Детский сад 56

чему удивляться ⤴️ 🤍детям не просто перенести общее знание на конкретную ситуацию, выделив главное. Это не являет им взрослый и это не приходит само. Обязательно нужно пробовать, рефлексировать, снова пробовать: 🎀В конкретной ситуации "песок на пакете", детям не понятно, что раз есть пакет, он и обеспечит главное - не пропустит воду. - то, что вода не проходит сквозь пакет, они знают. - то, что вода проходит сквозь песок, они знают. Небольшое количество песка на пакете не будет той причиной, по которой вода исчезает из песочницы. И если взрослый расскажет про это, дети кивнут, но знание не присвоится. Поэтому педагогу и детям предстоит найти способ открыть это вместе 🤍В ситуации про рыб из пластилина смешиваются - знания о свойствах пластилина (тонет - не тонет. За счет чего не тонет) - знания о взаимосвязи строения рыб и разных условиях их обитания. Чтобы это "разлепить", не обойтись без взрослого. И от педагога нужно не объяснение, а вопрос про то, что именно проверяют дети. И они, отвечая, обнаружат. А педагог, выслушивая ответ, обозначит, сделает ясным, подсветит это найденное сокровище- открытие того, что хотят исследовать одно, а на деле проверяют другое Именно так, как нам кажется, выглядит пространство детской реализации, о котором уже несколько лет говорит дошкольное образование, как место встречи. Не взрослый со своей культурой или предложением приходит к ребенку. Не ребенок действует обособленно. 🌸 Взрослый встречает интерес ребенка и предлагает инструменты культурного познания мира #заметки_методиста

Дальше - больше! "Если есть пруд, в нем должны быть рыбы", - решил Макс Начали лепить рыб из остатков пластилина. А пластилин был и воздушный и обычный . И тут началось…🔥 ⭐️Первый скат Максима ушел ко дну🙁 ⭐️А скат Тимофея плавал по поверхности воды. ⭐️Свойства пластилина начали проверять, используя все знания, что накопили о рыбах⤵️⤵️ Кому-то казалось , что если рыба имеет плоскую форму, то она утонет. А если у нее форма шара, то всплывет. Два вида пластилина позволили получать разные сочетания и проверить все идеи. Ну и получилось легко сделать так, чтобы большая часть детей группы научилась лепить рыб разной формы. #божьи_коровки

из дневника наблюдений педагога Марии Николаевны: "Во время утренней прогулки многих ребят не покидала идея сделать в песочнице реку, или пруд, или озеро, или море На прошлой неделе это уже обсуждалось и пробовалось, и каждый день были разные идеи. Успехом не увенчалась ни одна, но опыта накопилось предостаточно Сегодня, спускаясь на дневную прогулку, Катя предложила Агате сделать озеро. Но сегодняшний подход Кати к решению проблемы "как удержать воду в песочнице" состоял из нескольких этапов. Вот как Катя объясняла это Агате: - Давай выкопаем большую яму, сделаем ее глубокой, докопаем до глины, а потом я знаю как сделать, что бы вода не уходила. В этом предложении виден ход замысла. Вот какие этапы проходили Катя и ее соратники ⤵️ 1️⃣ Выкопали глубокую яму 2️⃣ Докопали до глинистой почвы (это долго, требовало много труда и терпения) и тут Катин замысел был в том, что бы подстелить пакет, чтобы не утекала вода 💡 3️⃣ Что бы пакет не улетел, решили придавить его песком 4️⃣ Но потом вспомнили, что через песок вода утекала, освободили пакет от песка😅🤔 5️⃣ Выбрали другой способ удержать пакет и заливали водой созданный пруд ➕

💗 Лето - идеальное время для разговоров о том, как устроены океаны - моря - реки - озера Мы вместе с детьми обнаруживаем и обсуждаем какой-то факт, а потом наблюдаем за тем, куда ведет их поисковый интерес⤵️ "Божьи коровки" на прошлой неделе выясняли, почему ❓строение рыб разное: одни рыбы плоские относительно вертикали, другие - относительно горизонтали 🤩 И тогда же, на прошлой неделе, начались поиски ответа на вопрос, почем из песочницы вода куда-то девается, а из реки или моря - нет, если ➡️➡️ и в водоемах, и в песочнице дно песчаное. Про лужи все уже понятно: вода не протекает сквозь асфальт. 😅 а с песком почему все по-разному??

