлагает задачи, чуть опережающие умения ребёнка, но не даёт готовых решений. Ребёнок пробует, ошибается, ищет — и движется вперёд. Реджио-подход: «Среда — третий педагог» — это как раз про способность среды создавать ЗБР без прямого участия взрослого. Пространство не диктует, а провоцирует. ФГОС ДО: Поддержка инициативы и самостоятельности (п. 1.4, 3.2.5) невозможна, если взрослый постоянно контролирует каждый шаг. Среда-соавтор — инструмент, который позволяет детям действовать самостоятельно. 🎯 Практика Выберите один центр активности. Положите туда неочевидный материал (не игрушку с единственным способом использования). Добавьте лупу или вопрос в картинках. И отойдите в сторону. Просто понаблюдайте. Что будут делать дети? Сколько времени проведут с этим материалом? К кому обратятся — к вам или друг к другу? Поделитесь в комментариях, что заметили. Ссылка на прошлые посты о среде Если вы только присоединились или хотите освежить тему: 🔗 «Среда — это молчаливый педагог. Что она говорит вашим детям?» — о том, как среда становится третьим педагогом. 🔗 Чек-лист «Аудит среды-соавтора» — инструмент для самодиагностики пространства. Апрельские посты про голоса среды и среду без бюджета — в ленте канала. С безусловной верой в детство, Юлия Власенко @PROgrowst @prosvet_siberia ВКонтакте

Свет и цвет вдохновляют! ✨ «ПРОСВЕТЛАБ» теперь и во ВКонтакте Друзья, я собрала всё в одном месте. Каналы, клуб, магазин, ателье — чтобы ничего не терялось и было легко найти. Что там есть: 📚 Открытые посты — вдохновение, идеи, истории (как и здесь) 🔒 Закрытый клуб «ПРОСВЕТЛАБ» — провокации по вторникам и пятницам, вопросы для детей 2+, 3+, 5+, живой эфир, поддержка. 350 руб/мес 🛒 Магазин — авторские наборы для исследования света и цвета 🎥 Онлайн-ателье — камерные встречи, где мы вместе исследуем простые предметы Зачем это вам? Telegram остаётся. Здесь всё как раньше. Но если вам удобнее во ВКонтакте — или вы хотите иметь доступ ко всему в одном месте, без риска что-то потерять, — подписывайтесь на сообщество. Там же — всё про клуб, магазин и ателье. 🔗 Ссылка на сообщество: сообщество ВКонтакте "ПРОСВЕТЛАБ" Приходите знакомиться. Буду рада видеть вас и там, и здесь. С тёплым светом, Юлия Власенко

Среда без бюджета: что можно изменить прямо завтра После поста про два голоса среды мне пришло несколько сообщений. Очень похожих. «Всё правильно, Юлия. Но у нас ограничен бюджет на закупку материалов. Что делать?» Я понимаю эту боль. Сама работала в садах, где бюджет на среду был — «выкручивайтесь». И вот что я поняла за эти годы. Хорошая среда — это не про деньги. Это про внимание и про смыслы. Что можно изменить без бюджета? Открыть шкафы Самый простой шаг. Если материалы лежат в закрытых шкафах и выдаются только с разрешения взрослого — среда кричит: «Не доверяю, нельзя, спроси сначала». Откройте хотя бы один шкаф. Или одну полку. Пусть дети видят, что там есть, и могут взять сами. Ничего не сломается. Честно. Убрать лишние образцы Посмотрите на стены. Сколько там типографских плакатов, готовых образцов, «правильных» работ? Каждый такой образец говорит ребёнку: «Делай как я. Твой вариант — неправильный». Попробуйте убрать хотя бы половину. Оставить пустое место. Или повесить детские вопросы и работы. Или просто белую бумагу для новых идей. Подумать над зонированием Часто мебель стоит вдоль стен, а центр группы пустует. Это провоцирует бег или ощущение, что заняться нечем. Попробуйте переставить хотя бы один стеллаж или стол. Сделать так, чтобы пространство не «вело» детей по кругу, а приглашало остановиться, сесть, начать дело. Зонирование — не про дорогую мебель. Это про логику. Где шумно? Где тихо? Где можно уединиться? Где — строить вдвоём? Иногда