Трезвый сэнсэй | О преподавании японского, английского, мирового

___ Пост выше писала дольше чем готовила сам урок. Чудеса опыта или сумасбродства да и только. Планировала запостить его ещё в понедельник, сидя в аэропорту Катара после 11 часового перелёта из Токио, но потратила 6 часов пересадки на написание эссе и плана урока для Delta. Потому запостила его сегодня в пятницу сидя под своими подмосковными урчащими котанами да кошками. И быть мне под ними до конца августа, потому если кто хочет увидеться, стучитесь в личку.

На прошлой неделе мне нужно было сделать интересной для 12–14-летних подростков уровня A0-A2 ✈️ тему. Материалы школы-мечты в качестве итогового коммуникативного задания предлагали разыграть диалог между пассажиром и бортпроводником. Конечно, я могла бы выдать готовые фразы, отрепетировать диалог и получить вполне приличный результат. Но я была бы не я, потому мне захотелось чего-то поближе к смеси TBL и маленького PBL-проекта, поэтому конечной задачей стала демонстрация техники безопасности. Ниже рассказываю, как мы с эдокунчиками до неё добрались. ___ 1. Сначала мы выяснили, что уже знаем В группах эдокунчики нарисовали на стенах самолёт снаружи и изнутри, обсудили и подписали всё, что смогли. Так мы активировали уже знакомую лексику и заодно увидели пробелы. Затем добавили то, без чего будущий инструктаж не взлетел бы: проход между рядами, ремень безопасности, спасательный жилет, аварийный выход и прочее прекрасное. Значения я преимущественно показывала, а не объясняла. Эдокунчики добавляли собственные движения, повторяли новые фразы и обязательно отвечали на CCQ. 2. Потом мы начали собирать контекст. Сначала, разобрались с посадочным билетом: какую информацию из него можно получить и зачем она вообще нужна пассажиру. После этого поделились на пассажиров и бортпроводников и разыграли готовые мини-ситуации: — Подскажите, пожалуйста, а что это под моим сиденьем? — Это спасательный жилет. Наденьте его в случае чрезвычайной ситуации и проследуйте по проходу до аварийного выхода. Каждую реплику они старались не просто прочитать, а разыграть максимально правдоподобно. 3. А потом я убрала костыли. Я спросила, что ещё делают бортпроводники, на что эдокунчики вспомнили еду, продажи всякого и, о да, 🎉 инструктаж по технике безопасности. Тогда я попросила их самим составить список того, о чём бортпроводники должны проинструктировать пассажиров. И тут мы забуксовали, даже несмотря на то, что часть необходимого языка уже встречалась в предыдущих заданиях, о чём я им напомнила. Но это было очаровательно, потому что вместо того, чтобы заранее выдать весь необходимый язык, я дала им сначала попробовать выполнить задачу собственными силами. И они смогли погрузиться в тему, проверить свои возможности и, главное, увидеть разрыв между тем, что уже могут сказать, и тем, что им для задачи ещё необходимо. 4. И только после этого я добавила капельку поддержку. Мы посмотрели один из многочисленных весёлых роликов с инструктажем по технике безопасности и вернулись к черновикам. И вот теперь дело пошло гораздо бодрее: у эдокунчиков появились и идеи, и вспомнилась необходимая лексика. Затем я обратила их внимание ещё на одну важную вещь: мы пишем инструкции, а значит, нам постоянно нужно повелительное наклонение. Этот принцип они тут же начали применять к собственным черновикам. 5. Осталось превратить их идеи в готовый продукт. Они превратили черновики в яркие плакаты. А во время финального инструктажа одна группа становилась бортпроводниками и давала инструкции, вторая же пассажирами и выполняла их. От реального полёта, конечно, слегка отличается😅Зато бортпроводникам нужно было чётко и понятно произнести инструкции а пассажирам действительно слушать, чтобы понять, что делать. ___ Для меня же самым вкусным оказалось расстояние между рядами двумя попытками. В первый раз эдокунчики с трудом могли самостоятельно сформулировать инструкции. К концу урока они уже создавали их сами, причём так, что другая команда могла их действительно выполнять. Конечно, я могла с самого начала дать готовые фразы, и мы бы сэкономили уйму времени и гораздо быстрее получили красивый результат. Но тогда эдокунчики получили бы мой готовый язык. Здесь же онм сначала смогли обнаружить, какого языка не хватает именно им, а уже потом получить необходимую поддержку от меня и попробовать ещё раз. Думаю, не всегда стоит торопиться устранять все трудности до того, как ученики успели их заметить. Как считаете? ___ • Про CCQ • Про TBL и PBL

