Иван Залевский | Системное обучение

Я нашёл способ отключить шортсы на ютубе!! Случайно попалось видео, в котором был реальный способ, а не очередная фигня. Делюсь с вами. Нажимаете на значок настройки, далее - тайм-менеджмент. Внизу - дневной лимит на шортсы. Ставите 0 минут. Готово! Сила воли конечно может работать. Но у меня иногда даёт сбой. Так что я считаю, что это отличный вариант.

Я набираю учеников на ОГЭ и ЕГЭ по биологии! Сильно обновил формат работы: 😀 Добавил бесплатные уроки по углубленной биологии каждую неделю для всех 😀 Практические занятия со скидкой 50% 😀 Запись каждого урока и ИИ конспект 😀Будем создавать сообщество людей, которые хотят развиваться и искренне интересуются биологией Ну и конечно крутые нововведения на самих уроках — 3d атлас по анатомии, техника спирали вопросов, и еще больше системности! 😀 Если у вас есть знакомые, которые будут сдавать экзамены в этом году — скиньте им мой контакт. За каждого ученика плачу 2000, а ученику - бесплатный урок. Пишите мне в лс - @ivanZalevskiy

Друзья, нужна ваша помощь. В интернете есть какое-то количество закрытых сообществ, и мне очень хотелось бы про них узнать. Потому что иногда натыкаюсь на такие, и понимаю, что уже упустил очень хорошие возможности. А поиск в интернете и через нейросеть хороших результатов не дал. Я ищу в общем плане сообщества для студентов, по саморазвитию (как бы я не любил это слово), возможно по предпринимательству (но не заоблачные). Ниже я оставлю ссылки на то, что уже нашел, как пример. И может кому-то пригодится. 😀 Если вы знаете такие/состоите в них, поделитесь, пожалуйста, ссылкой в лс или в комментариях. Мне будет очень полезно. - Сообщество АР - https://votyakov.com/ebash - Проект наставничества и сообщество Поколение - https://pokolenie.info/ - Фонд первое поколение (закрыт) - https://generation.fund/apply - Фонд Будущие лидеры - https://russianleaders.org/profile/konkursnie-otbori

Выбор ВУЗа 1. Базовая идея выбора вуза - очень важно 2. Тем, кто уже выбрал единственное направление в единственном вузе и другого точно не хочет 3. Ошибка, на которую вы скорее всего попадетесь при выборе вуза 4. Что конкретно делать 5. Если вы в 10 классе и только выбираете предметы ЕГЭ Надеюсь у меня получится кому-то помочь сделать более качественный выбор. Опять же буду рад, если перешлете тем, кому это будет полезно)

О выборе вуза. В прошлом году делал несколько постов, и сейчас хочу тоже собрать их в единый список. Этот пост - конкретное дополнение к тому, что уже было сказано. Он отвечает на вопрос "что конкретно делать, чтобы выбрать вуз максимально осознанно". Найдите все потенциальные вузы в вашем городе и соседних городах. Если не рассматриваете переезд - подумайте об этом побольше. Сравните плюсы и минусы. Вообще очень важное правило — не принимайте решение сразу же. Не отметайте какие-то варианты бесповоротно. Когда собрали список вузов, с каждым проделываете следующие действия: 😀 Находите в вк группу "Подслушано [название вуза]" Можно прямо туда написать, что вы планируете поступать на такое-то направление, и есть несколько вопросов. Можно написать рандомным подписчикам, чтобы получить общее впечатление о вузе. Можно также поискать группы специально вашего направления. Можно найти группы клубов вуза и написать их админам. 😀 В тг есть функция поиска по посту - покидайте разные запросы. Про ваше направление, про вуз в целом, про клубы и тд. Опять же сможете найти ребят, которые там учатся. 😀 Когда вам ответил человек, вот о чем вы можете его спросить: Как он учится (плохо/хорошо), чем сам занимается в вузе, почему туда поступил (а не в другое место), доволен ли он этим выбором. Какие преподы хорошие (и сколько их), а какие - плохие, почему плохие. Как обстоят дела с практикой, курсовыми/зачетными работами, активностями вне учебы. Можно дать ему список вопросов и попросить ответить в гс (вряд ли вам кто-то будет это печатать), а можно закидывать по очереди. В конце обязательно попросите его дать несколько контактов других ребят с этого/смежного направлений. При чем всегда полезно пообщаться со старостой и отличниками/хорошистами. Мнение одного человека брать не надо, вам нужна полная картина. Конечно можно спрашивать и другие вопросы, вы просто общаетесь с человеком. Но нужно делать поправку на его мировоззрение, которое может отличаться от вашего. Тут главное не бойтесь. Очень многие с радостью вам ответят и помогут. За вас эту работу никто не сделает. Будете находить оправдания - по типу я уже и так все знаю/уже пообщался с одним человеком - оставите на волю случая 4-6 лет своей жизни.

