сюр.support

описание

привет! я — Асель, занимаюсь LXD, курирую программы и мероприятия для сообщества и преподаю здесь я рассказываю про волнующее в работе в секторе образования и ищу альтернативы культуре трудоголизма, эффективности и усталости

← к каналу @sur_support

431

подписчиков

Охват к подписчикам

66,8%

ERR

Реакции к просмотрам

3,55%

253 на 23 постов

Пересылки к просмотрам

1,66%

118

Постов в день

0,3

всего 23

Где отзываются чаще

доля реакций к просмотрам

14 авг.hello there! меня зовут Асель! моё имя произносится через букву «е» и мягкую «с» я разбираюсь в смыслах и проектирую образовательный опыт: пошёл уже 8-й год моей работы в поле образования, и всё это время я работаю именно как LXD свою работу я обычно выстраиваю из микса двух форматов: один постоянный проект на 30–40 часов в неделю + проектная работа — обычно это 2–3 проекта за год, где я работаю с большими и сложными запросами, а программы проектируются от 6 месяцев постоянные проекты, в которых я работала: School of Education (2 года), Universal University (3 года), Яндекс Практикум (1,5 года), Софт Культура (1,5 года), МИСТ (2 года) проекты, с которыми я сотрудничала: BBE, Skillbox, Step by Step, ecom, ДВФУ, Webium, Setters, etc. ✨в School of Education я проработала 2 года, совмещая несколько ролей: дизайнера образовательных программ и академического менеджера программ в SE, плюс курировала внутреннее обучение в Universal University для преподавателей и кураторов университета. в своей работе в SE я сопровождала и проектировала все программы, которые тогда были в школе, и, пожалуй, каждый из проектов там я могла бы назвать любимым, так как все программы были про доменную область, в которой я сама работаю один из запоминающихся для меня проектов я делала уже под конец работы, отчего особенно приятно вспоминать про этот физический артефакт — офлайн-библиотеку с ключевыми книгами, которые могут понадобиться человеку, работающему в образовании. если вы в Москве — приходите в кампус Universal University на ArtPlay и находите нужные книжки в секции образования ✨не менее роскошным был и опыт работы в UU в целом. до SE я работала в архитектурном домене и домене коммуникаций, а работать с образованием внутри креативных индустрий для меня было очень важным и интересным делом. тогда я остро ощущала потребность делать такое образование, которое буквально влияет на среду и проекты вокруг, и, работая в UU, ты фактически всегда видишь результаты этого обучения, так как студенты то сквер где-то перестроят, то кино, которое на ближайшем фестивале будет идти, снимают. в UU у меня была ещё одна роскошная возможность консультировать соседние школы — кино, МАРШ, Британку, MFA, Scream и школу музыки, поэтому погружённость в креативные индустрии и образование внутри них тоже очень сильно на меня повлияла, и свою работу дизайнеркой учебного опыта я воспринимаю прежде всего как креативную работу ✨после завершения работы в SE я перешла в Практикум, что тоже было моей большой мечтой. я успела залететь в последний вагон — когда, кажется, самый легендарный состав образовательной команды Практикума ещё работал и красивые эксперименты ещё делались, а качество было реальным аспектом работы там я занималась рефакторингом и редизайном программ в направлении дата-аналитики, отдельных продуктовых решений и работала с экспериментами. это один из самых тёплых опытов работы с продуктовой командой в моей карьере и один из самых профессионально сильных! там же я создавала фритреки для программ обучения и работала с образовательными экспериментами, которые далее продолжила делать уже в других проектах ✨в какой-то момент я поняла, что очень устала от эдтеха и с началом полномасштабной войны, как и многим, мне стало хорошо видно, что абстрактная польза в эдтех-сегменте меня разрушает. я вернулась в университетскую среду и почти 2 года работала в институте дополнительного профессионального образования для психологов: занималась оценкой академического качества, перепроектированием обучения в PBL-подходе и развитием преподавательской команды ~ моя рабочая деятельность складывается из нескольких треков работ (описываю их в карточке выше), а в канале я пишу про проектирование образовательного опыта, преподавание и преподавательские команды, академическое качество, профессию и работу в образовании, а также про то, как быть, если рабочая культура приветствует усталость и эффективность 24/7 будем знакомы!26,17%
