Нефейсбук Вероники Кузьминой

самое приятное, что я не включала и не включаю себе будильники. Потому что у меня есть звери. А до них были маленькие дети Я очень ждала отпуск, ведь можно сделать все дела, которые были неприделанные, но очень важные. Поэтому первый зум в первый день отпуска я поставила на 8.00. Ну то есть через три часа после пробуждения. Логика была такая: все домашние дела сделаю, спокойно выпью кофе, и неспеша красиво зайду в зум. Глаза я открыла в 7:58. В зум я зашла очень красиво, ага. Но важнее, что таки я не опоздала 😁 Но день таки оказался продуктивным: - набросали несколько тем для Большого родительского собрания, оно в октябре. Думаем про спикеров. - определились с темой следующего семестра Университета Большого потока (был семестр про Выготского - Фрейда - Пиаже, был семестр про мышление, бы семестр про готовность к школе) - обсудили, чем дополним методичку для методистов, которую напечатаем к Слету лидеров и привезем в Красноярск - определили даты курсов "Мышление для управления", "Превращения", "Бесконечные истории". Это радует. Немного пугает, как быстро заполняется мероприятиями календарь. Завтра едем в короткое путешествие на встречу с дорогим другом. Пойду, что ли, поставлю будильник на второй день отпуска😁

Просто я сейчас! Вот ровно так и стоило поступить со всеми детьми 😁 Утащила у Соса Плиева.

для тех кто пишет, что очень страдает, что может в редко что-то читать в ТГ, обещала опубликовать ссылку в МАХ Пусть там и не все, но да, основное перепостом там появляется

Сибирь вот - вот уже проснется, а мы еще ничего коллегам про Форум не написали Про содержание: Много. Разного. Очень разного. Прекрасно, что можно выбирать по себе Про культурный педагогический код ничего нового или ахового не сказалось. Получилось структурировать. Получилось уложиться во время. Получилось преодолеть проблемы с кликером - делала требовательный жест и изрекала "следующий слайд!" Хороший был вопрос из зала "может ли быть так, что у каких-то педагогов субъектность не развивается, что ты для этого не делай?" Я смазанно ответила, что да, бывает разное, и что тогда они уходят из той среды, где сама организационная культура, которая тоже развивается, становится несоразмерной. И выбирают субъектность "по себе" (как в той известной песне БО), по размеру. И остаются в той точке. И это нормально. Вот что не сказалось, но это важное: что-то в них все равно изменилось, трансформировалось. Им не все равно. Но субъектность, это про равность прав (выбирать, предпринимать) и ответственности. Чтобы увидеть противоречие "пользуюсь правами, а отвечаю выборочно, лишь за то, за что мне удобно", нужен определенный уровень мышления . Именно мышление обеспечивает достаточный уровень рефлексии. И вот тут опять то, на чем останавливались сегодня в презентации: хорошим условием для развития мышления педагогов является постоянная работа, содержание которой - развитие мышления детей. Мышление - наше все! Секция про проект "Давайте дружить садами" получилась очень живой. Мастерство модерации: Ольга Александровна Шиян любую (кажется) историю сделает живой и интересной. Теперь уже, понимая, как это работает, я готова вроде бы поверить, что это не волшебство, а точная концептуализация и поиск точек удивление (обнаружение противоречий "ожидание \ реальность"). Но у Ольги Александровны такая энергия и такая четкость, что полное ощущение того, что и волшебство ТОЧНО присутствует! Мышление - наше все Еще была на части дискуссии про наблюдение за младшими дошкольниками. Ушла с наблюдением за взрослыми: отвечать на вопрос - неимоверный труд. Мы, взрослые, предпочитаем просто говорить о том, что им хочется сказать. И вопрос, и интерес собеседника за вопросом часто оказываются вне зоны нашего внимания. Про атмосферу: А еще уже в самом конце дня состоялся стихийный круглый стол за вытянуто - прямоугольным столом прямо в фойе. И это завершение первого дня форума едва ли не самое теплое и ценное. Все чаще на массовых конференциях встречаются свои - свои, круг растет. Хотя совсем недавно казалось, что он не прирастает Огромное спасибо всем родны - близким знакомым за присланные фотографии. Скидывайте их в комментарии, будет возможность увидеть все это вашими глазами

Меня заставили. Сразу несколько человек держали и заставляли. А я совсем не субъект. Но да, надо написать и для себя зафиксировать, чтобы уже не отвертеться: книжка про то, как растут сады, будет. Попробуем к следующему форуму