Отобрал посты, которые я хотел бы показать своим ученикам в самом начале. Можете пересылать его тем, кому это будет полезно) Уровень 1: БАЗА 🟣Не понял. это. оправдание. 🟣Оказывается, если не понял, то можно попытаться разобраться 🟣Вроде знаю, а ответить не могу 🟣Просто признайся, что не знаешь 🟣Перестань перечитывать конспекты Уровень 2: ПРЕОДОЛЕВАЯ ТРУДНОСТИ 🌝Играй в сложные игры и проигрывай. А потом иди учиться и ошибайся 🌝Не бойся трудных тем, тогда они будут тебя бояться 🌝"Но я же правильно выбрал ответ!" - "Мне все равно". Серия из постов 🌝Начни нормально использовать нейросети 🌝Попробуй мнемонику, чтобы было легче запоминать Уровень 3: СИСТЕМНОСТЬ 🌀 Системное обучение. Это то, на чем все строится 🌀 Почему нужно глубоко изучать каждую тему 🌀 Улучшите свои конспекты за 1 секунду 🌀 Попробуй использовать концептуальные карты вместо обычных конспектов 🌀 Учись, иначе будет скучно учиться Уровень 4: МЕТА 🟣Оказывается, знания как-то организованы в голове 🟣Отслеживай свою когнитивную нагрузку 🟣Может, тебе стоит забить на все кроме моего предмета. И дополнение о том, стоит ли быть отличником 🟣Делать что-то НЕ значит развиваться в этом 🟣Если хотите осознанно практиковаться, серия постов 🟣Запретите себе понимать. И начните задавать вопросы 🟣Серия постов о топе навыков, на которые я потратил много времени, но ни о чем не жалею. И вам советую 🟣Если хочешь понимать, почему мои уроки именно такие (о спиральной структуре)

Хватит перечитывать конспекты. Если в теме обучения достаточно давно, то ты, конечно, все понимаешь. Но все мы занимаемся этим в тайне, за закрытой дверью. И я этим грешу. Тут просто вопрос в том, чтобы заниматься этим меньше. Не знаю как вам, а мне реально бывает сложно заставить себя делать именно извлечение информации, а не перечитывание. Это нормально, потому что это непростая вещь. Но нужно делать это усилие, потому что это единственное, что работает. 💎 Так что если ты не в теме, то вот самый простой совет — перестань перечитывать конспекты. Это одна из самых изученных тем в обучении. Все исследования называют ее самой неэффективной стратегией. ✔️Начни делать активное извлечение: перед тобой название конспекта. Дальше ты не смотришь, а пытаешься назвать все, что помнишь в этом конспекте. Назвал? Теперь читаешь и помечаешь мысленно или значками блоки, которые ты забыл. Опять отворачиваешься и проговариваешь еще раз именно их. 1️⃣ А потом окажется, что даже таким методом зубрить несвязные строчки почти нереально. И их нужно группировать. И вот уже у тебя есть группа функций, которые нужно вспомнить, группа внутреннего строения, группа внешнего строения, группа формул и так далее. А если они все связаны между собой - то вообще пушка. Ты у себя в голове сможешь перетекать от одной к другой. 2️⃣ То есть на следующем уровне ты связываешь знания у себя в голове. Об этом читай все остальные посты на калале) 3️⃣ Следующий важный совет при активном извлечении – визуализация. Я уже писал, по моему мнению, очень полезный пост про искажение "картинка в голове есть, а ответить не могу". Обязательно почитайте его. И когда будете называть свою теорию, все представляйте в голове. Строение, процессы, даже абстрактные формулы. Не можете что-то представить - значит забыли, надо будет лучше повторить. Тут опять же ваша честность. Никто за вас эту работу не сделает. Будете врать себе - не будет результата. Об этом был предыдущий пост. 4️⃣ Последний совет - интервальное повторение. Я на заре канала настолько часто в видео его упоминал, что даже устал. А сейчас прошло много времени, и можно вам напомнить) Делаете активное извлечение сейчас. Потом через час. Потом перед сном. Потом на следующий день. Потом через неделю. Хотя бы такая базовая схема. Она уже будет работать в 3 раза лучше обычного повторения. А если вы сюда добавите умный алгоритм в виде анки, вообще будет пушка. Он за вас посчитает самые сложные темы - те, которые вы чаще всего забываете - и будет заставлять вас повторять их чаще. В моем преподавании на анки построено все запоминание теории к экзамену. А еще у нас есть колоды почти по всем предметам к ЕГЭ, заходите глянуть)

