Уму и сердцу 💌 Елена Дудина

На западном промпте без перемен Следуя веяниям моды, завела себе двух нейропомощниц. Одна, правда, согласилась работать только за деньги, зато другая —  на волонтерских началах. Стали мы с ними делать визуал для моего нового пособия. Вот, думаю, сейчас мне за две минуты все нарисуют, а я спи-отдыхай. Понадобилась мне такая картинка: старик без бороды и с одной рукой. Казалось бы, чего проще: бороды нет, руки одной нет, а вторая рука, опять-таки, на месте. Но нейрохудожниц мой промпт поставил в тупик, причём обеих. Одна выдала лысого старика без рук и почему-то без лица, а другая — старика с двумя руками и с окладистой бородой. И ещё подписала: по вашему запросу старик изображён без бороды и с одной рукой. Издевается... Решила общаться с ними как с уставшими студентами, то есть разбивать задания на маленькие понятные части. Убери, говорю второй нейросети, бороду. О! Сработало, бороду сбрили. Теперь рука. Старик, говорю, должен иметь одну руку. На это мне был выдан старик с тремя руками, третья выросла прямиком из области сердца. Ну, думаю, голубушка, я тебя научу, как надо одноруких стариков рисовать. И приказываю: отрежь старику одну руку! Что вы думаете? Меня упрекнули в жестокости и отказались подобное изображать! Промучившись с этими стариками и руками битых 40 минут, придумала, как перехитрить алгоритм: попросила вторую руку закрыть предметом, как будто старик выглядывает из-за двери и вторая рука не видна. Бескорыстная нейросеть радостно нарисовала очень красивую дверь. Правда, без старика вовсе. А та, которая на зарплате, смогла-таки с пятого раза засунуть старика куда надо, повернуть как надо, спрятать то, что не надо прказывать, а остальное явить миру. Тем временем наступила ночь, и я действительно пошла спать-отдыхать с таким чувством, будто несколько уроков отвела. По орфографии. По орфографии в ОГЭ... ну вы меня поняли, коллеги. В общем, с промптами у меня  пока не очень. Нам с нейропомощницами ещё учиться и учиться, а пока — как в песне поется: "Уж я с ней и так, и этак, со словами и без слов...." А вы хорошо сработались со своими нейропомощниками?

Курсы для преподавателей на сайте Елены Дудиной 🎯 "Сильное сочинение 2026": 8 вебинаров по методике анализа текста и системе подготовки к сочинению формата ЕГЭ. Каждый вебинар посвящен одному из методических аспектов обучения сочинению и включает следующие форматы работы: • Видеолекция автора курса (2 часа) • Презентация для учителей по содержанию занятия • Презентация для учеников по содержанию занятия • Рабочие листы для учеников по каждому занятию • Дополнительные материалы к занятиям Курс доступен здесь 🎯 «Запасной парашют 2026»: комплексная подготовка к ЕГЭ по русскому языку = тестовая часть + сочинение • 4 авторских варианта КИМов, ранее нигде не публиковавшихся • 4 практических вебинара: разбор тестовых заданий и анализ исходных текстов (доступны к просмотру в записи) • 4 мастер-класса по проверке сочинения формата ЕГЭ • готовые презентации для работы с учениками по предложенным вариантам. Курс доступен здесь Мини-программы для тех, кто еще не знаком с курсами Елены Дудиной: 🎯 «Практикум по проверке сочинения ЕГЭ» В ходе занятия мы отрабатываем навыки проверки сочинения по критериям, обсуждаем сложные методические и содержательные вопросы, учимся объективно оценивать работы учеников. • видеозапись занятия (3 часа) • сочинения реальных учеников (3 работы) • исходные тексты (2 текста) • презентация занятия для учителей • инструкция по выполнению заданий Курс доступен здесь 🎯 «Незабудка» — урок по анализу смысловой связи в тексте • знакомство с терминологическим минимумом, необходимым для анализа смысловой связи между единицами текста; • формирование навыка определения смысловых связей между объектами при помощи логических маркеров; • практикум по определению типа связи между суждениями; • практикум по выявлению ошибок в определении и анализе смысловой связи (на материале реальных сочинений); • анализ художественного текста; работа с образцом сочинения формата ЕГЭ. В комплект входит: - презентация (68 слайдов); - рабочий лист для учеников (4 страницы); - видеофайл с объяснением хода занятия по презентации (58 минут). Курс доступен здесь