достаточно сдвинуть стол или поставить ширму из ткани. Добавить неочевидные материалы Катушки от ниток, крышки, коробки, лоскуты ткани, камни с прогулки, шишки, пуговицы, втулки от бумаги — это прекрасные материалы для исследования. Но я не призываю убирать специальные дидактические материалы. Они тоже нужны. Важно соблюдать баланс и количество. Пусть лучше будет один качественный, но полифункциональный материал, чем десять — и все с единственным способом использования. И ещё: эстетика материала задаёт вибрацию мышления. Не бойтесь убирать то, что выглядит дешёво или раздражает глаз. Одна красивая деревянная форма, одна стеклянная банка с камнями, один кусок качественной ткани — работают сильнее, чем гора пластикового мусора. Главное — не количество материалов, а их качество Точнее — не качество в смысле «дороговизна», а качество в смысле «открытость» и «полифункциональность». Одна коробка с шишками, лупой и вопросом «Что внутри?» может работать неделями. Дети будут рассматривать, сортировать, сравнивать, спорить. А дорогой набор для сортировки с готовыми карточками «разложи по цвету» — надоест за один день. Потому что первый провоцирует исследование. А второй — тренирует навык по инструкции. При этом я не против хороших дидактических материалов. Они нужны. Но пусть их будет немного. И пусть они работают на разное, а не на одно «правильное» действие. 🧩 Связь с триадой ЗБР: Бюджет не определяет зону ближайшего развития. Её определяют вопросы, которые среда задаёт ребёнку. Открытая полка с неочевидными материалами создаёт «зону проб» лучше, чем закрытый шкаф с самыми дорогими игрушками. Реджио-подход: В Реджио ценят не дорогие материалы, а красивые и осмысленные. Эстетика — не роскошь, а педагогический инструмент. Красота может быть в камне, в лоскуте, в тени от листа. Не в ценнике. ФГОС ДО: Полифункциональность и вариативность среды (п. 3.3) — это не про «купите побольше». Это про то, как одни и те же материалы можно использовать по-разному. И про то, как пространство организовано логически, а не просто «вдоль стен». Практика Выберите один пункт из списка выше. Тот, который можно сделать завтра. Сделайте это. И понаблюдайте, как изменится поведение детей и ваше отношение к среде. Что вы можете изменить в своей среде в ближайшее время? Один маленький шаг. Напишите в комментариях. Или, если уже пробовали — поделитесь, что получилось. С безусловной верой в детство, Юлия Власенко @PROgrowst @prosvet_siberia VKонтакте фото ясли-сад Jacaranda, Италия, г. Милан

Два голоса среды: инструктор и соавтор В прошлый раз мы говорили: среда говорит. Даже когда мы молчим. Но что именно она говорит? Это зависит от того, кто её создал и с каким смыслом. Я  для себя определила два принципиально разных голоса. Не потому что других не бывает, а потому что они задают направление. Один — про контроль, другой — про диалог. Голос первый: среда-инструктор Она всегда знает правильный ответ. В ней всё разложено по полочкам, подписано красивым компьютерным шрифтом, а также имеет своё место и назначение. Материалы закрыты в шкафах и выдаются по команде. На стенах — образцы типографические, готовые работы, схемы «как надо». Что она говорит ребёнку? «Сиди ровно. Не трогай без спроса. Делай как я. Не ошибайся. У тебя не получится — лучше я сама». Я помню сад, где воспитательница очень гордилась порядком. Игрушки лежали в идеальных рядах, на каждого ребёнка — свой набор, всё строго. Дети не спорили, не бегали, не шумели, потому что были удобными. Среда говорила: «Твоя задача — слушаться». И дети слушались. Голос второй: среда-соавтор Она не даёт готовых ответов. Она провоцирует вопросы. Материалы — открыты, на видных местах. Не только «правильные» игрушки, но и неочевидные вещи: катушки, лоскуты, камни, лупы, проволока. На стенах — детские гипотезы, незаконченные работы, споры, зафиксированные в виде схем и цитат. Что она говорит ребёнку? «Что ты заметил? А что будет, если…? А как по-другому? Твоя мысль важна. Ошибка — это не конец, а поворот». В таком пространстве дети гудят. Не потому что балуются, а потому что заняты делом — своим делом. Они могут пролить воду, рассыпать крупу, разрушить постройку. Но они же её и восстановят. И договорятся, и найдут решение, и удивятся. Как отличить одно от другого? Я для себя сделала простой тест. Захожу в группу и смотрю на три вещи. 1⃣Кто здесь главный? Чьи идеи видны в пространстве — только взрослые (образцы, планы, готовые работы) или детские (гипотезы, вопросы, черновики, следы споров)? 2⃣Что можно трогать? Материалы закрыты или открыты? Нужно спрашивать разрешения или можно взять самому? 3⃣Что говорит стена? Она приказывает («Правила поведения», «Алгоритм дежурства») или приглашает («Что мы хотим узнать?», «Наши гипотезы», «А что, если…?»)? Ответы на эти вопросы честно показывают, с кем мы имеем дело — с инструктором или с соавтором. Но есть нюанс Среда-инструктор не всегда плоха. В вопросах безопасности, режима, организации она необходима. Детям нужны границы и понятные правила. Проблема начинается тогда, когда вся среда становится инструктором. Когда нет места для выбора, для ошибки, для собственного вопроса. Идеал — не убрать инструктора совсем, а добавить соавтора. Чтобы у ребёнка был выбор: сейчас я действую по правилам, а сейчас я исследую, экспериментирую, ошибаюсь. Связь с триадой ЗБР: Среда-соавтор создаёт «зону проб». Она предлагает задачи, которые чуть опережают текущие умения ребёнка, но не даёт готовых решений. Ребёнок пробует, ошибается, ищет — и так движется вперёд. Среда-инструктор этой зоны не оставляет. Реджио-подход: «Среда — третий педагог» — это всегда про соавтора. Пространство в Реджио не диктует, а провоцирует. Оно не даёт образцов, а задаёт вопросы. ФГОС ДО: Требования к среде (п. 3.3) — трансформируемость, полифункциональность, вариативность — это техническое описание того, что я называю «среда-соавтор». Стандарт требует, чтобы среда была не просто «красивой», а работающей на развитие. Практика Выберите один центр активности в группе. Любой. Центр творчества, грамотности, место для конструирования. И честно ответьте себе на три вопроса: 1. Кто здесь главный? Мои образцы или детские идеи? 2. Что можно трогать? Материалы открыты или закрыты? 3. Что говорит эта стена? Приказывает или приглашает? Не нужно менять всё сразу. Просто выберите один маленький уголок и задайте ему другой голос. Если захотите — поделитесь в комментариях, что вы увидели. Какой голос оказался громче? С безусловной верой детство, Юлия Власенко @PROgrowst @prosvet_siberia фото пространство "ПЛИМ!", г. Москва

Апрель: время поговорить о среде. Но не как о фоне Март закончился. Мы столько говорили о наблюдении, что, кажется, научились смотреть иначе. На детей, на себя, на паузы между словами. А теперь давайте переведём взгляд. Апрель я хочу посвятить тому, что окружает детей и взрослых каждый день. Тому, что всегда рядом, но что мы редко воспринимаем как учителя. Среде. Не как о декорации. Не как о «красивом фоне для фотографий». А как о том, кто говорит с ребёнком даже тогда, когда мы молчим. Когда я впервые это заметила За свой педагогический опыт я приобрела большую насмотренность детских пространств. И заходя в тот или иной детский сад, моя оптика настроена на то, чтобы видеть между строк. Так я зашла в один детский сад, где всё было правильно. Игрушки по полочкам, столы по линеечке, занятия по расписанию. Красиво, чисто, удобно