Юлия Майер (Language now/ EducateT)

Подросток начинает осознавать себя не просто как исполнителя ролей (ученик, сын), а как субъекта собственного выбора. Это проявляется в стремлении к автономии, критическом отношении к авторитетам и поиске собственной системы ценностей. В подростковом возрасте происходит сдвиг от внешнего контроля (родители, учителя) к внутреннему. Подросток: задаёт вопросы «Почему я должен?», «А если я не хочу?»; сравнивает разные ценности; пытается выработать личные принципы, которые станут основой его взрослой личности. А.Н. Леонтьев

Пора признаться Пора признаться, что я третий год пишу книгу, два из них — жёстко прокрастинирую. Переехав в Петербург, я представляла, как буду дописывать её, сидя в парке или кофейне с чашечкой кофе. Как буквально за пару месяцев допишу её и отдам в печать. Но последняя заметка в черновике сделана 22.12.2024 года. Сижу. Смотрю на неё. Как включить себя? Как поймать вдохновение? P. S. Пока подруга лишь смеётся и передразнивает мой писательский талант 😂

Когда меня спрашивают про цену: «Почему столько?» — у меня есть два принципа: 1. Знание международного языка — это не привилегия, не средство для сдачи экзамена и не погоня за хорошей оценкой в школе. Знание языка — это база, как таблица умножения. И это должно быть доступно каждому. 2. Возможность учиться у сильных педагогов должна быть у всех, вне зависимости от уровня достатка семьи. Всё.

Отличие хорошего учителя от искусственного интеллекта заключается в том, что искусственный интеллект чаще всего подстраивается, "опускается" на уровень пользователя. А учитель - хороший учитель - поднимает ученика до своего уровня. И хвастаться незнанием - не признак хорошего учителя, на мой взгляд.

Подобным же образом, в США в Advanced Placement exams (это курсы в старших классах, которые нужны для подготовки к поступлению в университет) по иностранным языкам есть задания, требующие глубокого сопоставления на иностранном языке явлений из жизни стран изучаемого языка и родной страны: "Students must give a short oral presentation in the target language comparing a cultural practice or product in a target‑language community with one in “their own” community, using examples and explaining similarities/differences and underlying values. ". Таким образом, по сути задание в ЕГЭ совершенно не уникально по содержанию, но намного проще заданий выпускных экзаменов по иностранным языкам в Великобритании и в США. Кстати, англоязычные страны не уникальны, сопоставлять явления из культуры иностранной с культурой родной, с конкретными деталями, требуется и в выпускных экзаменах в Германии и Испании. С этой перспективы задание в ЕГЭ намного проще заданий в зарубежных экзаменах соответсвующего типа и уровня. Аргумент 2: "Как же можно включать идеологизированный праздник в задание?". Интересно, что никого не смущает обсуждение на уроках Дня независимости в США, но я прочитал много аргументов именно идеологического плана против Дня России, нормально и привычно рассказывать про ежегодное сожжение чучела Гая Фокса, когда католики не смогли уничтожить протестантский парламент, но отторжение вызывает память об объединении русских людей против польских захватчиков. Не вызывает отторжение обсуждение Трафальгарской битвы, но некоторые комментарии о победе в Сталинградской битве написаны с презрением и ненавистью, словно в этом событии заложено некое личное оскорбление. Причина тут совершенно не методическая, а именно идеологическая. Когда-то давно Радислав Петрович Мильруд сказал: "Почему-то некоторые учителя английского сами провозгласили себя послами британской культуры и считают своим долгом заставить учеников эту культуру полюбить, превращая ее из объекта изучения в объект поклонения. Вот только они не задумываются, что кроме них самих, никто их в качестве послов британской культуры не воспринимает, и меньше всего сами англичане, а культуру надо изучать для эффективного взаимодействия с ней, а не для поклонения ей". Я, честно говоря, эту позицию полностью разделяю. В любой культуре есть вещи, достойные восхищения, но любовь к этим вещам вряд ли должна выливаться к бездумному поклонению и к ненависти или презрению к своей культуре. Культуры вообще не бывают "хорошими" или "плохими", у них совсем другие критерии для изучения. Аргумент 3: "Да как же можно просить школьников писать о том, что изучается на других предметах? Да я сама об истории этого праздника не смогу рассказать!". И в этом аргументе опять две ошибки. Ошибка первая: школьников просят рассказывать о явлениях из своей собственной жизни, без деталей. Допустимы и ответы "Я не знаю точно, но могу предположить, что..." и реалистичное предположени. То есть ответы не требуют специальных знаний из другого предмета. Это же опровергает и заявление (сегодня прочитал в одном обсуждении, долго смеялся, цитирую со всеми многочисленными ошибками этого заявления: "Согласно современной коммуникативной методике преподавания английского языка (CELTA, DELTA), задания должны оценивать языковые навыки, а не обхем предметных знаний. Подобные задания относятся к подходу CLIL, где язык изучается через содержание других дисциплин, однако этот подод требует специальной подготовки и систематического обучения, которого большинство российских школьников, обучавшихся по традиционной программе ангшийского языка, не получают") что это проверка других предметных знаний. Нет, это проверка умения общими словами рассказать о явлении, которое в своей жизни видишь каждый год - и ничего более. Ну а аргумент "да я сама не знаю об истории этого праздника" говорит не о задании и не о школьниках, а только лишь о самом конкретном преподавателе и его знаниях. Аргумент "Я сама об этом не знаю!" - самый плохой аргумент.