А сама среда может выглядеть так, предлагая РАЗНОЕ. Опора важна и нужна. Чтобы нарисовать цветок, ребенок должен увидеть разные его изображения, и тогда какое-то из них отзовётся, позовет попробовать. Это и будет опорой, почвой для февролета #заметки_методиста

Что делать, чтобы появились ФЕВРОЛЕТЫ У группы "Божьи коровки" выставка: работы именитых художников и детские работы. Впечатляют названия, которые дети дают работам - "Сильное море цветов", "Февролеты". Разговариваю с автором февролетов, она пришла к нам всего на месяц: - Я тут недавно такие цветы придумала - "Февролеты". Попробую нарисовать тебе такие же - А как получилось, что ты их придумала? - Да не знаю. Я не придумала их раньше, потому что не для кого было придумывать. А тут я их придумала для вашей воспитательницы - Она просила придумать цветы? - Ну неет! Я смотрела,как рисует Катя. Она сказала, если хочешь рисовать, можешь придумать, что нарисовать. Я начала рисовать и придумала Как-будто эти февролеты уже жили в девочке и ждали момента, чтобы обозначиться. Пока взрослый знает, что ребенок должен нарисовать и что именно он рисует, места "сильному морю цветов" и "февролетам" не остаётся. И они не распускаются Что сделал педагог, чтобы Февролеты расцвели? ❌Кажется, что ничего НЕ делал 🙁 〰️не обозначил тему 〰️не подобрал и не провел пальчиковую гимнастику, настраивающую на рисунок (рисуем паучка и гимнастика для пальчиков про паучка) 〰️не показал, как рисовать 〰️не проинструктировал, как подготовить рабочее место 〰️не организовал детей, чтобы ВСЕ научились рисовать цветы Но вот же, февролеты есть, они придумались! И ребенок внутри ситуации ощущает, что педагог ожидает некоего творения, и девочка проговаривает: "придумала для вашей воспитательницы". Педагог не организует действия ребенка. Педагог организует среду, которая пробуждает у ребенка желание действовать и направлят активность ребенка. И в этот момент вырастает февролет В первом случае ребенок пассивен, а воспитатель активен. Придумать, создать новое будучи пассивным не возможно. Второй вариант побуждает ребенка быть активным. На этом строится развитие субъктности. И только в этой точке возможно творчество

Гномики и Солнышки погружаются в тему "Подводный мир" Смотрят видео подборку про морских обитателей Зачем: Реакция детей, их вопросы, их ответы на вопросы друг друга - прекрасное поле для понимания⬇️ 🔸что интересно детям, 🔸что они знают, 🔸какие способы приспособления представителей животного мира пока вне их понимания. Педагоги ищут точки опоры, чтобы шагнуть на следующую ступеньку развития. В предстоящие недели будет много возможностей для развития мышления и понимания физики. А ещё будет много лепки, а значит условий для поддержки режиссерской игры! #заметки_методиста

Цветочная неделя продолжается 🌸 🌸 Мы усердно разгадывали способы вырезания цветов… 🌸 обнаруживали и удивлялись, что если сложить круг 4 раза, лепестков получится 16 🌸 нашли легкий способ вырезать такую сложную ромашку, когда лепестки получаются одинаковые все-все одинаковые. Сначала так у нас не получалось 🌸 нашли способ, как из квадрата вырезать четырехлистник 🌸 на прогулке обезоруживали все новые цветы на участке детского сада. Странно, что до того, как мы начали говорить о цветах, мы их не замечали 🌸 разглядывали и находили разное в похожих, на первый взгляд, цветах 🌸 нашли у нас в саду оформленные клумбы и беседовали про садовые цветы. Оказывается, растения бывают культурными и некультурными, как и люди 😍 текст педагога Марии Николаевны #Божьи_коровки