Дорогие коллеги, по многочисленным просьбам Рязанский методический практикум решено повторить. Встреча состоится в Санкт-Петербурге в конце сентября. Подробности тут: https://vk.ru/wall612392_21946

Иллюстрация к предыдущему посту: несколько страничек из моего "Путевого дневника". Сидела в парке, клеила и записывала, подходили бабушки и дети – думали, я мастер-класс провожу, хотели участвовать😂

Репортажи с Рязанского практикума я публиковала в ВК (с телеграмом в Рязани было не очень). А вот рефлексию, так сказать, по свежим следам, публикую здесь! Долго ли я готовилась к этому мероприятию? Сложно сказать, потому что непонятно, что именно считать подготовкой. Тексты, которые вошли в дидактический материал практикума, были у меня в разработке несколько лет, ждали своего часа. Методическая адаптация и подготовка занятий, вместе с презентациями и рабочими листами, заняла половину мая и весь июнь. Параллельно с остальной работой, конечно. Важно, что в подготовке материалов практикума участвовала вся моя семья: дочери работали как организаторы, а муж — как приглашенный актёр озвучки! Задача передо мной стояла нетривиальная: аудитория практикума — это слушатели моих курсов  "Сильное сочинение" и "Запасной парашют", пользователи других моих методических разработок. Значит, повторяться нельзя! Нужна только премьера. И не просто три занятия, а законченный цикл, с единой темой, прикладным иструментарием, соблюдением принципов всех моих материалов для учителей, а именно: только оригинальные тексты для анализа,  разнообразие приёмов, активная вовлеченность слушателей и эмоциональный баланс. Конечно, коллегам должно быть интересно слушать меня. Но этого уже мало. Нужно, чтобы учителя на моих занятиях плакали и смеялись. Плакали от избытка эмоций, смеялись, потому что смешно. И в Рязани это, кажется, получилось! Сейчас уже можно констатировать, что мои задумки отлично сработали. Всё шло по сценарию, и я впервые ощутила не педагогический, а скорее режиссерский азарт: вижу реакцию коллег на какие-то мои действия и предвкушаю следующую реакцию, заранее мною продуманную.  Это для меня и есть тот самый ресурс. Воплотить то, что задумано, и вживую увидеть воодушевление аудитории. Я не знаю, с чем можно сравнить это удовольствие! Оно с лихвой компенсирует часы и дни напряжённого труда, волнений, сомнений, переделок и шлифовки. Сходные мысли и у Наталии Климентовны: именно живая реакция слушателей обеспечивает тот самый энергообмен, который жизненно необходим и тем, кто учится, и тем, кто учит. Итак, премьерное выступление методического тандема "Ягинцева + Дудина" состоялось, и, судя по отзывам, с большим  успехом! Довольны все, кроме тех, кто не смог попасть на премьеру! И поэтому мы с Наталией Климентовной решили, что эту премьеру надо повторить! Обязательно, и как можно быстрее. ✨Поэтому, дорогие друзья, следите за объявлениями: скоро анонсируем место и сроки проведения нового практикума!