Вся истерия в соц.сетях после экзамена ЕГЭ в этом году сподвигла меня написать пост, но мне попалось рассуждение Алексея Конобеева. Лучше и не скажешь. Читаем. Вторую неделю идут бурные споры о том, допустимо ли в выпускном экзамене по иностранному языку просить школьника самыми простыми словами написать 1-2 предложения о празднике своей страны - как его празднуют, с чем он связан, как этот праздник празднует его семья. Спектр мнений широк - от "как же можно на экзамене по иностранному языку говорить о празднике своей страны? Да еще о том, что он символизирует?" до "как же можно не уметь написать два простых предложения о явлении, которое ты в реальной жизни наблюдаешь не первый год?". Давайте попробуем разобраться в аргументах. Аргумент 1: "экзамен должен проверять владение иностранным языком, а не знание исторических фактов! Почему от ребенка требуют уметь писать про смутное время, Минина и Пожарского, и указывать исторические даты? Это не экзамен по истории! Вот в международных экзаменах типа TOEFL ничего такого нет!". В этом аргументе - сразу две ошибки. Ошибка первая: ЕГЭ - не чисто экзамен на определение уровня коммуникативной компетенции. Это - выпускной и одновременно вступительный экзамен, задача которого - проверять знания материала в рамках программы. В программе есть и темы праздников, и темы знаменитых людей, и темы традиций. А самое главное - действительно ли в ответ на вопрос "Какое событие вспоминает этот праздник?" требовался развернутый ответ, с Мининым и Пожарским, датами, и сложной лексикой типа "ополчение", "Смутное время" и так далее? Ничего подобного. Для того, чтобы ответ на вопрос засчитали, достаточно самой общей информации - "этот праздник - память о времени, когда люди из разных частей России объединились против иностранных захватчиков". Если экзаменуемый напишет именно "польских захватчиков" - это совсем хорошо, но не обязательно, просто указание объединения против иностранных захватчиков достаточно. Точно так же, на вопрос о Дне Бородинской битвы достаточно написать, что сражение произошло в 1812 году (или же "во время войны с Наполеоном") и стало важным моментом в той войне. Никаких других деталей, имен и прочего писать не требуется. Откуда взялся очередной миф про то, что "надо было писать про Минина и Пожарского!"? Кто-то прочитал в методических рекомендациях, что ошибки в датах и именах известных людей будут считаться фактическими и вести к снижению оценки. Есть такое указание? Конечно. А есть указание, что в ответ на вопрос об истоках праздника обязательно надо точные даты и имена писать? Нет, и не было. Заявления про "Да там надо было писать про Минина и Пожарского" - это очередной миф из разряда "сама придумала - сама обиделась". Ошибка вторая: так как это - выпускной экзамен, его надо сравнивать не с экзаменами на определние уровня коммуникативной компетенции, а с выпускными экзаменами. Давайте для сравнения возьмем британский A-levels по французскому как иностранному языку. В нем требуется не просто рассказать простыми предложениями о хорошо знакомом явлении из родной страны, а сопоставить его с явлением из страны изучаемого языка очень детально, пример задания: ""You mentioned that the French government heavily subsidizes the arts. How does the government's approach to funding the arts in France compare to the situation in the UK, and do you think the UK approach is effective?"" Вот только некоторые из тем, которые могут быть в таких сопоставительных заданиях в этом экзамене: family structures, youth culture, multiculturalism, migration, discrimination, regional culture and heritage, and life in occupied France 1940–50. В устной части на этом же экзамене дается карточка-стимул, в соответствии с которой надо высказаться на тему, демонстрируя ее понимание и сравнивая с этими явлениями из жизни родной страны. Темы включают multiculturalism, political engagement of young people, artistic culture. При этом культурные знания и понимание надо демонстрировать именно в продуктивных заданиях.

