Записки андрагога

#новости Новость к обеду. Нейробиологи из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе обнаружили удивительную связь между насыщением и работой мозга. Оказалось, что сытый кишечник буквально выключает определенные области мозга, переводя организм в режим энергосбережения. 🍔 В эксперименте с мышами, когда их кишечник регистрировал присутствие питательных веществ, специальные рецепторы посылали сигналы в мозг через своего рода информационную магистраль между органами пищеварения и центральной нервной системой. Результат оказался неожиданным: активность в областях мозга, связанных с мотивацией и поиском вознаграждения, значительно снижалась. Мозг словно получал команду: «Еда есть, можно расслабиться». 🍳 Открытие показывает, что насыщение работает на двух уровнях: психологическом ( когда желудок наполнен и растянут) и метаболическом (когда кишечник фиксирует питательные вещества). Именно второй сигнал запускает энергосберегающий режим в мозге, снижая мотивацию к активному поиску пищи и движению. 💤 Это объясняет послеобеденную сонливость и снижение концентрации после плотного приема пищи. Поэтому сложные интеллектуальные задачи лучше решать до еды или через 1,5-2 часа после. Понимание этого механизма также поможет оптимизировать режим обучения.

#новости Давно не было новостей о работе нашей памяти. Ученые из Университета Джорджа Мейсона обнаружили интригующий феномен: наш мозг систематически искажает воспоминания о том, когда именно произошли события. Причем делает это по определенным правилам. В эксперименте участники запоминали последовательности изображений, а затем оценивали, в какой момент появлялась та или иная картинка. Результаты показали: мозг смещает воспоминания к границам событий — началу или концу последовательности. Если объект появлялся в первой половине, люди вспоминали его более ранним, чем он был на самом деле. Если во второй половине — более поздним. Как будто память «растягивает» события от центра к краям. 🧠 Нейробиологи связывают это явление с работой гиппокампа. Мозг организует опыт не как непрерывную ленту, а делит на отдельные эпизоды с четкими границами. Эти границы становятся своеобразными «якорями» для памяти. Мозг подтягивает воспоминания к этим опорным точкам, жертвуя точностью ради структурированности. Это помогает эффективнее хранить и извлекать информацию. ❗ Это исследование подтверждает уже известные сведения о том, как наша память работает в процессе обучения. Структурирование материала с четким началом и завершением помогает запоминанию. Информация в середине курса рискуют потеряться в памяти, а ключевую информацию лучше размещать в начале и конце учебных блоков.

#дайджест ☕️ Доброе утро! Лето в разгаре, большая часть авторов предпочитает почилить до осени, но все равно не оставляет нас без контента. Наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю. Все и сразу в адаптации новичков Виталий Кураго пришел к выводу, что самая типичная ошибка в разработке адаптации в любой компании, в которой сложные продукты и процессы — это дать сразу все. Задача, которую нельзя отдавать ИИ Натали четко сформулировала одну вещь, с которой никогда не начинает работу. Она не спрашиваю у ИИ: «Какой курс сделать?». Сначала она задает этот вопрос себе. Выбор формата обучения на старте - одна из главных методических ошибок Полина Ровина поделилась своим опытом и рассказала что не так с запросом «сделайте нам тренинг». Без контекста подбор формата не имеет смысла. Запрос всегда должен строиться от задачи, а от темы или желания заказчика. Компетенции для проектирования адаптивных программ Мария Вареник поделилась мыслью о том, что проектировщики, работающие с программами, где человек должен меняться (например, обучение новой профессии), должны и сами иметь гораздо более глубокие компетенции, чем педагогический дизайн.

#коротко Я всегда говорил, что пирожные должен печь пирожник, а шить сапоги – сапожник. И вы сэкономите кучу ресурсов и средств своей компании, если не будете пускать сапожника в кондитерский цех, даже если он утверждает, что всю жизнь ест пирожные и может испечь такое, от которого клиенты будут в восторге. Точно также и курсы должны разрабатывать разработчики курсов. Люди, которые знают, как работать с исходным материалом, как его подать для целевой аудитории, во что завернуть сложный для восприятия контент. Эта мысль может показаться очевидной и банальной, если бы не многочисленные примеры, когда за разработку курсов берутся эксперты в предметных областях, методисты учебных центров, преподаватели и просто люди, у которых «есть хорошая презентация, там все написано, просто загрузить в систему». Результат такой разработки – смех сквозь слезы у людей, которые в этом хоть что-то понимают и которым искренне жалко обучаемых, вынужденных использовать непрофессиональный контент. Это как использовать тупой нож – вроде как-то режет, но в итоге только все портит.