Признайтесь себе, что не знаете. И разберитесь. 🟣Часто наблюдаю такую ситуацию: ученик угадал ответ на вопрос, и это все, что для него важно. Эту мысль я начинал в этом посте, и хочу её продолжить. Всегда старайтесь ответить на вопрос. Исключить какие то варианты и выбрать наиболее вероятный. Но после честно признайтесь себе, что на подобный вопрос в открытой форме вы бы не ответили. Что вы были не уверены, не знали точно. И даже если по итогу вы ответили правильно, подумайте вот о чем - ведь в другой раз вам может не повезти. Будет другая формулировка и другие варианты ответа. ☀️ Не придумывайте отговорок для своего незнания. Признайтесь себе, а потом разберитесь. Задайте вопрос преподавателю, нейросети, или посмотрите в интернете. Чтобы применить это правило при решении тестов, где ответ показывается не сразу - смотрите этот пост. P. S. Хочу создать пост со списком основных советов по обучению, поэтому нужно дописать ещё несколько постов базы)

Вам нужно запретить себе понимать. В прошлом посте я начал мысль о том, что мы называем “понятными” идеи, если мы понимаем все слова в них, и примерно верим, что они соотносятся именно так, как написано в предложении. То есть, если нам говорят, что “пчелы находят мед”, это заставляет нас задуматься и начать сомневаться. Тогда мы скажем, что не поняли этого предложения, ведь пчелы создают мед, а не находят его. Но этого недостаточно. Останавливаться на этом этапе будет ошибкой. Сознательно запретите своему мозгу сказать “я понял”. Задайте ему новую планку. Более высокую. Такая идея пришла мне в голову несколько месяцев назад. И я начал думать: а как, все таки, внедрить эту идею на практике? Как повысить “порог понимания”? Ведь маркер “я понял”, который вешает мозг, автоматический. Нам нужно выработать привычку, которая позволит обмануть мозг. И решение я нашел в вопросах. Можно создать привычку активно придумывать вопросы к предложению, и тогда вскроются подробности, о которых ты бы не задумался в ином случае. Самое главное, что этот навык можно активно развивать, пока он не войдет внутрь вас – и вопросы не начнут задаваться неосознанно. Если вы будете постепенно настраивать свой мозг на такой лад, он начнет выдавать вопросы на автомате. А что мы говорим, когда у нас появляются вопросы к идее? “Я не понял”. Если вы поняли что-то слишком быстро, скорее всего, вы это не поняли. При чем для каждого человека этот уровень может быть разным. Возьмем двух людей для примера: один с развитой привычкой задавать вопросы, а другой – нет. Они потратят разное количество времени, чтобы “понять” один и тот же материал. И по итогу это понимание у них будет на совершенно разном уровне. Все зависит от того, как каждый из них определяет “понимание”. Здесь может возникнуть противоречие, из-за которого захочется отвергнуть эту идею. Оно возникало и у меня. Ведь если вы будете запрещать себе понимать слишком быстро, то логично, что вы начнете тратить намного больше времени на каждую единицу материала. И конечно, в условиях, когда у вас через неделю экзамен, это будет только вредить. Во всех остальных ситуациях, когда время у вас есть, нет ничего плохого в том, чтобы разбираться с одной страницей учебника целый час. Вот к этой мысли я привыкал долго. В бум скорочтения, когда люди желают засунуть в себя как можно больше информации, эта идея кажется очень противоречивой. У Рустама Агамалиева я подсмотрел про медленное чтение, и тоже не сразу принял эту идею. А затем сам дошел и до “медленного обучения”. Приоритезируйте качество, а не количество. Я и сам не до конца избавился от этой привычки. Совсем недавно поймал себя на мысли, что я хочу побыстрее уже досмотреть лекцию, чтобы начать смотреть другую. Но в чем тогда смысл? Разве в том, чтобы потом на всех видео плейлиста внизу красиво отображалась красная полоска “просмотрено”? Я не буду скрывать, мне это нравится. Листать плейлист и смотреть, какую работу я проделал. Но не в этом же цель. Под конец книги также хочется поскорее ее закончить. Останавливайте себя, иначе ничего полезного вы не вынесете. Даже не так: ваш мозг не увидит ничего полезного. Увидит сложную мысль, и решит, что оно вам не надо - ведь тогда надо будет тратить время, чтобы это понять. Или наоборот, решит, что все понятно и очевидно, так что мысль не стоит размышлений. Я надеюсь, что тут вы тоже узнали себя, ведь у меня такое бывало очень часто. Все это - то, с чем вы можете работать. Создать привычку задавать вопросы; тратить больше времени, чтобы реально понять что-то; не давать себе предпочитать количество качеству.