16 мая«собрать обучение в проблемно-ориентированном подходе — моя карьерная мечта» именно так говорят многие методист:ки, и очарование PBL абсолютно понятно! ты видишь устройство этого подхода к проектированию и задачу его моделей, и не влюбиться невозможно! понимаю и разделяю восхищение его фундированностью, но let me tell you smth я проектирую одну годовую программу в PBL второй год и после завершения думаю, что мне понадобится уехать в рехаб для пострадавших от такого проектирования, и сейчас я расскажу ПОЧЕМУ начнем с того, что как у проектировщицы у меня никогда не было ощущения, что PBL — это то, что нужно каждому обучению. когда я пробовала в формате учебных кейсов или черновых проектирований собирать обучение в моделях PBL, я примерно на первом прогоне поняла, что это жесткая заруба, где не всякий дойдет до конца: методист:ки задолбаются вникать в доменную область, эксперт:ки задолбаются структурировать свою работу через последовательность задач, анализ когнитивных и ментальных моделей, у учащихся будет срывный нерв, как только они окажутся перед «вызовом». в общем, я до сих пор считаю, что PBL для людей с девизом «слабоумие и отвага» сильных духом — как создателей программы, так и студентов — и шутка про то, что тот, кто знает 4C/ID, в цирке не смеется, на 100% не шутка естественно, эту модель edtech не берет в работу, а если берет, то продакта при принятии решения, скорее всего, держали в чулане. разработка PBL противопоказана эдтеху: 💕из-за его логики сырого быстрого выкатывания в стиле “сделайте MVP, мы потом все поправим” — конечно, никто ничего править не собирался 💕из-за безумного кол-ва факторов, которые влияют на формирование тайминга 💕из-за того, что сама логика подхода сразу срезает тебе половину доменных специалист:ок, даже если они практики со стажем 100500 лет, потому что guess what — думать через задачи то, что не всяк:ая эксперт:ка в работе сам:а делает 💕потому что это более длинный крюк проектирования, который в дальнейшем требует, чтобы логика проектирования удерживалась между преподаватель:ницами 💕потому что это реально сложная сборка как теории, так и самих симуляций 💕как следствие, это более дорогая разработка 💕потому что PBL задает самый неприятный вопрос: мы правда проектируем обучение так, чтобы человек после программы мог действовать в профессии, или просто красиво называем программу практико-ориентированной? именно поэтому, честно говоря, я не сильно возмущаюсь, когда программа проектируется в outcome-based подходе + элементы проектной модели или + элементы решения задач (это крепкий, надежный способ) но так вышло, что эдтех очень любит обещать учить людей профессии и готовить из них специалистов, а наша работа — подобрать релевантную модель обучения под задачу. а какая модель напрямую решает эту задачу и наисследовала свою эффективность и применимость лучше всех? 🙂‍↕️. так я и оказалась в этом приключении и вот уже второй год мы пытаемся создавать обучение для психологов, которые будут готовы решать терапевтические задачи в своем кабинете, не только когнитивно (во всяком случае, такой план!) to be continued, потому что дальше я хочу отдельно разложить, из чего в моем опыте складывается сложность PBL-проектирования (а заодно оправдаться, почему я не успеваю больше ничего другого в этой жизни)9,06%
5 авг.Паблик-толк про методическую работу с метриками 13.08 в 18:00-20:00 по мск Привет! Мы — Аня Орлова, Саша Старков и Асель Тургунбекова — хотим провести две встречи, посвящённые работе с метриками в образовательных продуктах. Саша, Аня и я работаем в методическом контуре, поэтому нам хочется поговорить обо всём этом именно из методической позиции: поразмышлять о том, как продуктовая и data-driven-оптика повлияли на нашу работу и что мы, собственно, делаем и не делаем с данными в обучении. У нас троих уже накопились некоторые опыт, наблюдения и вопросы, которыми на других встречах или занятиях обычно не хватает времени поделиться, поэтому мы решили создать для этого отдельное событие и разделить его на две встречи. 🤩 Первую встречу мы хотим посвятить разговору о том, как метрики ворвались в нашу методическую жизнь и что мы понимаем про них сейчас. Это встреча зайдет тем, кто не работает с метриками или только собирается. А также тем, кто хочется свериться по опыту с коллегами. Мы обсудим метрики, продуктовый подход, часто встречающиеся показатели и то, что мы знаем об их связи друг с другом. 