За последние 2 недели я написала 7500 слов. И этот процесс предстоит повторить ещё 3 раза. Так я прохожу 2й модуль Delta - курс по теории и практике преподавания от Кэмбриджа. В пятницу провела 60-минутный урок с С1 группой мексиканцев, старшему из которых 69 лет. Урок записала, отправила тьютору и теперь жду оценку и фидбек. Надеюсь, не провалилась, иначе будет особенно обидно, ибо я кайфанула от каждой секунды. План к уроку вышел аж в 46 страниц. Умею. Практикую. Перфекционирую. Однако самое интересное в Delta для меня пока даже не 7500 и не 46. Обнаружилось, что я неверно понимала и применяла guided discovery метод управляемых открытий. И наконец-то по-настоящему оценила силу полноценного TTT (Test-Teach-Test). Удивительно обнаруживать, что я что-то делала не так. И, что характерно, меня это не расстраивает. А наоборот, кажется, именно ради этого я и продолжаю учиться. Между тем съездила на ханаби🎆. Теперь пора на второй заход в 7500 слов. В этот раз про развитие навыка восприятия речи на слух.

Пока я выкраивала время, чтобы рассказать вам об угрозе дисциплинарного взыскания в мой адрес от нового старшего преподавателя, она успела уволиться. К-карма. Вообще, в новых компаниях я первые полгода тихая мышка, изучающая окружающий ландшафт в поисках в нём места для себя. А потом меня обычно уже не остановить, если речь заходит о правах - моих, учеников или коллег. Так произошло и в этот раз. Во время очередного неожиданного🙄 тайфуна уроки в школе-мечты внезапно перевели в Zoom. Мне предстояло вести онлайн для группы 8–9-летних эдокунчиков после долгого перерыва, без какой-либо технической или академической поддержки. Возможно, для кого-то это обычная рабочая ситуация. Однако я пришла в школу-мечты как раз потому, что рассчитывала работать в команде, а не оставаться один на один с подобными вопросами. В итоге я попросила отменить урок по независящей от меня причине. Когда я уточнила, как компенсируется время на подготовку и что происходит с оплатой, если отмена происходит не по вине учителя, выяснилось очаровательное. Никакой официальной процедуры попросту не существовало. Каждый случай решался индивидуально. А мои вопросы неожиданно оказались настолько неудобными, ну или мой напор, давайте уж быть честными😅, что закончились угрозой дисциплинарного взыскания. Но, как это нередко бывает, именно неудобные вопросы иногда становятся отправной точкой для изменений. В итоге школа-мечты всё-таки начала процесс создания правил отмены уроков и компенсации затраченного времени, а мне это время оплатили. Осадок, конечно, остался размером с Фудзи. Всё же куда интереснее вопрос, который не отпускает меня уже больше месяца. Когда однажды я сама стану старшим преподавателем, то каким руководителем хочу быть я? Хочется верить, что таким, для которого неудобные вопросы - это не угроза авторитету, а возможность сделать систему понятнее и справедливее для всей команды.

О чём рассказать?

Привет, планета! Как вы там и тут? За последний месяц приключилось, как никогда много важного.

В школе-мечты уже вторую неделю все повёрнуты на теме ЧМ по футболу. Повесили даже расписание игр и ведут турнирную таблицу. Мне же эта тема совершенно не близка, ибо с лет семи я хоккейная болельщица. Впрочем, в минувшую субботу выяснилось, что не только я живу в своём единорожном пузыре. Попросила шестнадцатилетних эдокунчиков подготовить короткий рассказ о любимом сериале или аниме, от которого невозможно было оторваться. В качестве модели я рассказала про австралийскую Dance Academy, решив, что жизнь подростков-балетных танцоров будет им всё-таки ближе любимых мной британских аристократов из Downton Abbey. Дала время подготовиться, вспомнить просмотренное, набросать заметки. А через пару минут заметила, что один эдокунчик сидит совершенно понурый. Оказалось, что он не смотрит ни сериалы, ни аниме. Вообще. К счастью, после небольших раскопок нашёлся фильм, о котором он и рассказал, с подходящим ситуации названием - Миссия невыполнима. В тот момент я поймала себя на мысли, как опасны учительские обобщения. Мы часто исходим из того, что у учеников уже есть необходимый жизненный опыт для разговора на ту или иную тему. Однако, как и в случае с футболом, который, казалось бы, сейчас окружает нас буквально повсюду, наличие языка ещё не гарантирует, что ученикам будет что сказать на эту тему. (про почему читайте туточки - https://t.me/sankinasan/826) Наверное, поэтому полезно не только определять контекст применения языка, но и оставлять ученикам пространство для выбора внутри этого контекста - фильм, сериал, YouTube-канал, TikTok или даже видео клип. Или что угодно ещё, что потенциально может существовать в мире конкретного ученика. Потому что сильные и слабые стороны учеников мы ещё можем постепенно узнать, а вот весь их жизненный опыт, увы, никогда. А у вас были случаи, когда ученики разрушали ваши представления о том, что 'да это уж точно знают все'?