18 июля — именно сегодня я могу сказать, что учебный год завершился. Вдруг осознала, что мне не нужно прямо сейчас к чему-то готовиться, что-то проверять или сочинять. Можно подводить итоги! В этом году у меня была большая преподавательская нагрузка: порядка 40 учеников на репетиторстве, более 50 студентов-очников (плюс заочники),  8 учителей, с которыми работала в режиме регулярных консультаций. Это самое большое количество учеников за все предыдущие годы! Занятия с учениками занимали большую часть времени. Но в этом году я  существенно продвинулась в плане профессионального развития. Заработал мой собственный сайт! Благодаря ему и своим каналам в соцсетях я смогла  собрать вокруг себя аудиторию единомышленников. Провела два масштабных курса — "Сильное сочинение" и "Запасной парашют", в них приняли участие почти 400 учителей (это в режиме онлайн, а сколько обучались и сейчас обучаются заочно, не могу подсчитать, курсы ещё покупают). Что значит "провести два курса для учителей", поймёт лишь тот, кто проводил хотя бы один открытый урок или хоть раз выступал перед профессиональной аудиторией. Несмотря на мой немаленький уже опыт,  каждый курс, каждый вебинар, каждое выступление — это огромная подготовка, такое же огромное волнение, ответственность — то, что полностью занимает ум и сердце. Вот почему я пока не организую клубы донов и закрытые платные группы — для меня важно не переходить в режим "конвейера", выдавая "на-гора" обязательный регулярный контент, которого ждут платные подписчики. Пытаюсь сохранять формат "качества": контент в рамках конкретного курса позволяет тщательно обдумывать, "вынашивать" материалы, творчески подходить к решению профессиональных задач, анализировать обратную связь со слушателями. Может, кому-то кажется, что два объемных курса и несколько пособий за год — не очень внушительные результаты (некоторые коллеги по 35 пособий в месяц создают...), но для меня эти цифры значимы, потому что  каждое слово в моих материалах (моё собственное, не искусственное) — выношено, взвешено, продумано. Подводя итоги, отмечу и неутешительный факт: в этом году пришлось приостановить мой любимый  проект "Русский со специями": неправильно рассчитала нагрузку, а точнее, не справилась с объёмом задач,  и пришлось пожертвовать тем, что не связано с обязательствами перед людьми. Надеюсь все-таки, что проект приостановлен ненадолго и вскоре "Русский со специями" снова выйдет в эфир! А завершился мой учебный год ещё одним масштабным мероприятием в совершенно новом для меня формате — вместе с коллегой и подругой Наталией Ягинцевой мы провели очный выездной методический практикум. О нем — в следующем посте! 🌿Спасибо всем, кто был рядом, подбадривал, поддерживал меня в течение этого, уже прошедшего, учебного года!

В подкасте "45 минут с методистом" выступила в своем излюбленном амплуа апологета ЕГЭ: https://vk.ru/wall-233008980_83

Как прошел мой июнь 2026 Кратко: не прошел, а пролетел, промелькнул и пронёсся. Экзамены и связанные с ними треволнения заняли большую часть месяца. Только пережили получение результатов – началась декада защиты выпускных квалификационных работ бакалавров и магистров филологии: интереснейшие темы (в этом году порадовали разработки в области методики), убедительные защиты. Актуально! Полезно! И довольно энергозатратно, конечно. А еще нужно подготовиться к «Рязанскому методическому практикуму» – впервые я как спикер выступаю не с отдельной лекцией, а с серией мастер-классов. Подготовка требуется тщательная: аудитория практикума хорошо знакома с моими методическими разработками, следовательно, нужно представить совершенно новый материал. Это очень ответственная задача. Но все-таки июнь – летний месяц. И пусть у меня пока не получилось оторваться от рабочего стола и выйти на свободу на природу, нашлось время и для чтения, и для размышлений. Читаю свежий роман Е. Водолазкина «Последнее дело майора Чистова». Впечатления неоднозначные, до конца пока не дочитала, поэтому рекомендовать не буду. Но, как всегда у Водолазкина, нахожу в романе много созвучных мыслей. Одной из них поделюсь с вами, друзья. Речь пойдет о наступлении эры искусственного интеллекта. Рассказчик рассуждает о способности ИИ создавать киносценарии и тексты для поп-музыки и шансона. Это не должно нас беспокоить: «не на этих полях даёт всходы наша культура». А вот сможет ли ИИ написать «Капитанскую дочку»? Водолазкин убежден, что не сможет (далее цитата из романа): « Простой вроде бы текст [«Капитанская дочка»], и загадок в нем нет – кроме одной: как это создано? Потому что разгадка лежит поверх текста, и к тексту – несводима. <…> Сам автор не знает, как он все это сотворил; работал – интуитивно. У машины же нет интуиции, ей подавай знание. А откуда же это знание взять, если сам автор – ничего не знает? ИИ не творец, и станет им лишь тогда, когда над вымыслом слезами обольётся. Только вряд ли он обольётся – разве что его зарядят этими самыми слезами на манер кофейного автомата. Здесь мы подходим к одной из самых главных особенностей творчества: настоящее произведение создаётся не пером и кистью, а именно что душой. <…> …Порой даже корявые слова несут в себе такую энергию, что при произнесении их начинают гудеть провода. … Это не то, чему можно научить человека, а уж тем более – машину. Этот удивительный обмен энергией сопровождает настоящее творчество. Обмен – с кем? Если без подробностей – с Ним». По-моему, точно сказано: есть что-то в настоящих текстах, даже в неидеальных и откровенно плохих, что нельзя представить в виде набора алгоритмов. Наверное, поэтому, когда я слышу механические песни, созданные ИИ, или читаю написанные им гладкие тексты, у меня возникает чувство, похожее на впечатление от «оживших» фотографий умерших людей: как будто некие древние силы призывают меня проявить осторожность и держаться от этого суррогата подальше. И, развивая мысль Водолазкина, посмею оптимистично предположить, что ИИ как инструмент, безусловно, облегчит нам выполнение каких-то трудоёмких операций, но не сможет лишить нас желания и возможности творить – как в искусстве, так и в педагогике, которая, как известно, искусства родная сестра.