Как я обычно готовлюсь к выступлению: 1. долго мучаюсь и ничего не делаю, 2. читаю и перечитываю всякое по теме, 3. думаю об ИИ, 4. спрашиваю себя, зачем опять ввязалась в такое, 5. клянусь себе, что вообще никогда больше в подобное ввязываться не буду, 6. клянусь всем окружающим (я знаю нужных окружающих), что "больше никогда", 7. в последний вечер собираю презентацию, и поэтому на следующий день ещё хорошо помню, что хотела донести каждым слайдом, какой пример или кейс надо рассказать Как я готовилась к форуму "Ориентиры детства": С первого по шестой пункт все также Сделать и сдать презентацию нужно было за десять дней до выступления. За эти десять дней было столько зумов, столько разных рабочих задач, что сегодня я открыла ту презентацию и вот думаю, что я идеально зашифровала что-то по теме. Ничего не понятно! Так что завтра будем вместе смотреть на слайды и думать, что же хотел сказать автор презентации 😁

Важно 👉то, что организации не безразлично, какое обучение проходят педагоги, тоже формирует тот самый КПК (культурный педагогический код) и приводит к определенному результату. Уже год как мы запустили курсы повышения квалификации для организаций, субъектность для которых не просто модное слово, а точка внимания. Слышали про выпускника детского сада ЭРУДИТ, получившего золотую медаль международной олимпиады по химии? - руководитель этого детского сада выбрала для обучения своих педагогов курс "КПК - культурный педагогический код". Педагоги учились во втором потоке В октябре стартует уже четвертый поток, один из детских садов Казани придет обучаться командой. И у них не только будет удостоверение гособразца о прохождении курсов, но и единый культурный педагогический код.

КУЛЬТУРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОД То, что может позволить или не позволить себе педагог в образовательной организации определяет организационная культура ‼️ Обвинение ребенка/ констатация факта действия ребенка ‼️ Не высовываться / высказать мнение и внести предложение ⬆️Этот ⬆️ выбор педагог делает ежедневно. То, что именно он разрешит себе выбрать, буквально закодировано. Эта культура не прописана, но точно существует, и код считывается вновь приходящими педагогами. То, что транслирует организация, педагог будет транслировать детям. И связка "субъектные дети у субъектного педагога" точно работает. Педагог который: ✔️умеет замысливать, самостоятельно, ✔️реализует сложное управление детским развитием - мечта продвинутых руководителей. Где ж таких взять! Где ж таких взять?- Можно формировать культурный педагогический код организации и педагог раз за разом все чаще будет выбирать субъектное действие. Вот про это я буду рассказывать на форуме Ориентиры Детства 6.0 8 августа в 11.00 в зале АТОМ

Встречались методистами обновленным составом. Никто не ушёл, нас плюс один. Обсуждали, как методист может сделать видимым для педагога возможность его развития в масштабе года. Попробовали эту форму на себе, отвечая последовательно на три вопроса - чего ты хочешь? - чем именно я (методист) могу тебе в этом помочь? - кто ещё может помочь в этом, вместо меня? Обнаружили, что ответ на второй вопрос дать не просто. Искали причины Обсуждали кейс про то, что делать, если педагог говорит "не надо ничего. Я все сам". Но перед тем, как перейти к способам, сформулировали шесть ответов на вопрос "что за этим может стоять" (например, избегание, нежелание контроля,уход от ответственности, стремление к безопасности). И только потом подбирали способ действия Удивительно, встреча была собранной и серьезной, но мы много-много шутили. Как-то все уместилось в полтора часа Счастье быть среди своих 💕

Так вот: Будет ли хороший специалист хорошим руководителем – это очень трудно предсказать (не благодарите 😁) Организации ориентируются на текущее исполнение работником своих обязанностей (это в часто обозначают словом performance) для принятия решения о переводе специалиста на другую роль: справляется с текущей работой ⏩ получает повышение ⏩ снова справляется ⏩ снова получает повышение. И так иногда до той точки, где он не так хорошо справляется. И получается, что в компании все люди находятся на тех позициях, где они справляются более – менее не плохо, но и не хорошо. Более тонкий подход: признать, что performance и потенциал – две совершенно разные вещи, и как-будто бы нам надо оценить потенциал к роли руководителя. ⭕️ А вот дальше еще одна ловушка: потенциал и реальные проявления компетенций тоже не совпадают. Почему? – (не напишу пока, потому что это хочу обсудить с методистами на встрече 🙃) итак: - Хороший специалист «рос и достиг своего потолка» - значит, что на предыдущей позиции он был лучше, чем на текущей. Тут он работает не в полном потенциале, и его никто не понизит, и даже будут ждать, что он как-то вырастет. Но чаще всего люди не растут, потому что так как нет успеха, от этого наступает снижение мотивации к работе. - Не очень хороший специалист, но хороший управленческий потенциал – тоже не факт, что выстрелит, потому что потенциал и реальность чаще всего не связаны. Вместе с тем ✔️хороший специалист вполне может стать хорошим руководителем. ✔️и тот, кто не был специалистом этой области, может успешно руководить хорошими специалистами в этой же сфере. Что же работает? - и - Что делать? - на эти два вопроса я частично нашла ответ. В том числе из опыта нашей образовательной организации. Но вдруг и у вас есть примеры? я пока решила для себя две задачи: 1️⃣ "Как сделать так, чтобы ХОРОШИЙ СПЕЦИАЛИСТ не уходил в посредственные руководители (что и говорить, 56-й потерял так часть хороших педагогов. Но именно благодаря этому же приобрел еще лучших педагогов 😉), а оставался, но чувствовал свою ценность и возможность руководить" . 2️⃣ "Как и где растут хорошие методисты"