#коротко Если я чему-то и научился в жизни, так это тому, что никогда не нужно спорить с дураками неконструктивными собеседниками. Ничего путного из этого все равно не выйдет, только нервы себе испортишь. Как показывает практика, такие люди никогда не пытаются пересмотреть свою позицию, наоборот всегда с азартом ищут какие-то далеки от дела аргументы, переводят угол зрения и подменяют понятия. Проще всего либо физически устраниться от диалога, либо решать вопрос другими путями. В идеале – на своем поле.

#дайджест ☕️ Доброе утро! Новая неделя, новый мысли и смыслы. Наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю. Живой обмен знаниями Наталия Горбачевская поделилась наблюдениями из практики оргдизайна, как сдвинуть культуру обучения от формальной к живой. Ведь культура обмена знаниями вырастает из атмосферы доверия. Это про то, насколько безопасно и интересно людям быть полезными друг другу. Обучение будущего Виталий Кураго ответил на месседж Ивана Замесина и пришел к выводу, что пока не видны предпосылки к обсуждаемой многими трансформация процесса обучения. Меняется инструментарий, меняется скорость, но сам фундаментальный процесс остаётся тем же. Как снизить стресс у обучающихся Валентина Сидоркина напомнила простую истину - задача преподавателей в том, чтобы не создавать дополнительный учебный стресс там, где без него можно обойтись. Что посоветовать самому себе Саша Осипова задумалась, что бы она посоветовала себе, если бы только начинала карьеру в обучении. Получилось 8 дельных советов, большая часть которых про нетворкинг. Чего на самом деле хотят взрослые Юлия Кирксова нашла закономерность, о которой редко говорят - если преподаватель не понимает истинную мотивационную силу ученика, мотивация быстро угасает.

#чтопочитать   📚 Ульрих Бозер «Как научиться учиться. Навыки осознанного усвоения знаний»   В отличие от многих популярных работ, сводящих обучение к работе одного лишь мозга, данная книга рассматривает его как сложный процесс, в котором переплетаются психология, нейробиология, педагогика и даже технологический контекст. Книга построена вокруг шести ключевых шагов, которые автор называет «навыками осознанного усвоения знаний»: от поиска ценности и смысла в том, что мы изучаем, до применения знаний на практике и рефлексии над собственным прогрессом.   Ульрих Бозер - старший научный сотрудник Центра американского исследовательского центра, расположенного в Вашингтоне, округ Колумбия. Окончив колледж, Ульрих поставил себе цель обеспечить учеников лучшими образовательными возможностями и начал работать исследователем в профессиональном издании Education Week. Затем писал на тему образования и других социальных проблем в U.S. News & World Report.   Бозер последовательно проводит мысль о важности осмысленности в обучении. Когда человек не просто копирует информацию, а придает ей личный смысл, в игру вступают глубинные механизмы консолидации памяти, связанные с работой гиппокампа и префронтальной коры. Это созвучно тому, что мы знаем о роли активного вовлечения и глубины обработки в формировании прочных нейронных связей. Бозер также подчеркивает, что ошибка - это не сбой, а ценный сигнал для мозга, что полностью соответствует данным нейробиологии о роли предсказательных ошибок в обучении и работе дофаминовой системы.   Бозер предлагает конкретные, практические инструменты: проверку понимания, привязку материала к личному опыту, постановку четких целей вместо хаотичного поглощения информации. Он призывает не навешивать на себя ярлыки вроде «я не способен к математике», а анализировать конкретные пробелы и следующие шаги. Это важнейший метакогнитивный навык, который позволяет взрослому учащемуся выстраивать собственную траекторию развития, а не пассивно следовать за программой.   Эта книга ориентирована на широкий круг читателей, но в первую очередь на взрослых людей, осваивающих новые знания. Она построена не на абстрактных рассуждениях, а предлагает конкретные техники, подкрепленные исследованиями и живыми примерами. Автор умело балансирует между научной строгостью и доступностью изложения, что делает книгу полезной как для преподавателей, так и для тех, кто учится самостоятельно.   Вместе с тем, некоторые читатели отмечают, что многие идеи могут показаться уже известными, а обилие историй и примеров утомительным. В книге действительно нет сенсационных открытий, но в этом и заключается ее сила: она не обещает магических решений, а предлагает проверенную, системную методологию, которую нужно не просто прочитать, а начать применять.