О текстах ЕГЭ – хороших и всяких Не утихают возмущенные реплики по поводу сложных, малопонятных и нелогичных текстов, включённых в некоторые КИМы ЕГЭ. Коллеги негодуют: ученики, которым попались «странные» тексты, оказались в неравном положении по сравнению с теми, у кого тексты были без особенностей. «Зачем тогда мы учим писать сочинение по «нормальным» текстам, с прозрачной структурой и внятным смыслом? Будем теперь тренироваться исключительно на таких вот «сумбурных и бессвязных фрагментах!» — с горечью восклицают учителя и репетиторы. Я хорошо понимаю разочарование коллег, но не разделяю панических настроений. И не собираюсь менять подходы в обучении сочинению: по-прежнему считаю, что учить анализу текста нужно на адекватных образцах, при этом имея в виду, что не каждый текст такому образцу соответствует, и к этому нужно быть готовым и учителям, и ученикам. Объясню свою позицию. Прежде всего необходимо отделить зёрна от плевел, то есть факты от эмоций. «На ЕГЭ могут попадаться разные по сложности, структуре и содержанию тексты» — это факт. Но факт этот далеко не новый! Каждый год в веере текстов бывают сюрпризы, мы к ним давно привыкли, сегодняшние «страшные» тексты уже завтра станут хрестоматийными – их разберут вдоль и поперёк. «Мне не понравился текст: я ничего не понял, не нашел авторскую позицию, не увидел, как связаны примеры…» — это уже не факт, а интерпретация, эмоции конкретных учеников, подхваченные впоследствии их наставниками, которые, ознакомившись с интернет-версией текста, нашли её неудачно составленной, сумбурной и т.д. Правильные ли это эмоции? Безусловно, любые эмоции имеют право на существование, но эмоциями они быть не перестают и в факты не превращаются. К слову, какой бы прекрасный текст ни был предложен ученикам, высок риск негативных реакций. Знаю по опыту. Тексты подбираю с огромной предвзятостью (логичные, максимально понятные, без травмирующего подтекста), но все равно – кому-то что-то не нравится: текст про трамвай не понравился потому, что герой слишком идеальный, таких не бывает; текст про цирк не понравился, потому что трудно аргумент для своей позиции подобрать – про цирк ничего не знаем; текст про творчество не понравился – примеры однотипные, связь плохо определяется; текст про Сократа вообще какой-то мутный… И это я о говорю о подобранных лично мной текстах, с каждым из которых сама готова выступить на любой комиссии, чтобы доказать, что они вполне себе адекватные и соответствуют всем возможным параметрам ЕГЭ. Все равно всем не угодила! А теперь представим, что эти тексты попались людям не в тренировочном режиме, а в ситуации сильнейшего стресса – я бы утонула в потоке недовольства. Если плохо получается выполнить задание, то проблема не столько в задании… Я не отрицаю, что тексты, предлагаемые на ЕГЭ, должны быть тщательно выверены и вычищены со всех сторон, должны быть предусмотрены все смысловые нюансы, просчитан общественный резонанс. Но уповать на то, что все тексты будут одинаковыми по сложности и понравятся всем участникам экзамена, наверное, не стоит. А вот какие тексты отбирать для занятий – это уже личная профессиональная ответственность педагога, который не просто «натаскивает на шаблоны», а учит осмысленно анализировать текст, попутно формируя читательский вкус и читательскую культуру. Тексты, которые мы выбираем для уроков, отражают нашу собственную филологическую сущность. И часто эти тексты оказываются первыми и последними текстами, по-настоящему прочитанными и осмысленными учениками. И слава Богу, что хотя бы в процессе обучения у нас есть свобода выбора. Убеждена, что нужно учиться и учить к любому тексту подходить беспристрастно, с исследовательским уважением. Да, текст может не понравиться, но даже неприятный и малопонятный текст вряд ли помешает хорошо подготовленному ученику набрать баллы по содержательным критериям – таковы весьма лояльные условия оценивания. И пока на ЕГЭ есть сочинение по тексту, элемент неожиданности неизбежен. Поэтому готовимся ко всему, а учим – на хорошем!