То, о чем я буду писать ниже, исследуется и обсуждается в бизнесе. Очень - очень часто слышу "Ну ОБРАЗОВАНИЕ - это не бизнес, это вообще про другое" Да, это так. Система образования, даже частного, устроена иначе. И опираясь на это утверждение, можно гордо (мы же образование, мы выше всего этого) не принимать во внимание, что многие процессы ✅ мотивации, ✅ работы с командой, ✅ эффективного поощрения, ✅ работы с теми, кто к нам приходит и нас выбирает (родителями или сотрудниками) изучены и описаны. А можно выбрать другую стратегию. Удерживая понимание, что система не идентична, искать те инструменты, которые важны и нужны, и смогут быть эффективными при переносе из системы в систему (уверяю, таких большая часть). Образование, кстати, уникально именно должностью методиста. Отдельного промежуточного звена, задача которого одновременно упралять качеством содержания и людьми, реализующими это содержание. ⚠️Отмечу, что есть успешные образовательные сети (я не про все успешные сети, заметьте!), выращивающие своих руководителей из своих же воспитателей. руководители эти умеют и продавать, и табель закрывать. НО! Успех этих образовательных организаций чаще определяется количеством продаж. Очень редко такие организации бывают заинтересованы в качестве условий образования (читай "в доказанном образовательном результате"). Мне пока не встречался ХОРОШИЙ МЕТОДИСТ такой орагнизации. Ну как и хороший воспитатель. Потому что чтобы увидеть там хорошего воспитателя, нужно прийти с экспертизой, а экспертизы редко таким организациям интерены. Потому что их успех не качестве условий, а в количестве продаж. И круг замкнулся. Если организация выглядит успешно, но у нее нет потребности в методисте, орагнизация хорошо управляет многим, кроме качества того продукта, который предлагает. Дальше, вроде бы, про бизнес. Но все это и про образование тоже

ХОРОШИЙ СПЕЦИАЛИСТ vs ХОРОШИЙ РУКОВОДИТЕЛЬ Так как пишется книжка (это привет любимому издательству: точно пишется!), мне продолжает быть интересной тема о том, как (и где) растут ХОРОШИЕ методисты. Вокруг много - много случаев из жизни, когда ХОРОШИЙ воспитатель становится методистом. То есть у него сразу появляется новая функция - он начинает руководить педагогами. И перемещение это может происходить по двум причинам ⏬ ✅ потому, что внутри организации нужно закрыть руководящую вакансию. И тогда подтягивают своего же. И берут ХОРОШЕГО СПЕЦИАЛИСТА ✅ потому что хороший специалист сам ощущает свою хорошесть и хочет другую роль для другого самоощущения. В этом случае чаще всего он переходит в другую организацию. Или в другое подразделение своей же организации. И в моей личной статистике хороший воспитатель очень редко становится хорошим руководителем. Просто по пальцем пересчитать, как мало таких случаев. И в части из этих удачных случаев методисты продолжают что-то длить и как-то звучать на энергии своих руководителей - заведующих. Обычно же спустя время люди гаснут, и либо пробуют перейти еще выше (а там гаснут еще больше), либо уходят из системы А посредственных воспитателей редко приглашают в методисты. И вообще не поддерживают их в стремлении расти для ощущения себя бОльшим профессионалом. НО❗ Многие хорошие методисты раз за разом решают для себя задачу, как ХОРОШЕГО СПЕЦИАЛИСТА (воспитателя) поддерживать. И задача это наитруднейшая! Несколько лет я неуверенно озиралась в своей собственной статистике и строила гипотезы о том, почему так, пока не решила нырнуть за ответом исследования. Оказывается, про путь ХОРОШИЙ ЭКСПЕРТ (в компаниях хороших свециалистов называют экспертами. В образовании "эксперт" - это про внешнего специалиста с превосходящими возможностями) ➡️ ХОРОШИЙ РУКОВОДИТЕЛЬ много написано и тема обсуждается. Есть и исследования, но они не проводились в системе образования. И, значит, достаточно валидными для этой ситуации быть не могут. Но интересные выводы, на которые я теперь моу опереться, есть. Поделюсь