#коротко А вы обратили внимание, что в последнее время, если кому-то что-то приходится объяснять, то это какие-то очевидные вещи? Человеку, занимающему должность узкого специалиста, приходится объяснять базовые основы его профессии, на которые он должен ориентироваться, а не городить отсебятину. Человеку, который часто обижается на других, приходится объяснять основы коммуникации между людьми. Руководителю - базовые принципы организации работ и контроля по их выполнению. Даже мне на днях объясняли базу по тому, как должны быть описаны процессы и только в момент спора я понял, что это та самая база, которую реально надо бы знать. Почему так происходит? Может мы слишком увлеклись творческими подходами ко всему и перестали видеть в своей работе то, чего от нее в первую очередь ждут?

3️⃣ Опыт работает как фильтр: человек видим только то, что уже знает. Взрослый человек неосознанно отсеивает информацию, которая не вписывается в его картину мира, и, наоборот, цепляется за подтверждения своей правоты.   👨‍💻 Здесь могу самокритично привести свой собственный пример. Мне всегда очень сложно объективно воспринимать изменения в нормативные документы, особенно меняющие требования к порядку обучения или его содержанию. Я смотрю на них через призму «да ничего особенного, просто уточнили старые требования, курсы переделывать не нужно». И очень часто ошибаюсь.   👉 Решить эту проблему можно только изменением внутреннего настроя человека. Также помогут различные техники рассуждения («метод 6 шляп», «адвокат дьявола», «обратный кейс» и пр.).   4️⃣ Прошлый опыт создает ложное ощущение, что будущее будет повторять прошлое. Это самый опасный механизм, потому что он мешает не только учиться, но и адаптироваться к изменениям. Взрослый человек, опираясь на свой опыт, предполагает, что если что-то работало раньше, то и в будущем продолжит работать. Это иллюзия стабильности, которая рушится в один момент.   👉 В андрагогике этот эффект может преодолевается через принцип релевантности будущего. Мы должны постоянно показывать связь между новым знанием и теми изменениями, которые уже происходят. Фокус обучения постоянно должен быть смещен в будущее. Обучение должно анализировать настоящее в контексте объяснения как оно будет меняться уже завтра.   ❗️ Таким образом, опыт не является ни врагом, ни другом - это материал, с которым нужно работать осознанно. Эффективное обучение взрослых начинается не с передачи нового знания, а с деконструкции старого. Как написано во всех учебниках: задача андрагога - не игнорировать опыт, а использовать его как отправную точку. И делать это, конечно, лучше не через теорию, а через практические задачи, рефлексию и столкновение с последствиями собственных решений. Тогда опыт становится не барьером, а мостом к новому знанию.