🤩А вторую встречу хотим посвятить уже нюансам и проблемам: разным степеням опоры на данные при принятии решений, тому, как данные аналитики могут расходиться с наблюдениями и мнениями команды, достаточности данных, ключевым метрикам и тому, что они дают или не дают нам увидеть в обучении. Эти встречи мы хотим использовать для горизонтального шеринга нашего опыта и размышлений, а также как полянку для обсуждений. Готовые ответы обещаем не везде, но что знаем, то точно расскажем. 🔖 Дата первой встречи: 13 августа, 18:00–20:00 по московскому времени. Встреча пройдет в Zoom. Если вы планируете прийти, то маякните тут в комментариях, чтобы я вам отправила в день встречи ссылку! Если вы знаете, кто ещё из методист:ок угорел по метрикам и может поделиться своим опытом, её или его точно стоит позвать на встречу — с радостью приму ваши рекомендации. А если это вы сами — пишите мне!8,24%
9 июн.а теперь про PBL со стороны производства курсов обучения: 10 моментов, которые стоит сразу учитывать, чтобы не попасться и не уехать в рехаб для PBLшников 1. ваш продюсер должен быть готов к тому, что такое PBL, потому что PBL плохо ложится в логику быстрого конвейерного production pipeline у производства появляется другая логика: больше итераций, больше сопроектирования, больше зависимостей между ролями и больше мест, где хуже работает передача задачи дальше по цепочке без совместной сборки расчет и закладывание просадки требуют тут опыта или, во всяком случае, погружения в подход и попытки реалистично обсчитать работы. если этого нет, продакшн будет страдать тем, что все трудности возникают “неожиданно”: внезапно нужно больше встреч с экспертами, внезапно задача не собирается из первого брифа, внезапно один модуль влияет на другой, внезапно нужно пересматривать не только урок, но и всю связку вокруг него в итоге команде не хватает саппорта, сроки начинают ехать, а давление ложится на все роли в PBL не получается зажмуриться и затащить. это априори долгий заплыв, и нужна команда не спринтеров 2. более долгий путь до первого выката и тестирования PBL — это не быстрая модель, потому что в основе лежат комплексные модели проектирования это не значит, что программу не нужно тестировать. конечно, нужно. но здесь хуже работает стратегия «вот так вот рас рас и готово» или «3 coffees no lunch/ no sleep” до первого вменяемого тестируемого куска нужно сделать много вполне видимой работы: понять профессиональные задачи, распаковать действия специалиста, собрать уровни сложности, придумать кейсы или симуляции, определить, где нужна теория, какие нужны опоры, как учащийся будет двигаться внутри задачи и как это связано с соседними задачами то есть путь до тестируемого фрагмента длиннее не потому, что команда “медленно работает”, а потому что сама модель требует более длинной сборки до производства материалов 3. выше требования и отсев авторов-экспертов в разработку в PBL недостаточно того, что эксперт хорошо знает предмет или давно работает в практике автору нужно уметь разбирать собственное профессиональное действие: объяснять, как он видит ситуацию, какие признаки считывает, какие гипотезы строит, где видит риск, как принимает решение и по каким основаниям понимает, что решение было качественным и это не для всех простая задача. многие эксперты прекрасно действуют в практике, но им сложно восстановить собственную логику действия и тем более собрать ее в учебную задачу поэтому в PBL выше требования к авторам-экспертам и выше отсев 4. больше сопроектирования, меньше работы по т/з в PBL задача редко рождается из хорошего технического задания и готового материала эксперта здесь хуже работает логика “напишите нам урок по этой теме, а мы дальше методически упакуем”. чаще приходится вместе собирать саму задачу: что это за профессиональная ситуация, что в ней должен увидеть учащийся, какие решения возможны, какие ошибки вероятны, какие вводные нужны, что будет слишком просто, а что уже перегрузит в этот раз я зашла в проектирование без программного лида и надо сказать, что это ой как сложно, потому что фактически ты замещаешь куратора программы — в предмете, в котором ты сама разобралась 5 секунд назад и производственно это важно учитывать: если в разработке нет отдельной роли, которая держит содержательную рамку программы, эта работа никуда не исчезает. она распределяется по другим ролям, чаще всего — падает в методистку продолжение в комментарии (но не зажимайте ставить лайки! я работаю за дофамин 🙂‍↕️👍) ➡️7,64%