🔬 Создаем гербарий на скотче и открываем законы физики! из дневника наблюдений педагога Светланы Александровны Сегодня мы собирали коллекцию для нашего группового гербария. 🌿Вооружившись широким прозрачным скотчем, дети отправились на поиск цветов. Процесс был совсем не простым: 🌺Главной задачей было найти такой цветок, которого еще нет в нашей коллекции. Это заставляло детей внимательно осматривать каждый кустик и травинку, развивая наблюдательность и внимание к деталям. 🪻Анатомия растения. Старались приложить к липкой ленте всё и сам цветок, и стебель, и листья, чтобы сохранить полную структуру. У кого-то получилось даже сохранить корешок! 👐Работа со скотчем требует большой точности движения руки и пальцев, нужно ровно приложить стебель и закрыть его пленкой так, чтобы он не сломался. Научный сюрприз под пленкой🤩 Когда коллекция была готова и мы принесли её в группу, произошло самое интересное. Растения внутри скотча вдруг "запотели"! На внутренней стороне прозрачной пленки появились крошечные капельки воды.  ❓ Возник вопрос❓ почему так происходит?🧐(вода вытекла из цветка? В ходе обсуждения мы пришли к выводу, что дело в испарении. ✔️Живой лист продолжает дышать даже после того, как его сорвали. Влага из него выходит в виде пара, но упирается в преграду из скотча и превращается опять в воду.  😯 Так прямо во время прогулки мы столкнулись с круговоротом воды в природе! Что дальше? 🤔 Наше исследование только начинается. Теперь перед детьми стоит новая задача: узнать имена своих находок. Узнав, все подписать #гномики

Так как на неделе все записывать не успеваем, попытаемся рассказать про нашу неделю за выходные: Итак: в фокусе внимания были цветы - цветочки Тема одна, но поле интересов детей каждой группы разное. Каждый раз оговаривая задачи с педагогами, мы точно знаем: БУДЕТ УНИКАЛЬНО в каждой группе. Беседы о цветах - это не плохо, но важнее знания сам процесс его открытия. 👉 Способ получения знания становится универсальным инструментом. Так, обнаружив цикл в развитии цветка, научаешься раскладывать на этапы цикла период жизни каждого растения. Если уловил, что растение не берется из ниоткуда и для него нужно другое растение, переложишь этот принцип изучения развития и на животных. Поэтому тему цикла затрагивали в каждой группе: семячко ➡️росток ➡️растение ➡️ цветок ➡️плод ➡️семячко ➡️... и все сначала. Интересно, что в одним группам было интересно разнообразие цветов, другим - строение, от корешков до лепестков. Как-будто кто-то смотрел на цветы сверху, а кто-то присматривался, детализировал. Эти нюансы не запланируешь в самом начале недели и не пропишешь в комплексном планировании. Это то, что проявляется по ходу и педагог следует за энергией интереса детей. По азарту и продуманности процесса это напоминает рыбалку: педагог забрасывает наживку (тему и проблему), наблюдает, ждет. Если не интересно, дети не клюнут, не зацепятся. Значит, надо подобрать другой крючочек или другое приманку. Подобрать так, чтобы зацепило. И вот с этого момента важно не выдергивать, оглушая всей информацией, которую педагог для этого случая подготовил (сорвется, не останется на крючке интереса), а поддерживать своим удивлением, возможностью сделать открытие, рассуждая и обнаруживая. Такое постепенное продвижение позволяет долго оставаться в теме, исследуя ее. Метафора не совсем точная. Поскольку рыбак подразумевается единственным субъектом всего процесса. В образовании все иначе: субъекты и ребенок и взрослый, по обе стороны удочки. Задержитесь и прочтите, как было интересно в группах, попробуйте найти тот самый способ открытия знания или понимания мира, который предложил детям педагог. Про математику и грамоту не переживайте: пишем, считаем, читаем. Много и с удовольствием. Потому что ЕСТЬ СМЫСЛ #заметки_методиста