#андрагогика   Опыт – сын ошибок трудных   В андрагогике опыт взрослого обучающегося традиционно считается главным ресурсом и основой для нового знания. Однако на практике мы постоянно сталкиваемся с обратным эффектом, когда опыт не помогает, а мешает. И это тоже своего рода закономерность, которую необходимо учитывать при проектировании обучения взрослых.   Можно сформулировать четыре ключевых механизма, через которые прошлый опыт превращается в барьер для получения новых знаний и навыков:   1️⃣ Опыт формирует когнитивные схемы, которые блокируют восприятие нового. Мозг взрослого человека за годы работы выстроил устойчивые нейронные связи, соответствующие его профессиональным задачам. Когда мы предлагаем ему новый способ решения (например, новый алгоритм действий при нештатной ситуации), он не просто не понимает, он физически не может увидеть его ценность, потому что его мышление заточенo под старые паттерны.   👷 За примерами далеко ходить не нужно. Мастер цеха, который всю жизнь проводил инструктаж в формате устной беседы часто категорически не принимает никакой автоматизации. Когда предприятие внедряет систему электронного обучения, именно такие опытные мастера становятся проблемой, потому что уверены, что «живой разговор всегда лучше». Они искренне не видят смысла в изменениях, ведь старый подход всегда работал.   👉 Что с этим делать на практике? Мы не можем отменить опыт человека, но можем попытаться его растормошить. Для этого нужно создавать ситуации когнитивного диссонанса - такие учебные задачи, которые невозможно решить старым способом. Когда человек столкнется с неудачей, его мозг получит сигнал: «старая схема не работает», и, наконец, откроется к новому. Это работает лучше, чем любые разъяснения и вебинары о пользе нововведений.   2️⃣ Успешный прошлый опыт порождает профессиональную самоуверенность и слепоту к новым данным. Чем больше у человека успешных кейсов за спиной, тем меньше он склонен сомневаться в своих решениях. Специалист со временем начинает переоценивать свою компетентность и перестает замечать те сигналы, которые требуют пересмотра знаний.   🙆‍♂️ На практике это проявляется в том, что работник со стажем игнорирует новые инструкции, потому что «за 30 лет ничего не случилось», а специалисты не видят, что политика предприятия стала другой и вектор развития изменился. Лично для меня, как для руководителя, это самая большая проблема, которую сложно распознать и очень тяжело побороть.   👉 Опять же, способ решения только один - мы должны сознательно создавать ситуации, которые разрушают эту самоуверенность. Например, предлагать работнику решить кейс, в котором его привычный подход приводит к ошибке. При этом мы не должны указывать на ошибку свысока и наказывать на нее. Мы должны дать ему возможность обнаружить ее самому и найти новый путь решения. 👇👇👇

#дайджест ☕️ Доброе утро, друзья! Новая неделя, новые задачи, новые знания и навыки. Наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю. Социальные навыки перестали быть «soft skills» Кристина Геворкян предложила отказаться от термина soft skills, поскольку они так же важны как и hard skills и определяют, сможет ли человек использовать свои знания в сложном, изменчивом и насыщенном взаимодействиями мире. Как вовлекать сотрудников в обучение Команда проекта Teachbase собрала простые инструменты продвижения внутреннего обучения по этапам: до запуска, в момент и после. Право на ошибку Елена Тихомирова собрала в одном посте свои тексты о том, как страх ошибиться мешает учиться. Право на ошибку - это обязательное условие любого обучения. Алгоритм - это не навык Полина Ровина задалась вопросом: алгоритм - это уже навык или только ступень к его формированию? Lifelong learning Анастасия Плотникова написала большую статью про концепцию непрерывного обучения. Что на самом деле означает концепция lifelong learning, почему она стала важной в современном мире и как использовать ее без перегруза.

#чтопочитать   📚Станислас Деан «Как мы учимся. Почему мозг учится лучше, чем любая машина… пока»   Французский нейробиолог Станислас Деан, профессор Коллеж де Франс, предлагает читателю уникальный синтез нейробиологии, когнитивной психологии и педагогики. Центральный тезис книги звучит смело и даже провокационно: человеческий мозг до сих пор остается самым совершенным обучающимся устройством во Вселенной.   Ни одна искусственная нейронная сеть не способна воспроизвести даже те базовые навыки, которыми владеет новорожденный младенец. Деан называет наш вид «Homo Docens» - человек обучающийся, и эта способность, по его мнению, не просто эволюционное преимущество, а фундаментальная черта, определившая успех человечества как биологического вида.   Книга построена вокруг четырех ключевых столпов эффективного обучения, которые Деан выводит из многолетних экспериментов и данных функциональной нейровизуализации:   1️⃣ Внимание, система нейронных сетей, которая отбирает и усиливает релевантные сигналы, повышая их воздействие на память в сотни раз.   2️⃣ Активное вовлечение, когда мозг не пассивно потребляет, а активно генерирует гипотезы и проверяет их на практике.   3️⃣ Обратная связь через ошибки. Деан убедительно показывает, что ошибка — это не сбой, а важнейший двигатель обучения, сигнал, который заставляет мозг пересматривать свои модели мира.   4️⃣ Консолидация, процесс перевода навыков из медленного, осознанного режима в быстрый, автоматический, который критически зависит от сна.   Обращает на себя внимание скрупулезность Деана в работе с доказательной базой. Каждый тезис книги подкреплен описанием конкретных экспериментов - от исследований младенцев до сканирования мозга взрослых. Автор умело проводит параллели между биологическими алгоритмами обучения и принципами работы искусственного интеллекта, показывая, где машины проигрывают мозгу, а где могут у него учиться. Однако такой глубокий научный подход делает книгу местами перегруженной: сложный язык и избыточная детализация могут затруднить восприятие для читателей без специальной подготовки.