Именно поэтому бесполезно ставить оценку за правильно названное определение. Такое задание может быть только первым шагом к тому, чтобы начать погружаться в понимание ученика. Конечно, если даже на этом этапе у него возникают трудности, то погружаться долго не придется. Но грамотное объяснение понятия своими словами всегда должно цениться выше четко выученного книжного варианта. Возможно, нам даже стоит запрещать ученикам выдавать заученные определения, как делал это Станиславский. И только убедившись, что сама суть явления действительно была понята, разрешать ученикам отшлифовать свои представления с помощью выверенной учеными грамотной формулировки.

Станиславский запрещал актерам учить слова новой роли. Им нужно было понять своего персонажа, максимально перенять его образ мышления и манеры речи, и сыграть его своими словами. Передать те же эмоции и мысли, так же, как это сделал бы сам персонаж, если бы ему пришлось прожить данную ситуацию повторно (при условии ошибочности детерминизма, конечно же). И только после того, как актер “вживлял” в себя вторую личность, он мог начать играть по задумке автора. Но теперь с полным пониманием передав его идею. Понимание – ключевое слово. Я предлагаю посмотреть с этой же точки зрения на заучивание определений различных понятий. Здесь возникает сразу две проблемы: 1) Ученики думают, что поняли определение; 2) Ученики учат его без понимания. С первой проблемой все интересно. Очень часто понимание смысла путают с пониманием синтаксической конструкции предложения. Мы интуитивно называем понятным предложение по типу “Я выполнил задачу”, и непонятным – что-то похожее на вставку про детерминизм выше. Я понимаю все слова в предложении - оно для меня понятно. Я не понимаю слов в предложении - оно для меня не понятно. Упускается из виду то, что понимание слов в предложении вовсе не обязательно гарантирует усвоение самого знания, а конкретно его места в системе - как данное понятие соотносится с другими знаниями, влияет на них, дополняет их. Нельзя сказать, что человек усвоил понятие, если он не понимает перечисленных выше вещей. Вместе с тем, человек считает, что понятие он прекрасно усвоил, если понял слова в его определении, если комбинация этих слов не вызвала у него сомнения. “Митохондрия - маленькая энергетическая станция внутри наших клеток, которая вырабатывают энергию для нашего тела” – что тут может быть непонятного? На деле же, никакого знания вы не получили, так как отсутствует система. В школе ставят оценки за то, смог ученик запомнить умное определение, или нет. Только если актер зазубрит слова героя и выдаст их на сцене, зрители тут же почувствуют фальшь. Если ученик повторит слова из учебника без их понимания, учитель не сможет заметить обмана. Ученик, выучивший три примера эволюции, который учитель успел дать на уроке, может пересказать их и получить оценку. Вывод, который тут можно сделать – заученные понятия и другие слова учителя, автора учебника и других людей не являются маркером понимания. Истинное понимание можно будет выявить только при проведении дополнительных проверок-вопросов. Например, попросив привести свои примеры. Объяснить своими словами. Создать свою концептуальную карту, где будет показана связь понятий. Для объяснения этого феномена очень хорошо подходит мысленный эксперимент “Китайская комната”. Представьте, что вы сидите в комнате, на столе перед вами книга. Из-под двери просовывается записка с несколькими иероглифами. Вы не знаете китайского, но вам повезло: в вашей книге расписано, какими иероглифами нужно отвечать на все возможные сообщения, которые вам передают. Вы находите в книге то, что вам написали, и переписываете на листок ответ. Носитель языка по другую сторону получает вашу записку и видит на ней осмысленный ответ по делу. Конечно, он легко подумает, что по ту сторону двери сидит такой же носитель, как и он, и что он ведет с ним диалог. При том, что вы вообще не понимаете, что ему пишете. Ученик находится в комнате и выдает готовые ответы из книги. Книга здесь может олицетворять даже его память – в любом случае, он копирует из нее готовые формулировки, и вставляет в поле для ответа на вопрос учителя.