11 февр.я так или иначе пишу про то, как выглядит современная работа — прекаризация, выгорание, подмена справедливой оплаты разговорами о призвании и т.д. и пару раз у меня спрашивали, что почитать, чтобы тоже в это вникнуть и разобраться и недавно я прочитала наконец книгу, которую могу порекомендовать для бодрого погружения в анализ того, как труд стал таким, каким мы его видим сегодня это работа Сары Джаффе, журналистки и исследовательницы трудового движения в США, «Work Won't Love You Back: How Devotion to Our Jobs Keeps Us Exploited, Exhausted, and Alone» и она переведена на русский язык Джаффе показывает именно через структурную рамку, то есть не как индивидуальные проблемы или неудачи, а как результат экономической логики проблемы, с которыми современные работни:цы сталкиваются и центральной темой взят миф о любви к работе Джаффе исследует, как идеология «делай что любишь и тебе не придется работать ни дня в жизни» стала центральным механизмом эксплуатации при капитализме. она прослеживает эту логику через разные сферы труда: преподаватели университетов, работники розничной торговли, культуру стажировок, волонтёрство, домашний труд, умственный труд. и везде одна схема: если работа представлена как «любимое дело», «призвание» или «возможность самореализации», то требования достойной оплаты и нормальных условий становятся неуместными книга показывает, что эта идеология — не случайность и не культурный сдвиг. это продукт неолиберальной экономики, которая перенесла ответственность за структурные проблемы на индивида. раньше работа была обменом: ты даёшь труд, тебе платят деньги, обеспечивают некоторые условия. (нельзя сказать, что тогда это тоже было супер). теперь работа — это часть твоей идентичности, самовыражение, миссия. и если ты «настоящий профессионал», ты будешь работать не ради денег, а ради дела. а значит — сверхурочно, без гарантий, на энтузиазме. (и это тоже не супер)6,34%
21 маясложности проектирования в PBL: глазами методистки первое, на что я бы обратила внимание в сложности проектирования в PBL, — это то, насколько он усложняет саму методическую работу 💕в работе с PBL изменить свой способ размышлений необходимо в первую очередь проектирующим. если постоянно проектировать в outcome-based подходе, очень легко автоматически думать о задаче через результат: какой образовательный результат мы формируем, какое знание или умение должно проявиться, чем мы это проверим в этой логике задача часто становится производной от результата: мы уже знаем, чему хотим научить, и подбираем активность, в которой это можно отработать или увидеть а в PBL вопрос звучит иначе: какую профессиональную ситуацию учащийся должен научиться видеть и решать как специалист? ты идешь не от образовательной конструкции к практике, а из практики к образовательной конструкции: сначала пытаешься понять, как устроено профессиональное действие, и только потом — как его можно превратить в обучение и вот это очень сильно меняет работу методист:ок. им нужно не просто собрать содержание у эксперта, а через разговор восстановить когнитивные стратегии и ментальные модели, на которых держится профессиональное действие: как специалист:ка видит ситуацию, какие признаки считывает и какие различения делает, какие гипотезы строит, где видит риск, как выбирает действие и по каким основаниям понимает, что решение было качественным 💕из-за этого в PBL меняется то, как методист:ка разговаривает с эксперт:кой. фокус разговора смещается с содержания как такового на устройство профессионального действия: не только что специалист:ка знает и считает важным, но как она действует внутри ситуации поэтому проектирование в PBL требует от методист:ок навыков слушания, интервьюирования и погружения во фреймы других специалист:ок такая работа — не отдельная исследовательская часть перед проектированием, а часть самой сборки: именно из нее дальше собираются задачи 💕следующий слой сложности связан с тем, что в PBL мы почти никогда не работаем с одной задачей как с отдельной единицей. методист:ке нужно разбираться с ее уровнями, сложностью и вариациями: как эта задача выглядит в разных контекстах, что делает ее простой или сложной для учащихся, какие вводные данные меняют ход решения, где появляются развилки и какие версии задачи нужны, чтобы учащийся не просто разобрал один кейс, а начал переносить способ действия из-за этого приходится очень много работать с контекстом и удерживать связку когнитивных стратегий и ментальных моделей действия: как эксперт:ка видит ситуацию, какие признаки связывает между собой, как строит гипотезы, какие решения считает возможными, где видит риски, а где — пространство для выбора это действительно высокая мыслительная нагрузка: методист:ке нужно одновременно удерживать задачу, контекст, логику эксперт:ки, возможный ход мысли учащихся, уровень сложности, опоры и место этой задачи в общей траектории представляете? 🫪 а это еще не все пункты! поэтому иногда приходится просить кота подменить меня к слову, если вы тоже проектировали или проектируете в PBL, скажите, пожалуйста, как у вас!5,98%