Дорогие коллеги, в тг-канале "Уму и сердцу" снова появилась возможность комментировать посты: мы установили защиту от ботов, надеемся, что все будет работать, как раньше!

Обновлены "Солнечные зайчики" Дорогие коллеги, сообщаю об обновлении комплекта материалов "Солнечные зайчики" по подготовке к сочинению 13.3 ОГЭ . Комплект обновлен в связи с изменениями в открытой базе заданий ОГЭ. Что изменилось: 1. Вместо разработки по тексту К. Паустовского о медных досках представлена разработка по тексту Ю. Грибова о красоте (упражнение "Батискаф" - техника медленного погружения в текст): презентация + рабочий лист 2. Вместо разработки по тексту В. Шаламова о рисунках представлена разработка по тексту А. Грина о чуде: презентация + рабочий лист 3. В разработку по тексту Е. Носова о зёрнах внесены корректировки в связи с изменением проблемного вопроса (только презентация). Если Вы покупали материал ранее, скачайте обновление из той же самой папки.

Почему я не люблю примеры из жизненного опыта Не люблю и не учу их придумывать. На мой взгляд, самая примитивная трактовка «Капитанской дочки» или «Чудесного доктора» лучше, чем беспомощная и насквозь фальшивая история про «друга моего дедушки» и «брата моего соседа». Знаю, что многие коллеги, смирившись с нежеланием и неспособностью учеников запомнить хотя бы какие-то факты из литературы или истории, пытаются научить составлять «адекватные» примеры из жизни, чтобы подопечный получил-таки заветный балл. Понимаю коллег, но полагаю, что такие попытки чаще всего бесполезны: ученик, не приложивший маленькое усилие, чтобы запомнить хоть что-то, вряд ли удосужится приложить куда более серьезное усилие, чтобы сочинить убедительный аргумент. Мне кажется, что если я, как учитель, не настаиваю на использовании литературных, исторических или общекультурных примеров, а «разрешаю брать пример из жизни», то тем самым я расписываюсь в собственной педагогической слабости, идя на поводу у невежественного и гордящегося своим невежеством ученика. Убеждена, что такие мысли посещают не только меня. Примеры из «жизненного опыта» часто выглядят как насмешка над теми, кто учит писать сочинение, и теми, кто его проверяет. В очередной раз читая совершенно дикие истории про «братьев и соседей», которые и нравственный выбор делают, и стихи сочиняют, и подвиги совершают, смеяться совсем не хочется. Сквозь жалкие имитации примера смотрит на меня человек, не узнавший и не запомнивший ничего за долгие годы обучения. Этот вполне себе образованный человек не знает ни одного художника, ни одного музыканта, ни одного героя Великой Отечественной войны. Он не помнит ни одного произведения школьной программы, даже на уровне «автор и название». Не знает ни одного великого учёного, не говоря уже о представителях конкретной науки. Может быть, он бывал в музеях? Кажется, бывал, но не помнит, в каких именно (не впечатлило). Театр? Цирк? Спорт? Нет, не слышали, не помним, не интересуемся. А фильмы? Фильмы любимые есть? Ну, фильмов много смотрел всяких... Но о чем там, не помню, ввести в аргументацию не могу. Узость кругозора вкупе с эмоциональной вялостью и низкой учебной мотивацией — вот что стоит за псевдоаргументами «из жизненного опыта». Именно это считывает в сочинении проверяющий (пока еще человек, а не искусственный интеллект) и именно это раздражает. Конечно, речь идет исключительно о выдуманных примерах, которые к жизни не имеют никакого отношения. Если ученик толково пишет о реальном факте, о каком-то действительно случившемся в его жизни событии, это видно сразу и никаких негативных эмоций не вызывает. Но часто ли вам, дорогие коллеги, встречаются в сочинениях такие жизненные примеры? Мне почему-то крайне редко. Ученикам кажется, что сочинить пример из жизни проще, чем что-то запомнить. Но пусть эта опция останется запасным вариантом на тот случай, если проблемный вопрос оказался неожиданным. В тренировочных же работах целесообразно формировать базу для более убедительной аргументации. Именно так я делаю со своими учениками: мы ведем литературный «Банк аргументов» куда записываем все произведения, с которыми сталкиваемся в процессе подготовки к ОГЭ, ИС и ЕГЭ, подбираем факты из разных источников, чтобы «закрыть» основные тематические направления. У нас есть «в арсенале» следующие «козыри»: известный учёный (Ломоносов — наше всё), художник, музыкант (с названиями произведений), герой войны, в честь которого названа улица (с описанием подвига), конкретный спортсмен (необязательно соотечественник). Это «базовый минимум». Для «роскошного максимума» добавляем мецената, исторического деятеля, путешественника, педагога. Нужно иметь в запасе и негативные примеры: образы предателя, труса, мошенника, дезертира... Накануне экзамена полезно «пробежаться» по записям: есть ли у нас подходящие примеры, иллюстрирующие проявление честности, верности долгу, мужества, любви к родине и природе, преданности, таланта... Верю, что в нужный момент в голове обязательно всплывет подходящий пример, и не придется ничего выдумывать.