Друзья, мой коллега Артем - репетитор по математике и информатике - проводит бесплатный интенсив к ЕГЭ! Как устроен Режим: 1. 14 дней плотной подготовки к ЕГЭ по математике, заканчивая разбором Дальнего Востока в день экзамена. 2. 24 дня такого же жёсткого обучения по информатике, завершая разбором Дальнего востока в день экзамена. Контрольные точки: 1. Каждодневные онлайн-занятия 2. Домашние задания разного уровня с проверкой 3. Персональные рекомендации от преподавателей Никаких скрытых продаж, просто приходите и готовитесь на высокие баллы! Я тоже решил присоединиться к доброму делу, и для всех, кто подключится к Режиму, скидка 5️⃣0️⃣🔤 на колоду Анки по математике сохраняется навсегда! 😀 Пишите «РЕЖИМ В СИСТЕМЕ» Артему на рабочий аккаунт: @shurukha_repet Еще раз: интенсив бесплатный! Пересылайте друзьям и одноклассникам, если им это будет полезно 😀 Всем удачной подготовки!

Я почти закончил работу над несколькими статьями по технике генерации вопросов. 😀 И я теперь на 100% уверен, что осознанное и целенаправленное задавание вопросов - это самая фундаментальная техника обучения. И в медиасреде ей уделяется крайне мало внимания. Я даже не могу вспомнить материалов, которые бы советовали это и рассказывали, как именно её применять. Ниша свободна, так что я с удовольствием скоро её займу) Хочу сейчас рассказать об одном очень интересном аспекте. Когда вы специально пытаетесь придумать много вопросов по какой то теме, многие из них будут звучать очень просто и очевидно. Но очень часто именно такие очевидные вопросы мы упускаем из виду, и их осознание становится инсайтом. В преподавании это проявляется очень ярко. Я могу долгое время рассказывать о наличии какой то структуры, но ни разу не подумать об элементарном вопросе "а зачем она нужна?". Самое интересное, что человек с улицы сразу задал бы такой вопрос. Для него он очевиден. А если ты долгое время находишься в контексте, то спокойно можешь упустить его из виду. 😀 Просто кивать головой, когда тебе это говорить учитель, и думать, что все понятно. Вот это самое главное - про чувство понимания. Я об этом ещё буду писать. Поэтому очень важно вырабатывать привычку. Осознанно задавать даже самые банальные вопросы, программировать мозг. Тогда они автоматически начнут всплывать в вашей голове. Это и есть результат, который вам нужен