1 июн.про планы на лето весна в наших широтах была скверной: дожди, 10 градусов тепла, мало солнечных дней, то есть по нашим нынешним меркам это была долгая зима мне нравится представлять такие спады и активности через сменяемость сезонов и то, что происходит в природе, и в этом году мне таааак хотелось ощутить весну, а она всё не приходила и не приходила, и не пришла: пришло сразу тёплое лето, и это очень странно ощущается ещё и прямо перед завершением дождливого сезона я потеряла свой любимый зонт, с которым гулять в пасмурную погоду было приятно, потому что он был прозрачный и такой же, как тот, что был у меня в 5 лет оттого появилось какое-то острое ощущение витальности и того, что хочется всего много и сразу, поэтому на выходных я подумала про лето впереди и сделала пару дел, которые делаю всегда 💚я очень люблю составлять летний список чтения, и мне кажется, ничто так не даёт мне ощущения лета, как часы за чтением разных текстов с тазиком черешни на это лето я выбрала немного книг для свободного чтения, и на полке уже ждут белл хукс, Роберт Сапольски со стрессом и зебрами, а также я, наконец, рассчитываю прочитать «Маленькую жизнь» и, я так понимаю, поплакать я не делаю объёмных списков: с одной стороны, если успеется, я, конечно, что-то ещё прочту и поищу, но если нет, само знание, что ты хотел почитать, облегчает дорожку до чтения в период высоких нагрузок с другой стороны, потому что этим летом у меня будет много учёбы 💚я довольно долгое время не училась ни на каких программах — кажется, 2–2,5 года, у меня оставались только изучение языков и супервизии, а ещё другой сектор освоения новых навыков — мои тренировки и каких-то острых желаний поучиться, особенно на фоне эмиграции, не возникало но ближе к весне в этом году я стала потихоньку вписываться в короткие асинхронные обучения: всё прошла, конспектировала, обсуждала, применяла, а сейчас ворвалась в долгосрочные активности — одна лаборатория чтения, а другая курс о культурной политике эмоций (это короткий курс) в общем и целом, фокусного чтения будет достаточно, и уже очень хочется делать заметки, конспекты и думать про происходящее, поэтому сейчас расчищаю и собираю время, чтобы всё умещалось в 168 часов в неделю 💚и то, что я сделаю ещё: на лето я куплю одноразовую плёночную камеру с катушкой на 36 кадров и буду доставать её в самые летние моменты, чтобы спустя 3 месяца накопить ещё один альбом кадров про лето — как маленькую жизнь5,56%
26 мая🟡 это мы сразу сохраняем! одной из задачек в моей работе было помочь команде маркетинга разобраться, как описывать программу на лендинге — и параллельно я сама хотела найти референсы: как другие программы объясняют студентам устройство обучения в брошюрах, учебных планах и на страницах программ, чтобы затем составить учебный план для студентов собрала классных примеров и хочу поделиться: 🩷Tomorrow University — Impact MBA брошюра к программе внутри есть описание программы, фаз обучения, учебного плана, гибкого расписания и учебного опыта. в части challenge-based learning отдельно объясняют, что такое challenge, как работает цикл Engage → Investigate → Act, из чего состоит трехнедельный модуль, сколько длятся короткие асинхронные уроки и как к ним добавляются live discussions и reflections → tomorrow.university 🩷LIS — MASc Education Futures брошюра магистерской программы внутри подробно показана структура программы: Problems / Methods / Research, core problem modules, methods modules, capstone, форматы занятий и оценивание. проблемная логика видна через саму архитектуру: сначала работа с complex real-world issues, затем методы и исследовательская работа вокруг собственной области интереса → lis.ac.uk 🩷Maastricht University страница университета про problem-based learning это не страница отдельной программы, а общее описание