для взрослых. Но дети там… затихали. Не баловались, не шумели, не спорили. Они просто «хорошо себя вели». А в другом саду, где материалы лежали в открытых коробках, где столы можно было сдвигать, где на стенах висели детские каракули и странные вопросы — там дети гудели. Спорили, экспериментировали, проливали воду, рушились постройки. Но при этом дети договаривались, искали решения, удивлялись. Я тогда подумала: каждая среда говорит. Просто мы не всегда понимаем её язык. Одна среда шепчет: «Сиди ровно, не трогай, жди инструкций». Другая спрашивает: «Что ты хочешь сделать? А что будет, если…? А как это можно изменить?» Среда — это третий педагог В Реджио-подходе среда — это один из основных принципов. Это когда не только взрослый и не только другие дети, но и пространство вокруг учит. Как это работает? Когда материалы закрыты в шкафу, среда говорит: «Ты не можешь выбирать. Только когда взрослый разрешит». Когда на стенах только готовые образцы, среда говорит: «Делай как я. Не придумывай своё». А когда полки открыты, а на стенах — детские гипотезы и незаконченные работы, среда говорит: «Ты можешь. Пробуй. Ошибайся. Возвращайся». Что мы будем разбирать в апреле Я не буду давать готовые рецепты «как правильно оформить среду». Это было бы странно — я не знаю вашу группу, ваших детей, ваши задачи. Вместо этого мы будем задавать себе вопросы. 🔹Моя среда — она про контроль или про выбор? 🔹 Она даёт готовые ответы или провоцирует вопросы? 🔹 Чьи следы в ней видны — мои (образцы, инструкции, красивые поделки) или детские (гипотезы, черновики, споры)? И главное: что говорит моя среда детям, когда я молчу? Связь с триадой ЗБР: Среда — это носитель культурных средств. Если на полке только клей и бумага, среда говорит: «Клей». Если рядом нитки, пуговицы, проволока и лупа, она спрашивает: «А что ещё можно создать? А как это устроено?». Богатая среда расширяет зону ближайшего развития, бедная — сужает. Реджио-подход: «Среда — третий педагог» — это не метафора, это принцип. Пространство в Реджио не фон, а участник диалога. Оно провоцирует, удивляет, хранит память об открытиях. ФГОС ДО: Требования к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3) — это не бюрократия. Это законодательное признание того, что среда имеет значение. Трансформируемость, полифункциональность, вариативность — это всё про то, чтобы среда говорила с детьми, а не приказывала им. Практика Зайдите в группу и просто посмотрите. Не как педагог, который «всё знает». А как человек, который видит впервые. Что говорит вам эта среда? Какое у вас возникает ощущение? Уют? Порядок? Свобода? Строгость? Приглашение к действию? Или приказ замереть? Запишите это ощущение одним словом. И если захотите — поделитесь в комментариях. С безусловной верой в детство, Юлия Власенко @PROgrowst @prosvet_siberia

Итоги марта: что мы увидели такого, чего не замечали раньше?   Март стал месяцем, который мы прожили под знаком наблюдения. Я знаю, что многие из вас в марте в процессе наблюдения пробовали что-то новое. Кто-то выбрал фокус и смотрел только на взаимодействие. Кто-то учился выдерживать паузу. Кто-то впервые записал детскую цитату дословно и удивился тому, что за ней стоит.   Спасибо вам за ваши личные открытия, которыми вы делились в комментариях и личных сообщениях. Это было ценно. Это было по-настоящему.   Что дальше   Апрель — время поговорить о среде. О том, как пространство может говорить, учить, направлять, провоцировать, поддерживать — без нашего участия. О том, чем среда-инструктор отличается от среды-соавтора. И о том, как сделать так, чтобы стены заговорили.   Но об этом — в следующих постах. А пока — давайте завершим март.   