Кажется, с приходом ИИ учиться стало легче. Можно открыть чат, вставить задачу, попросить объяснить тему простыми словами, разобрать ошибку, получить план подготовки или даже готовый ответ. Вроде бы у ученика теперь больше инструментов, да и у преподавателя тоже. И всё равно в обучении стало больше хаоса что ли. Теперь мало дать задание и проверить итоговый ответ. Хочется понимать, как ученик думал, где он сам разобрался, где пропустил слабое место, какие темы у него правда сложились в систему, а какие держатся на одном удачном объяснении. Особенно остро чувствуется это в подготовке к ЕГЭ. Возьмем как раз биологию. Казалось бы, решили несколько заданий по клетке, разобрали фотосинтез, повторили генетику, вроде бы всё нормально. А потом ученик приходит к другой линии ЕГЭ, и там внезапно всплывает старая дыра. Не потому что он ленился или ничего не понял. Просто знания ещё не собрались в большую связную картину. Преподавателю нужна система. Такая, где задания лежат по темам, линиям ЕГЭ и понятным критериям. Где можно быстро собрать подборку под урок, домашку или пробник. Где свои задания тоже можно добавить и сохранить, чтобы потом не искать их в папках, чатах и заметках. Постепенно пришёл к мысли, что хорошая образовательная платформа сейчас необходима преподавателю как стабильный интернет среди недели. Такую платформу для преподавателей биологии как раз создали мои коллеги из TutorSphere. Внутри уже есть пополняемый банк заданий, фильтры по темам и линиям ЕГЭ, свои задания, подборки, домашние работы, аналитика и расписание занятий. Если вы тоже готовите учеников к ЕГЭ по биологии и хотите чуть больше порядка в работе, очень советую протестировать самому и сказать свое мнение на открытом вебинаре 16 мая.

Есть в интернете такие бытовые правила и законы, которые очень хорошо отражают текущую культуру и общество. Например, закон Годвина и правило 34. Так вот я предлагаю новое правило. Его уже все осознали, и именно поэтому у него должен быть статус правила. Не уверен, что оно про все аспекты жизни, скорее про школу, универ и работу. 😀 Все, что может быть сделано с помощью ИИ, будет сделано с помощью ИИ. Только что сделал глупое семестровое задание, запустив три глубоких исследования одновременно, скомпоновав их в одном файле и отредактировав той же нейронкой. Мне это правило, конечно, интересно с перспективы учителя. Как себя вести в мире, где работает такое правило. Очень интересно. Но становится странно и страшно, когда я понимаю, что все задания, которые дают преподаватели, реально выполняются вот так. Вообще все. Это реально непонимание смешанное с чувством несправедливости (если преподаватель хороший) / справедливости (если плохой, как тут), и с приправой двуличия, потому что я сам так делаю — всегда нахожу оправдание в виде "у меня есть дела важнее этого". 😀Что забавно, я сказал, что это правило осознали все — в том числе и преподаватели. Но они продолжают давать задания и проверять их так, как будто этого правила не существует. Поэтому и "странно". Предлагайте названия для такого правила в комментариях.

Пришла идея для простой проверки того, не упускаете ли вы важные связи. 😀Все кучу раз делали такие схемы, как на картинке слева. Название некоторого множества, и от него идут стрелочки к элементам этого множества. Но эти стрелочки показывают только иерархические связи — X принадлежит к группе Y. Это конечно хорошо, но этого мало. 😀 Введите простую привычку: каждый раз, когда делаете такую схему, свяжите еще и эти элементы между собой. Вот это будет по-настоящему ценно для вашего понимания. Я бы вообще убрал такие иерархические схемы. Но понимать, какое понятие относится к какому множеству тоже нужно. Поэтому я бы просто писал понятия рядом, и обводил их в рамку. Или, как я сделал на фото, обводил бы их прямо на схеме. Все зависит от того, красиво это выглядит или слишком нагромождено - дело вкуса. Писал более подробно обо всем этом в постах о концепт маппинге. Соединили понятия стрелочками; подписали, почему вы их соединили. 😀 Пример с сосудами простой, но показательный. А бывают и более сложные и интересные связи между понятиями. Одну из таких выложил в биологии в системе. Но вы легко можете перенести это на свою область, уверен, тоже найдете интересные примеры, если будете каждую такую схемку переводить из иерархической в плоскую. Важно! Если не знаете, как связать понятия - это не значит, что связи нет. Это значит, что вы не знаете, и нужно разобраться. Читайте этот пост в дополнение.