Друзья, сообщаю, что в честь Дня Победы на моем сайте dudinae.ru действует промокод POBEDA, предоставляющий скидку 20 % на приобретение любого материала сайта. Промокод действует с 9 по 11 мая. В каталог сайта добавлен новый товар: 4 варианта тестов "Запасного парашюта" с ключами и презентациями (без видео). С праздником, дорогие коллеги! [Ссылка] 💌 Е. Дудина http://dudinae.ru

2️⃣ мая завершился курс "Запасной парашют": более 100 учителей и репетиторов вместе со мной изучали теоретические и методические тонкости подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Этот курс я проводила в седьмой раз, но впервые в этом сезоне каждый участник мог прислать на проверку одно сочинение (свое или ученическое) по предлагаемым вариантам и самостоятельно проверить чужое сочинение, чтобы потом обсудить нюансы проверки в прямом эфире. 🔤ематические варианты, подготовленные мной для этого курса, соответствуют среднему уровню сложности. Я старалась соблюдать тематическое разнообразие, а тексты для анализа подбирала по принципу новизны и методической целесообразности: хотелось, чтобы уроки по этим текстам вдохновляли учителей и учеников, побуждали к размышлениям и даже дискуссиям. Кажется, это удалось! Темы вариантов были такие: "Цирк", "Трамвай", "Алтай", "Сократ". Все они понравились слушателям, работать с ними было интересно и познавательно. Читая трогательные отзывы участников курса, я испытываю радость и удовлетворение от того, что справилась с очередным профессиональным вызовом. Но это не только моя заслуга. Курс "Запасной парашют" не состоялся бы, если бы у меня не было бесценных помощников: это, во-первых, Татьяна Андреевна Бессонова, тестировавшая и редактировавшая варианты, а также вместе со мной проверявшая сочинения участников курса, а во-вторых, Надежда Владимировна Дудина, осуществлявшая техническую работу на курсе. Только благодаря совместной работе мы смогли сделать почти невозможное. Представьте обычную неделю команды "Запасного парашюта": разрабатывается вариант, одновременно делаются презентации к нему, все это редактируется, апробируется на учениках (до того как вариант будет опубликован), отбирается сочинение, проводится прямой эфир. Следующая неделя: все то же самое плюс двойная проверка 60 сочинений, обсуждение сложных моментов, подготовка презентаций. Проверенные сочинения выгружаются, оформляются, рассылаются персонально каждому участнику. Это все происходит в перерывах между основными уроками и жизнью... Честно, было непросто. Спасибо моим коллегам - мы не нарушили ни одно обязательство, все провели в установленный срок и без больших недочетов. По итогам курса сделала много важных выводов для дальнейшей работы. Но главное, снова убедилась в нужности подобных курсов. Слова благодарности от слушателей - самый действенный мотиватор для меня. Пусть запасные парашюты всегда раскрываются вовремя!