Между тем в прошлую пятницу я выбралась на русскоязычный стендап. В Токио как раз заглянул Руслан Белый. Это был всего третий стендап в моей жизни: после Comedy Club много лет назад в мск и англоязычного выступления на Сибуе весной. И что я вам скажу из 2026 года. Мне не понравилось. Вовсе не из-за того, что комик не умеет шутить. Как раз умеет. Просто я внезапно осознала, что меня почти не трогает формат заранее подготовленного выступления. Мне гораздо интереснее наблюдать за тем, что рождается прямо в моменте: когда комик разговаривает с залом, цепляется за случайные реплики, развивает их, меняет направление шутки и вместе с аудиторией создаёт что-то новое. Есть в этом что-то очень знакомое, не находите? Добротный урок редко идёт по сценарию, который учитель может отбарабанить наизусть. Мы постоянно реагируем на настроение, вопросы, ошибки, идеи и очаровательные повороты, которые приносят ученики. Наверное, именно поэтому мне до сих пор не наступило преподавание. Мои уроки отнюдь не идеальны. Однако в них есть место для лёгкой импровизации и создания смыслов вместе с учениками. Ты ли это, профессиональная деформация, когда начинаешь получать удовольствие от того, что идёт не совсем по плану? Или я всё же на пути победы над своей тревожностью?

В Токио, кажется, окончательно начался сезон дождей. Всепоглощающую морось скрашивают разве что неожиданная прохлада да буйство цветущих гортензий.

Читали Властелина колец на английском и японском в минувшую субботу с шестнадцатилетней эдотяночкой. Абсолютно спонтанно. Дело было так. Каким-то чудесным образом мы закончили всё запланированное по программе школы-мечты раньше времени. И тут перед мной встал вечный преподавательский вопрос: "А что делать дальше, чтобы это дальше не превратилось в заполнение неловкой паузы?" Во время перерыва в нашем трёхчасовом занятии я заметила, что она читает какую-то книгу на телефоне. Оказалось, что это японский перевод Братства кольца•Fellowship of the ring•旅の仲間. Занятно, что в японской версии в названии кольцо укатилось куда-то. В оставшиеся полчаса было совместно принято решение читать оригинальную версию с archive.org и сравнивать с её японской версии с телефона. Читали абсолютно банально: •читали предложение на английском •выбирали интересные/непонятные/потенциально запутанные фразы и пытались понять их значение •искали их в японском тексте Прочитали всего пару абзацев, но довольно увлекательно, несколько раз обратившись к всезнающей Википедии, словарям да Гуглу. Из интересного узнали, что изобретённое Толкиеном eleventy first=111, в японском это всего лишь 百十一, а peculiar man и вовсе 大変人. По итогу в очередной раз убедилась, что параллельные тексты, о которых я рассказывала уже в двухгодовалом подкасте https://t.me/sankinasan/674 - это рабочий инструмент для работы над языком. Сомневаюсь, правда, что актуальный для совсем начинающих, а вот с В1 ничётак. Потому что на этом уровне возникает удовольствие от сравнения того, как разные языки передают один и тот же смысл. По итогу хочу теперь Властелина колец читать в оригинале, ибо английская версия Доктора Живаго это вещь в себе, хотя вкусная в языковом плане. Признавайтесь, что читаете.

В конце августа 2022 я отправлялась в эмиграции-иммиграцию во Вьетнам с 2500$ в кармане. А конце мая 2026 уже из Японии я оплатила 2600$ за последнюю методическую ступень Delta Module 2, которая начнётся в июле. Неизвестно к чему это приведёт, но эта очень важная часть моей истории. #sankina_heal Потому, считаю, это прекрасная пора, когда музыка, которая лечит, должна возродиться. И пусть первой важной возрождающей душу песней будет новая версия Russian Woman от Манижы в пятую годовщину оригинальной, потому что Милая, ты есть у себя