PBL-подхода в университете: как устроена работа с проблемами, малыми группами, тьюторами и самостоятельной работой студентов. акцент не на учебном плане, а на том, как PBL работает как общая образовательная модель университета → maastrichtuniversity.nl 🩷TISP — Tomsk International Science Program, ТГУ страница программы + презентация один из немногих русскоязычных примеров, где прямо называют PBL, RBL и DBL как методологическую основу программы. в презентации есть короткая схема PBL-цикла: дана проблема → студенты определяют, что знают и что нужно узнать → учатся → применяют → tisp.tsu.ru 🩷Durham College — Paramedic Advanced Care страница канадской программы для парамедиков на странице program details есть описание формата обучения, instructional techniques, learning outcomes, содержания программы, практических компонентов и требований к поступлению. акцент не на объяснении PBL как подхода, а на прикладном описании того, как будет устроено обучение в конкретной профессиональной программе → durhamcollege.ca 🩷Notre Dame Australia — PBL Manual, School of Medicine студенческий гайд по PBL для медицинской школы документ объясняет, что такое PBL, как проходят группы, что делает тьютор, что ожидается от студентов и с какими сложностями они могут столкнуться. отдельно есть раздел про shortcomings of PBL: неопределенность, нагрузку и отличие от привычной лекционной модели → PDF прикреплю 🩷PBLWorks — What is PBL? страница организации про project-based learning это не программа, а короткое объяснение подхода: что такое project-based learning, какие у него ключевые элементы и чем проект как основа обучения отличается от проекта как итогового задания. есть понятное различение dessert project и main course project → pblworks.org/what-is-pbl5,53%
29 июн.про преподавательские интервизии (1) недавно была моя последняя преподавательская интервизия, и, кажется, самое время порефлексировать про этот большой и удивительный опыт системного укрепления преподавательского мастерства больше года раз в месяц я регулярно приходила проводить преподавательскую интервизию, на которой мы разбираем кейсы из текущего преподавания. интервизия идёт 1,5 часа. туда ходит уже сформировавшийся core-состав этого формата, куда коллеги приносят свои ситуации. это горизонтальный формат, где говорят и дают свои советы все преподаватели! мне, конечно, интересно порассуждать, почему это получилось я начну издалека, но коротко подсвечу, что моей римской империей в образовании была мысль, про супервизии преподавателей эта идея сформировалась совокупностью похожих посланий и моего личного школьного и университетского опыта, в котором мне сильно бросалось в глаза, что каждый преподаватель может себе позволить такое взаимоотношение с группой, какое он способен выстроить и выдержать как человек. в большинстве случаев это были защиты, границы. достаточно строгие, в которых диалог не случался и не начинался далее в своей работе я не раз видела, как преподаватели выбирают ту или иную стратегию из своих страхов и предположений о том, что на той стороне? я в том числе. мне казалось, что интервизия в таких решениях может помочь увидеть не свой страх и опасения, а то, что в действительности происходит в аудитории и с конкретной группой. возможно, это помогло бы самим специалистам сохранить ресурсы, получить поддержку и увидеть ещё варианты решения проблем. на тот момент меня беспокоило профессиональное выгорание, в котором я видела очень многих взрослых вокруг себя помню, как я поделилась этой идеей на своей первой образовательной тусовке — Розетке, за столом со школьными преподавателями, посвящённым идеальному образованию, и ощущалось это максимально неловко. я подумала, что ладно, возможно, я мисс пездючка и надо бы мне понюхать пороха. но реакция на помощь себе далее не сильно изменилась. особенно в средах и культурах, где есть ценность донорства и миссий по спасению взрослых, детей, планеты Земля и счастливого свободного будущего следующие годы работы показали мне, что я действительно мисс пездючка. я работала на сопровождении программ и на одной программе готовила по 60 преподавателей за год. это были очень непростые преподаватели, и им было в действительности не очень важно качество обучения, преподавание по уму, а своё развитие в преподавательской стезе они видели как менее приоритетное направление за эти годы я научилась за одну встречу делать интро в то, что такое проектирование образовательного