#методология   Потенциал адаптивных образовательных систем   Я как-то сетовал (даже в каких-то выступлениях), что большая проблема развития рынка Ed-Tech у нас в стране заключается в том числе в том, что это вопрос никак не изучается на академическом уровне. Наша наука совершено не представляет как реально осуществляется обучение «на местах» и продолжает мусолить старые теоретические концепции.   Тем приятнее было натолкнуться на данную статью 2024 года профессора Учебно-научного центра гуманитарных и социальных наук Московского физико-технический института и главного специалиста НВК «Космософт».   Всю статью я пересказывать, конечно, не буду. Потратьте несколько часов на ее вдумчивое изучение, она того стоит. Если очень коротко, то это систематический обзор архитектуры и механизмов современных адаптивных интеллектуальных образовательных систем (АИОС).   Авторы детально разбирают четыре ключевых компонента таких систем: модель домена (предметная область), модель пользователя (индивидуальные характеристики), модель адаптации (правила сбора и использования данных) и модель объяснения (педагогический дизайн). Особое внимание уделено классификации индивидуальных характеристик - когнитивных, аффективных, поведенческих и смешанных, а также методам их определения (опросники, поведенческий анализ, машинное обучение).   Главные выводы, к которым приходят авторы и которые могут быть полезны практикам корпоративного обучения:   1️⃣ Не доверяйте «стилям обучения» как основе адаптации. Большинство существующих АИОС строятся на адаптации к стилям обучения, однако научных доказательств эффективности этого подхода нет. Это маркетинговый миф, а не педагогическая ценность.   2️⃣ Качество адаптации определяется не технологией, а моделью пользователя. Если система учитывает только одну-две характеристики и игнорирует динамику их изменений, она бесполезна. Эффективная адаптация требует многомерного профиля, включающего знания, эмоции, мотивацию и контекст.   3️⃣ Лучший способ сбора данных - не опросники, а анализ реального поведения в системе (логи, клики, время на задания, паттерны навигации). Опросники искажены социальной желательностью и низкой рефлексией пользователей.   4️⃣ Технологии должны не заменять, а дополнять преподавателя, снимая рутинную нагрузку и предоставляя аналитику, но решение остается за человеком. Адаптивная система - это не «инструктор», а «навигатор» и «помощник».   5️⃣ Критически важно междисциплинарное проектирование. Программисты без педагогов и психологов создают технически безупречные, но педагогически несостоятельные системы. Каждая АИОС должна разрабатываться с участием психологов, педагогов, предметных экспертов и программистов.   6️⃣ Будущее за переходом от проверки правильности ответа к анализу процесса решения как диалогического взаимодействия, в ходе которого пользователь осваивает новые инструменты. Иными словами, система должна оценивать не «что», а «как» и «почему».   ❕ Для корпоративного обучения это означает, что не следует гоняться за «адаптивностью» как за волшебной таблеткой. Лучше инвестировать в качественную педагогическую модель, прозрачные правила сбора данных и многопрофильную команду. Иначе получится просто дорогая игрушка, которая ничего не принесет.

#дайджест   ☕️ Доброе утро, друзья! Солнце, лето, непрерывное образование. Кажется, эта троица смотрится неплохо вместе. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.   Привычка к дискомфорту Елена Тихомирова поделилась размышлениями о том, что все спады мотивации, трудности и проблемы стоит принять как норму, потому что это и есть норма. Не нужно ждать идеальных условий для обучения.   Нужно уходить от домашних заданий и ответов по билетам Александр Аузан, декан экономического факультета МГУ, в своем интервью рассказал, почему школа и вуз в нынешнем виде обнулятся за три-пять лет, зачем учить студентов интуиции и эмпатии вместо зубрежки и как перестроить образование, чтобы ИИ не вытеснял человека, а расширял его возможности   Обучение как рабочая задача Михаил Осипов пришел к выводу, что одна из причин формального прохождения корпоративных курсов – отсутствие у людей зачастую времени, в течение которого они могут учиться без переключения на другие задачи. Ведь размеренное и вдумчивое обучение, которое еще и приносит удовольствие, становится настоящей роскошью.   Мы интуитивно знаем, как формируется навык Татьяна Морозова решила, что хочет заниматься трюковой скакалкой и поняла, что при обучении soft-skills мы почему-то пропускаем два важных промежуточных этапа. А потом удивляемся, что «навык не появляется».