Связь с нашей триадой   ЗБР: Наблюдение помогло нам увидеть не только актуальный уровень детей, но и их зону ближайшего развития. Мы увидели, куда они готовы двигаться. И это знание остаётся с нами.   Реджио-подход: Март — это про «сто языков» наблюдения. Мы учились читать детские жесты, паузы, молчание, не только слова. И поняли, что наблюдение — это тоже язык.   ФГОС ДО: Индивидуализация образования (п. 3.2.1) начинается с умения видеть. В марте мы тренировали это умение. И теперь оно с нами — чтобы строить образование, исходя из реальных детей, а не из общих представлений.   Напишите в комментариях одно слово — главное открытие марта.   Что вы увидели такого, чего не замечали раньше?   Моё слово — «пауза». Я увидела, как много может случиться, если просто перестать торопиться.   С безусловной верой в детство, Юлия Власенко   @PROgrowst @prosvet_siberia фото проект "Kidstoria", РФ, г. Иркутск

Что делать с наблюдениями, когда они уже есть?   В марте мы говорили о наблюдении. Как выбирать фокус, как отделять факты от интерпретаций, как возвращать цитаты детям. Да, это важно. Но, закончив наблюдение, появляются мысли: «А дальше что?» Записи есть, фото есть, блокнот заполнен — а что с этим делать?   Наблюдение становится по-настоящему ценным тогда, когда оно перестаёт быть просто «сбором данных» и начинает влиять на: планирование, коммуникацию с родителями и понимание себя.   Наблюдение и планирование Планирование может строиться двумя путями: 🔹с опорой на тему, задачи, занятие, где наблюдение -  где-то на полях для галочки. 🔹с опорой на наблюдения за детьми и понимание, что сейчас важно именно этим детям и в данный момент, а не то что я должен провести.   Наблюдение и диалог с родителями Наблюдение позволяет на классический вопрос родителя «А как мой ребёнок?» отвечать не общими фразами: «Хорошо, занимается, активный», а дать развернутый ответ с опорой на факты.   «Я заметила, что Алиса последние три дня подолгу рисует карандашами, особенно любит смешивать цвета. Сегодня она показала соседу, как из красного и синего получить фиолетовый. Мне кажется, ей сейчас очень интересно экспериментировать с цветом».   Так родители слышат не оценку («она хорошо рисует»), а живого ребёнка. И доверие становится совсем другим.   Как наблюдение влияет на взрослого   Это, наверное, самое неожиданное. Когда педагог начинает наблюдать, он замедляется и перестает делать пять дел одновременно. В таких паузах педагог замечает не только детей, но и  себя. Наблюдение за детьми становится зеркалом для взрослого. И это, пожалуй, самый ценный результат.   Связь с нашей триадой   ЗБР: Наблюдение позволяет увидеть зону ближайшего развития. Но увидеть — это только полдела. Дальше нужно действовать: создавать опоры, задавать вопросы, предлагать материалы. Без действия наблюдение остаётся просто любопытным фактом.   Реджио-подход: Документация в Реджио — это не архив, это инструмент для проектирования и способ сделать обучение видимым ФГОС ДО: Индивидуализация образования (п. 3.2.1) невозможна без наблюдения. Но наблюдение — это не самоцель. Это основа для того, чтобы строить образовательный маршрут, учитывая интересы и возможности каждого ребёнка.   Как наблюдение меняет вашу практику? И если готовы — поделитесь в комментариях.  С безусловной верой в детство, Юлия Власенко @PROgrowst @prosvet_siberia