опыта, кто такие методистки, обсуждать форматы, которые мы реализуем в этой программе, и цели, а за оставшиеся минут 20 проходиться по сценарию и адаптировать его под наши задачи из контента в голове эксперта я круто росла в этих умениях и в итоге могла забрифовать эксперта за 5 минут до занятия, пока мы идём от парковки до аудитории. забрифовать на занятие руководителя через его ассистента. подготовить занятие через видеокружок, в котором эксперт рисует на листочке и показывает, что именно дизайнер должен сделать в презе. у меня есть в диалогах чудесные переписки с преподавателями, где мне ни разу не ответили. а также стопка занятий, где преподаватель выходил и говорил: спасибо большое, Асель, но я выступлю со своей старой презентацией и структурой занятия, как мне удобно. в общем и целом, и по мне стреляли, и я падала в лужу. я перестала различать, что такое адекватное здоровое взаимодействие, и на том решила бросить трек работы с экспертами. мне было очевидно и понятно, почему мы мало говорим про развитие преподавательских компетенций за это время было 10% экспертов, с которыми мы классно работали над их задачами и навыками в преподавании. вели группу и вообще обсуждали, как же преподавать кайфушно. и как бы я не любила эти минутки и эти взаимодействия, их было катастрофически мало, а преподавательские интервизии виделись мне уже идеей, для которой ещё не пришло её время 🤩5,05%
9 июл.фактор 3. укрепление, а не улучшение третий фактор я бы связала с подходом к тому, какую практику я вообще хотела выстроить как человек, который давно работает в обучении, которое часто продаётся через удар по болям и дефицитам, и как преподавательница, которая потом работает с этими студент:ками, я стараюсь не поддерживать рамку, в которой специалисту всё время как будто нужно развивать какие-то навыки, чтобы успевать, не отставать, быть эффективным, полезным, нужным, актуальным и подходящим под новые требования я уже много лет держусь за мысль, что обучение должно не улучшать нас, а укреплять, и эту разницу я ощущаю так: 🤩 улучшение часто исходит из дефицита: есть недостаток, его надо закрыть, человека надо подтянуть, дорастить, сделать более эффективным. это рамка внешнего взгляда: кто-то смотрит на специалиста и определяет, чего ему не хватает, куда ему нужно дорасти и каким он должен стать, чтобы соответствовать 🤩 укрепление служит самому обучающемуся / интервизирующемуся. оно исходит из уважения к уже существующей профессиональной практике человека и поддерживает то, что сам специалист хочет в себе укреплять: устойчивость, ясность, точность, свободу действия, способность выдерживать сложность аудитории, видеть больше вариантов и лучше понимать собственные решения поэтому, когда я задумывала интервизию, я довольно быстро поняла, что именно это будет одним из ключевых аспектов формата нарратив улучшения вокруг нас и так присутствует довольно активно и приносит много давления, поэтому для меня было принципиально, чтобы интервизия не стала ещё одним местом, где преподаватель сталкивается с ощущением «со мной что-то не так, меня надо улучшать» интервизия не может быть одновременно безопасным местом и пространством, где мы постоянно говорим, что кого-то или что-то “улучшаем”. риторика перфекционизма, на мой взгляд, вообще не совместима с горизонтальными взаимодействиями, так как страхи недостаточности создают иерархии и структуры, где важны атрибуты достижения, а в такой среде мы в большей степени уходим в изворотливые стратегии защиты если преподаватель:ница приходит в интервизию, ей/ему важно не оказаться объектом оценки или исправления, а получить пространство, где можно бережно и честно посмотреть на свою практику, понять, что в ней уже работает, что хочется усилить, где нужна поддержка и какие профессиональные опоры можно дорастить важно получить много-много поддержки и валидации, чтобы ощущение укреплённости и неизолированности помогало выдерживать сложности обучения и возможные изменения, если преподаватель:ница этого хочет и видит для себя3,75%
17 июн.этим летом будут два, как мне кажется, очень релевантных обучения, на которые я рекомендую обратить внимание! 🤍 курс про создание заданий, который делает Диана Колесникова в базовых методических учебах этому выделяется маловато внимания, а компетенция не из простых, поэтому добрать отдельной учебой, как мне кажется, отличная стратегия учеба займет 5-8 часов в неделю! 🤍 методические старички и старушки скорее всего помнят такой проект — Dedu Center а для тех, кто не знаком, коротко скажу, что это проект, который чуть ли не первый погружал нас в андрагогику, проектирование обучения и обучение через искусство! (ох, как я хотела в Никола-Ленивец и в Венецию на обучение про обучение через искусство…) и вот у Dedu Center случился камбэк и Вика Дерюгина делает мастерскую про обучение через искусство, спорт и путешествия!3,68%