#новости #коротко В мае-июне 2026 года сообщество Digital Learning провело пятое ежегодное исследование рынка корпоративного обучения. Главный вывод, который делается по итогам исследования - наступило время переосмыслить обучение. Давайте быстро пробежимся по основным тезисам и выводам этого исследования. Из очевидного: ИИ перешёл из экспериментов в стандарт. 95% компаний используют ИИ для разработки контента (было 91% в 2025)*. Системное внедрение ИИ в процесс обучения выросло с 6% до 14% — в 2 раза за год и в 7 раз за два года. Но массовой революции пока нет — большинство компаний используют ИИ прагматично, только там, где он даёт измеримый эффект. *ну или говорят, что используют, как показывают некоторые другие исследования Из интересного: ИИ-тренажёры стали главной темой года. 73% компаний используют, планируют или рассматривают диалоговые ИИ-тренажёры. Т-Банк показал голосовые ИИ-тренажёры с доказанными бизнес-результатами. Это уже не эксперименты. Откровенно говоря, качество многих диалоговых ИИ-тренажеров, которые я видел, на сегодняшний день оставляют желать лучшего в техническом плане. Мне кажется, увлечение таким контентом – это просто следствие общего тренда на использование ИИ во всем. Интеграция корпоративного обучения с EdTech окончательно затормозилась. 62% компаний не используют курсы от онлайн-школ — и этот процент растёт третий год подряд (было 49% в 2024). ИИ снижает стоимость разработки контента и компании делают ещё больше сами (97% разрабатывают контент самостоятельно хотя бы частично). EdTech-рынку нужно предложить что-то другое компаниям. Закономерно. Зачем использовать что-то, стандартизированное для всех, если можно достаточно быстро сделать свое. Другой вопрос, почему EdTech сектор не пытается выходить из ситуации и топчется на месте. Подозреваю, что участники рынка стали больше уходить в проектную разработку, которая в исследовании отдельно не учитывается. Из неожиданного: Самое интересное наблюдение года: Первый: ИИ, цифра, автоматизация. Второй: эмпатия, забота, борьба с выгоранием. Действительно, одной из тем последнего времени стало обучение, связанное с эмоциональным интеллектом. Удивляет не сам факт (особенно с учетом отношения к жизни современных поколений), а идея, что этому можно научить посредствам пары курсов. Оценка эффективности обучения — 3 года без прогресса. 75% оценивают тестами, 39% смотрят на KPI, 9% считают ROI. Цифры практически не изменились с 2024 года. 65% компаний вообще не анализируют влияние обучения на бизнес. Тоже довольно странно, учитывая как сегодня компании стараются считать деньги. При этом важно уточнить, что доля корпоративного обучения не сокращается. В общем, тенденции просматриваются довольно понятные и все, что называется, в духе времени. Будем наблюдать за дальнейшим развитием рынка, а по ссылке выше можете ознакомиться с прогнозом Digital Learning на следующий год.

#коротко Увидел в одном чате дискуссию о причинах формального прохождения корпоративного обучения. Понятно, звучали классические «не интересно», «нет понимания о применимости на практике» и т.д. И тут же Михаил Осипов на своем канале высказал такую мысль: Одна из причин формального прохождения корпоративных курсов, на мой взгляд, предельно проста. У людей зачастую нет времени, в течение которого они могут учиться без переключения на другие задачи. Я много наблюдаю за обучением в производственной среде и периодически общаюсь с организаторами этого обучения. Причем, тематика обучения бывает разная - от охраны труда до сугубо корпоративных историй, не редко «спущенных сверху», т.е. как бы формально обязательные дисциплины. Но народ действительно игнорирует обучение, относится формально и всячески упирает на то «да когда тут учиться, столько рабочих вопросов, а еще вчера авария в третьем цехе была, не до вас сейчас». Ну и понятно, что чем выше начальник, тем больше он занят и всем нужен. ❓ И что-то мне подумалось, а не может быть такого, что люди на примере обучения просто стараются подсознательно как-то демонстрировать всем и может быть даже самим себе, какие они занятые, востребованные, что без них в компании просто никак? 👉 Мне кажется, в этот кроется очень большой секрет успешного корпоративного обучения. Как учебные мероприятия приравнять к самой работе, без оговорок и скидок.