Минутка сентиментальности На днях ученица говорит мне по‑английски: «Юль, я правда хочу стараться и хочу, чтобы мои результаты доставляли тебе, как преподавателю, удовольствие от моих успехов». Ната, ты не представляешь, как я радуюсь вашему прогрессу в языке — он же есть! Да, я не всегда об этом говорю и не всегда хвалю, но я всегда радуюсь, честно. Сказать по правде, я действительно получаю радость от работы глядя на ваши результаты! И они есть у каждого! 🫶❤️ П.с проходят годы, встречаюсь с выпускниками, слушаю о языке в их жизни и радуюсь тааак! ❤️

Лекция Александра Банщикова «Психология чтения: эволюция психики под воздействием литературы» Хочу поделится некоторыми слайдами. Если совсем кратко - читайте классику. читайте художественную литературу.

Люблю конец апреля и начало мая. В эти дни все ученики активно готовятся к урокам: просят дополнительные задания, быстро и качественно выполняют задания по ВПР, суетливо листают правила к контрольным работам и тестам и решают вдвое больше вариантов ОГЭ и ЕГЭ. Красота. Знаете, как учителя называют учеников с марта? Тсс, между нами… ПОДСНЕЖНИКИ! Вот бы так весь год 🤗 Мир! Труд! Май!

В целом я по многим причинам не поддерживаю частные школы и детские сады. В одном из постов я аргументировала свою позицию в пользу государственных учреждений. На днях мне пришла короткая и лаконичная мысль о том, почему частные школы и сады уступают государственным: «частная система образования, стремясь угодить всем, играет злую шутку с неокрепшими умами детей и подогревает родительское эго». Именно это стремление угодить подрывает всё хорошее, что могло бы дать частное образование.

Экономность мышления — один из показателей умственного развития и, в педагогической деятельности, профессионализма учителя. Внешне экономный процесс решения педагогических задач отличается лаконичностью, краткостью и чётким выделением лишь ключевых моментов. Малоэкономичный путь решения перегружен ложными суждениями и профессиональными стереотипами и насыщен защитными реакциями учителя.

Дорогие выпускники! В мае я буду в Павловском Посаде и очень хочу с вами встретиться. Напишите, пожалуйста, кто сможет — согласуем время.

— Нет, Юлия Михайловна, я был о вас лучшего мнения. Честно говоря, я немного в шоке. Разве это возможно? Вы ведь работаете столько лет с детьми! Неужели вы считаете это нормальным? Нет, правда, я в шоке. Я даже не знаю, как нам теперь заниматься. Я даже не понимаю, как при таком существенном различии между нами продолжать обучение языку. Я правда не понимаю вас… Минута до… — А кстати, вам какая часть «Гарри Поттера» нравится? Вторая мне кажется самой классной. — Ой, Лёша, я не смотрела все части «Гарри Поттера», читала первую книгу — не зашла, потом смотрела пару‑тройку фильмов — тоже не особо впечатлило, не прониклась я. Я слышу, как из рук падает ручка…

"Не тот учитель достоин удивления, который способных отроков сделал знающими людьми, но тот, который невежд и тупоумных умудрил и довел до совершенства". Преподобный Иоанн Лествичник (VI-VII)