Архив или диалог. Как возвращать наблюдения детям. Знаете, что я заметила? Мы очень старательно учимся наблюдать. Записываем, фотографируем, собираем цитаты. А потом всё это богатство… остаётся в наших папках. Для отчётов. Для портфолио. Для родителей. Для себя. Но есть один адресат, про которого мы постоянно забываем - дети. Одна история Несколько лет назад я работала в одном детском пространстве. Взрослые с детьми выстраивали гипотезы, исследовали, делали фото и фиксировали цитаты и мысли детей. Все это оформляли, распечатывали и складывали в папку. Папка, могу сказать, была приличная. И хранилась эта папка в шкафу в методическом кабинете И вот в один из дней, произошел случай, который навел меня на размышления. Один молодой человек 5 лет пришел в сад очень рано. В этот момент я находилась в методическом кабинете. Марк зашел и поинтересовался, что это за папка. Узнав что эта за папка ребенок попросил ее полистать. Листая эту папку и видя фото, Марк вспоминал очень многое: «О, это я сделал! А мы тогда спорили? А это что за фото, мы тут воду замораживали?». Я сидела рядом  и смотрела на ребенка. И думала: почему эта папка лежит в шкафу? Для кого мы её туда прячем? Что происходит с детьми, когда они видят свои мысли Я стала замечать это снова и снова. Когда ребёнок видит на стене стикер со своим вопросом или рисунок с описанием его рассказа - происходит что-то важное. Он не просто вспоминает. Он видит себя думающим. Он понимает: «Меня услышали. Я важен». Когда дети видят фотографии своих экспериментов, своих споров, своих неудачных попыток — они возвращаются в тот опыт. Они могут посмотреть на себя со стороны и сказать: «А теперь я знаю больше». Когда они слышат на круге свои собственные слова, прочитанные вслух, — они начинают относиться к своей речи серьёзнее. Они понимают, что слова имеют вес. Как это делать 1️⃣Стена цитат Повесьте в группе лист ватмана и записывайте на него детские фразы, которые вас удивили, заставили задуматься. Не комментируйте, не оценивайте — просто фиксируйте. Дети будут подходить, читать, узнавать себя. А те, кто ещё не читает, будут спрашивать: «А что написано?». 2️⃣Фото недели Раз в неделю выбирайте одну фотографию, на которой видно детское мышление. Распечатайте или покажите на планшете.Обсудите с детьми : "Что здесь происходит? Что вы тогда думали? А сейчас?" 3️⃣Возврат цитат на круге «Однажды один мальчик сказал, что червяки — это шнурки, которыми земля завязывается». Помните, кто это сказал? А что мы теперь знаем про червяков? Дети начинают вспоминать, спорить, дополнять. Цитата становится точкой входа в новый разговор. 4️⃣Книга проекта В конце каждого проекта можно делать книгу. Не идеальный отчёт, а просто папку с файлами, куда можно собирать всё: первые гипотезы, фото экспериментов, детские рисунки, цитаты, вопросы, размышления. И пусть книга живёт в группе, чтобы дети могли брать её, листать, вспоминать, показывать друг другу и взрослым. Она становится документом их собственного роста. Что важно помнить Документация, которая остаётся только у взрослого, — это архив. Документация, которая возвращается к детям, — это диалог. Когда ребёнок видит свой след, он понимает: «Я не просто проживаю день за днём. Я оставляю след. Я расту». И это, пожалуй, важнее любого отчёта для родителей. Связь с нашей триадой ЗБР: Возврат к прошлому опыту помогает ребёнку увидеть собственную динамику. Он видит, где был вчера и где сегодня. Это и есть осознанное движение в ЗБР. Реджио-подход: Документация в Реджио — это всегда диалог. Мы делаем обучение видимым не для отчёта, а для того, чтобы дети могли видеть себя и возвращаться к своему опыту. ФГОС ДО: Поддержка инициативы и самостоятельности (п. 3.2.5) невозможна без обратной связи. Когда ребёнок видит, что его мысли ценят и к ним возвращаются, он начинает инициировать больше. Практика Выберите одну детскую цитату или одну фотографию. И верните её детям. Понаблюдайте за их реакцией. Что изменилось в их лицах, в их голосах, в их отношении к себе? С безусловной верой в детство, Юлия Власенко @PROgrowst @prosvet_siberia