Поговаривают, что методические курсы с практической частью оторваны от реальности. И, будем честны, иногда не без оснований. Какой преподаватель с 15+ контактными часами действительно сможет регулярно писать детальные планы уроков и делать полноценный анализ языка к каждому уроку? Вот так и я вчера во вторник отожгла не с планами уроков, естественно, а с готовкой. За 15 часов бодрствования я успела приготовить: - на завтрак пирог из обнаруженного перезрелого банана и остатков муки, - на обед первый за все годы моей эмиграции-иммиграции гороховый суп, - на ужин салат из печени, яблока, помидоров, кинзы, да японского майонеза. Готовила не из полуфабрикатов, а как говорится, из натуральных продуктов с нуля. И всё было чертовски вкусно. Каждое из блюд. Хватило ли мне сил на готовку сегодня в среду? Конечно же, нет. Мой максимум был разогреть гороховый суп да печёнку и нарезать овощи. Потому что во вторник у меня контактных часов не было, а сегодня были. Но это ни с чем несравнимое чувство того, что я могу с нуля, без рецепта, в порыве вдохновения приготовить вкусноту и не сойти с ума от стояния у плиты с больной спиной. Хотя проще зайти в супермаркет и купить готовой еды, которой в Токио вагон и маленькая тележка. Видимо, так же работают и преподавательские курсы по методике преподавания. Они хоть и оторваны от реальности, так как проходят в идеально стерильных условиях, где от учителя ожидается и следование стандартам, и постоянный прогресс. Зато после них уже в суровой действительности выходит порой такая вкуснота. Потому что они по итогу прокачивают навык работать не по инструкции, а понимания принципы.

Когда-то в конце фантасмагорического февраля я прочитала о том, как в бытность учителем Николай Комягин из Shortparis дал своим ученикам следующее задание. Вначале они должны были перевернуть всё в классной комнате вверх дном. Затем они должны были всё убрать и расставить мебель так, как считают нужным. Таким был его lead-in к теме "От хаоса к порядку". ___ Три шестиугольника, которые можно разделить на трапеции, и стулья вокруг них. Именно так обычно выглядит мой класс в школе-мечты. В воскресенье я попросила эдокунчиков расставить столы и стулья как им самим захочется. Эдокунчики с энтузиазмом восприняли идею. И в первые 2 минуты они строили из столов то рыб, то цветы. По окончании же выделенных им пяти минут это уже был не мой класс, а их. Эдокунчики-близнецы заняли пространство у окна, придвинув к нему трапецию. Три эдотяночки восстановили шестиугольник у входа в класс. Один эдокунчик задвинул свою трапецию максимально близко к стене и максимально далеко от доски. Группа из двух эдокунчиков и одной эдотяночки выстроили линию из двух трапеций равнёхонько напротив доски в центре класса. Очаровательно, как хаос превращается в систему, если дать ученикам право на свободу пространство. Эдокунчики перед уходом всё вернули на свои места. И спросили с горящими глазами: "А в следующий раз перестановку делать будем?" От хаоса к порядку. З.Ы. кажется, желание пересобирать пространство не имеет границ, особенно когда вокруг нас неопределённость.

4100 слов я написала в заявке на Delta Module 2. И знаете, за последние пару-тройку месяцев это было, пожалуй, самое крутое что я делала для себя, ну и для своего преподавания. Если вы хотите понять, где вы на своём профессиональном пути, то ответьте себе на вопросы, которые я описала в посте от 24 апреля. А я пойду отправлять свои 4100 слов в далёкую Мексику из своей далёкой Японии, сопроводив их словами благодарности за крутые задания, от которых я кайфанула.

Нынче у нас день детей. Потому вот такая красота, ради которой я даже смогла не заблудиться в поисках парка рядом с домом, над которым проезжала каждый раз по пути в центр Токио. Красиво, правда?😍 А вот дети японские, встреченные и обученные мной вот уже больше чем за два года, в 50% случаев неуправляемые и непробиваемые. Невероятно, но факт, но ханойчики по сравнению просто зайчики. Меня все убеждают, что в общеобразовательных школах они себя так не ведут и учителя боготворят. Ага, наслышана я от эдокунчиков рассказов, как их одноклассники пытались отравить учителя, например. Из забавного, одна из моих новеньких эдотянок-забияк на мой вопрос, а не попутала ли она берега и помнит ли она, где находится, не смогла из представленных вариантов выбрать верный. А варианты были как на подбор: гостиная дома, детская площадка или школа. Факт, что она в школе, её очень удивил. Так и живём. Но карпы красивющие. Стоят пройденных 6737 шагов.

Однако красивая обёртка тоже определённо важна. Очень. Красивющие слайды с рабочими листами да досками - всё это не бесполезный фантик. Ведь если Сила невидима, то ученикам необходимо дать возможность как-то заглянуть внутрь. У моего преподавания теперь есть основание, которое я продолжаю достраивать. Как и продолжаю украшательства уроков. И себя не в последнюю очередь. С помощью краски под кожу и железа в теле. Потому всем наслаждающимся моим уроками, я даю возможность насладиться и моей обёрткой. Так в чём Сила?