7 июл.фактор 1. профессиональная зрелость и готовность команды преподавател:ьниц (individuals) когда мы стартовали эту работу, все только знакомились с проектированием образовательного опыта. как обычно, мы настраивали мосты и показывали, как то, что преподаватель:ница видит в аудитории, связано не только с экспертизой в доменной области, а с навыками преподавания, наукой об обучении и намеренным проектированием опыта познания в тот момент было сложно сразу определить, насколько команда проблематизирована: думают ли преподаватель:ницы только о контенте или есть что-то ещё, что они видят как вызовы? это прощупывание я делала в том числе через командное обучение, и к его завершению было заметно две вещи: 1. вызовов в аудитории очень много 2. преподавательская саморефлексия уже очень-очень нуждалась в подпитке и новых зонах развития Дэвид Берлинер — психолог, который применил к преподаванию модель развития экспертности братьев Дрейфус – выделял следующие стадии развития преподавательского мастерства: novice → advanced beginner → competent → proficient → expert если вы работаете с преподаватель:ницами или даже просто с разными специалист:ками, вы, скорее всего, сами подмечали, что специалист:кам на разных этапах развития своего мастерства нужны свои способы поддержки и формы организации процесса познания специалист:ки на разных этапах своей зрелости по-разному работают с задачами, и их потребности в формах поддержки различаются на начальных этапах удовлетворение потребностей в компетентности, автономности и принадлежности поддерживается через ясную рамку, последовательность, примеры, критерии, обратную связь и возможность свериться с тем, как вообще устроена хорошая преподавательская работа. потребность в автономности здесь не исчезает, но ей нужна безопасная структура: возможность пробовать, выбирать внутри понятной рамки и постепенно присваивать профессиональные действия. потребность в связанности поддерживается через принятие в профессиональную среду, возможность задавать базовые вопросы и не оставаться одной в начале практики на уровнях competent и выше эти же потребности начинают требовать другой формы поддержки. компетентность уже поддерживается не только через инструкции, а через работу с профессиональной сложностью: разбор реальных кейсов, проверку профессиональных гипотез, уточнение языка, видение слепых зон и расширение репертуара решений. автономность поддерживается через возможность быть автором профессионального решения, а не только исполнителем рамки. связанность — через горизонтальный разговор с коллегами, где сложность практики можно разделять, обсуждать и превращать в общее профессиональное понимание и для интервизии на самом деле нет разницы, на каком уровне в неё придут, нас интересует, кто будет ядром этой практики. в зависимости от профессиональной зрелости участни:ц она будет требовать разной поддержки. и вот её нам надо запроектировать почему я говорю, что этот опыт для меня подарочек за все страдания. моя команда преподавател:ьниц в этот раз была в большем числе на уровне competent, proficient, то есть проблематизированной, со своими ситуациями опыта, убеждениями и подходами, и директивное обучение для них было не самым подходящим форматом и именно поэтому профессиональная зрелость команды стала ключевым фактором устойчивости формата интервизии: интервизия стала не разовой встречей под конкретный запрос, а устойчивой практикой если у команды пока мало собственного материала из преподавания или преподавание ещё не проблематизировано как отдельная профессиональная задача, такой формат легко может сработать пару раз и заглохнуть и здесь как раз преподаватель:ницы уже видели преподавание как живую практику, в которой постоянно что-то происходит: с группой, с пониманием, с вовлечением, с сопротивлением, с рамкой занятия, с собственными решениями и реакциями поэтому материал для интервизии не заканчивался. и именно это, кажется, позволило формату стать не мероприятием, а регулярной практикой профессионального мышления3,61%