#дайджест ☕️ Доброе утро, друзья! Лето в самом разгаре, но далеко не весь образовательный бизнес-сегмент отправился в отпуск. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю. Вопросы - это подарок Александр Цветков рассказал, как дать возможность студентам оказаться чуть ближе, через приватную возможность задать непростые вопросы наедине. Чего не хватает тимлидам команд обучения Саша Осипова собрала в карточках самые часто западающие навыки для тимлидов-образованцев. Советы универсальны для руководителя кафедры, проджекта и L&D-лидера. Знание как полезная информация Федор Моросеев заметил, что важно различать знание и данные. Эта разница как между картой и территорией - описывают схожее, но одно не сводимо к другому. Системный подход к обучению Виталий Кураго дописал большую статью о том, как L&D стать партнером бизнеса и пришел к выводу, что отдел обучения никогда не создавал ценность сам по себе. Ценность создает то, что после обучения компания начинает работать лучше.

#размышления Люди-вахтеры Наверное, больше всего в жизни я не люблю людей-вахтеров. Всех этих охранников на проходных бизнес-центров, досмотрщиков рюкзаков на входе и прочих. Вероятно у них действительно важная работа, связанная с нашей безопасностью, но все дело в их иногда неприкрытом отношении к этому. 👫 Недавно ходили с женой на одно мероприятие, где основная часть была в помещении, а часть активностей на улице, в огороженной зоне. Первый раз мы прошли через вахтера-досмотрщика спокойно, показав ему содержимое рюкзаков. Порядок есть порядок. На третий раз (а там так было задумано, что ты вынужден ходить туда-сюда) это уже начало бесить 😡, а охранник стал требовать зачем-то выкладывать все вещи. Наделенные самыми примитивными, но полномочиями, люди-вахтеры тонко чувствуют когда ты торопишься, раздражен или в замешательстве и начинают эти полномочия всячески демонстрировать. Под различными предлогами тебя задерживать, просить выполнять ненужные действия и следовать нелепым правилам, известным только им. Иногда доходит до откровенного абсурда. Как-то нам с коллегой нужно было пройти на одно закрытое предприятие. Охранник сто раз спросил нас, нет ли у нас с собой флешек, потому что их проносить запрещено. Мы честно признались, что флешек нет, но есть внешние жесткие диски. На что охранник нам сказал, что они его не интересуют, потому что про них ничего не сказано в инструкции 😁 А вот флешки - то другое дело. 👉 Люди-вахтеры упиваются тем, что они стоят между тобой и твоей целью. И могут (нет) не пропустить тебя к этой цели. И ведь сколько их таких в нашей повседневной жизни и работе. Например представителей заказчика, требующих формальных признаков работы, а не ее результатов. Им плевать на реализованные идеи и улучшенную концепцию, предъяви все, что положено по ТЗ. Ну и уж совсем больная тема - линейные руководители, которые лучше профессиональных педдизайнеров знают как нужно проводить обучение и как много Очень Важного текста из инструкций должно быть в курсах. ❔ А как вы реагируете на людей-вахтеров?

Какие интересные результаты опроса. Получается, что стартовав как канал для 👷‍♂ специалистов, организующих обучение на производстве, канал постепенно сменил аудиторию на 👨‍🏫 педдизайнеров и разработчиков. Что ж, не скажу, что это сильно удивительно и что я на самом деле не рад этому 🤭 Значит будем считать дворцовый перевод состоявшимся и теперь это будет канал о том, как разработчики и педдизайнеры могут своими силами превратить обязательное корпоративное обучение из формальной процедуры в результативный процесс получения реальных знаний и навыков 😎

Записки андрагога pinned «Каков род вашей деятельности? (можно выбрать несколько вариантов)»