Возвращаясь к деланию и развитию В прошлом году я писал серию постов об осознанной практике. Тогда я сказал о том, что простое выполнение действия вовсе не означает то, что вы становитесь лучше в его выполнении. То есть делание не равно развитию. Тогда я привел в пример свою пару, на которой мне сказали, что выполнение проекта тренирует навык работы в команде. И я опять хочу поделиться с вами своей болью, но на этот раз пример еще более экстремальный. 😀У нас есть электив "Игровые технологии в образовании". Звучит полезно, что-то про геймификацию, интерес учеников и интерактив. На деле мы играем в паравозики, ладушки, в снежный ком, говорим свои любимые цвета и ассоциации на песню. И все это должно что-то развивать. Если не в нас, то хотя бы в детях, с которыми мы должны в такое играть. Никто из моих знакомых мне не верит, что мы реально таким занимаемся. Честно, я и сам не верю, когда пишу это... Вот щупаешь ты предмет с закрытыми глазами - и должен описать его. Вот это развивает твое кинестетическое мышление. Потом называешь ассоциацию на песню - это уже твой эмоциональный интеллект развивается. 😀 И либо у меня искажение, какое-то проклятие знания, либо что, но мне кажется, что всем должно быть понятно, что тут что-то не так. Что навряд ли тут что-то развивается. Я не говорю про детский сад и про начальную школу, я не специалист в этих вопросах. Я говорю про среднюю и старшую школу. Более того, никакого кинестетического мышления не существует. И эмоциональный интеллект - это вообще не то, о чем думают многие. Второе для меня было неожиданностью, потому что я очень часто слышал и слышу этот термин. Люди постоянно пытаются его развить. Тут важно сказать: я сейчас не имею в виду эмоциональную гранулярность из психологии - это когда вы можете определять оттенки своих эмоций, называть их, и в общем понимать, что и почему вы чувствуете. Это важно, и этому нужно учиться. А вот эмоциональный интеллект, который пытаются продать вам, это что-то абстрактное про понимание других людей и тому подобное. Возможно, такой навык и есть, я не буду с этим спорить. Но это не имеет отношения к интеллекту. И утверждать, что сейчас он даже важнее, чем IQ - вот это уже заблуждение. 😀 Потому что IQ позволяет неплохо предсказывать судьбу человека — его уровень дохода, количество детей, даже вероятность смерти от разных причин - а вот EQ ничего вам предсказать не даст. Так что это псевдонаука. Понимать себя и других - это важно. Просто это нельзя измерить, а значит тестировать и ставить эксперименты. Поэтому термин "интеллект" в контексте эмоций плохо подходит. Это совсем другая сфера. Короче, тихий ужас с этим элективом. Но видите, пост написал, значит уже и не тихий

Ты не можешь идти против консенсуса, если у тебя нет образования в данной сфере. 😀 Люди постоянно опровергают теорию эволюции. Доказывают эффективность гомеопатии и опасность вакцин. Опровергают наличие глобального потепления. Не верят в доказательства шаровидной земли И у 99% этих людей нет образования в области биологии или географии. Интересно, что эти люди не лезут опровергать теорию относительности Эйнштейна или протестовать против доказательства гипотезы Пуанкаре. По всем приведенным выше вопросам в научном сообществе есть консенсус. И дискуссии ведутся не о том, существует эволюция или нет, а о том, как именно она происходит. Например, резкими скачками или плавно. На этот вопрос есть разные взгляды и доказательства. Но люди об этом не спорят. 😀 В большинстве случаев, чтобы человеку добраться до сути какой-либо научной дискуссии, нужно проделать огромное количество работы. Порог входа в науку за последние века возрос очень сильно. И нельзя без знаний, накопленные за все это время, считать, что ты знаешь лучше. Сначала нужно понять теорию эволюции, чтобы критиковать её. Иначе ты будешь критиковать не её, а свое неправильное понимание. 😀 В общем, если ваше мнение отличается от консенсусного, и у вас нет образования в данной сфере - подумайте над этим. Подумайте, правда ли вы знаете лучше. То же правило относится к экспертам, которых вы слушаете. Если вам какой-то человек без профильного образования советует пить какие то бады и добавки - тоже задумайтесь над этим. Даже, если этот человек ссылается на исследования, об этом писал здесь.