тем временем на сайте форума ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА 6.0. выложили программу Форум устроен так, что параллельно работают несколько залов, и нужно выбрать, куда идти и кого слушать. Конечно, каждое мероприятие начинается с открытия. Форум - не исключение: торжественные речи и творческие номера - все будет. НО! Уже параллельно с открытием начнется содержательная работа в других залах. То есть сразу можно нырять в суть! На форуме я буду аж в 4⃣ ролях 1⃣СПИКЕР В первый день форума, 8 августа, в 11.00 в зале АТОМ Почти час у нас есть на разговор ✔️о субъектности педагога, как одном из условий для развития детской субъектности. ✔️о том, из чего складывается культура субъектности в организации Культурный педагогической код - СУБЪЕКТНОСТЬ: как выстроить работу с педагогами Всегда интересно поговорить о том, что могут сделать руководители образовательных организаций, методисты и старшие воспитатели для того, чтобы субъектность была не просто модным словом, а являла собой культурный педагогический код. 2⃣ УЧАСТНИК ПАНЕЛЬНОЙ ДИСКУССИИ Дальше я перебегу в зал КИНЕТИКА, где с 12.00 запланирован разговор "Дружим детскими садами: единое поле смыслов и ценностей". Модератор разговора Ольга Александровна Шиян. Трое из четырех приглашенных садов - участники проекта "Давайте дружить садами". Да, будут и тубельцы, и "Волшебный возраст" 3⃣МОДЕРАТОР Уже 9 августа с 14.00 в зале ФИЗИКА буду модерировать панельную дискуссию "Шла игра за интересом". Тут будет задачка со звездочкой: приглашенные сады мне практически незнакомы, тема была уже сформулирована организаторами. Но трое участников - из Москвы, Шуи и Курска, точно пробуют двигаться за интересом ребенка. Что они для этого делают и как - об этом и будет разговор. 4⃣ УЧАСТНИК В этой роли можно выбирать, Хочу послушать Ольгу Шиян, Анну Якшину (про неопределенность), Катерину Трифонову. Встретимся в Москве, на ФОРУМЕ🔥

ЗАВЕРШИЛИ! Мы завершили первый мини - курс про детские истории. Пока нет ощущения, что ВСЕ, очень теплый чат живет и история пишется. Пять дней подряд почти по 2 часа мы проводили вместе за обсуждением того, зачем записывать и проигрывать детские истории и как это делать. Участники говорят, что все это было не про детские истории даже, а про их взрослую историю: столько моментов оказались важными, так много удалось увидеть про переживания и детское развитие. Тех, кто записывает детские истории совсем мало. Тех, кто проигрывает детские истории еще меньше. Хочется верить, что будет ширится круг, что будет больше педагогов, которые ⤵ ⭐в истории про дом и много людей, у которых свои дела смогут разглядеть переживание ребенка, ⭐заменят искусственные ситуации развития речи "Скажи полным предложением" тормозящими речь, другими способами. Такими, в которых развивается не только устная речь, но и письменная, и дети уже в дошкольном возрасте (а не в четвертом классе) оказываются способными сочинять ⭐научатся отличать игру от игровых форм и станут детскую игру поддерживать не по пятницам, а постоянно Сегодня мы смотрели видео, в котором дети проигрывали историю, и удивлялись тому, что встречается к моменту перехода в школу очень редко - высокому уровню развития произвольности Второй поток мини-курса пройдет на второй неделе сентября. А полный курс - глубокий, с сопровождением и обратной связью, стартует в январе. Ой! А еще мы нашим новорожденным сообществом почитателей историй договорились встретиться на форуме "Ориентиры Детства". И, быть может, попробовать какую - нибудь историю проиграть. А потом снова встретиться, например, в Костроме. Потому что истории бесконечны

так как мне нужно СРОЧНО сделать и сдать презентацию, меня посетило неукротимое желание написать пост 😁 (у кого так бывает постоянно - ставьте 🔥) ОЧЕНЬ хочу рассказать, как прошла четвертая встреча про истории. Уже четвертая, представляете?? Мы разговаривали про то, что бывают разные традиции записывания историй: каждая практика находит свои способы. Но важно, что проигрывание дает ресурс. Если истории не проигрывать, практика записывания сходит на нет, затухает. 🩷 Игра - живая вода. ✔️ Именно поэтому мы с участниками и вчера, и сегодня отличали игру от не игры и приводили аргументы. ✔️ А еще мы смотрели видео, на котором умелый педагог организует проигрывание историй и фокусировались на том, что именно говорит она детям, сопровождая этот процесс. ✔️ А еще мы сами разыгрывали историю, а ведущий организовывал процесс. И только после этого (✔️✔️✔️) несколько участников пробовали организовать это самое разыгрывание здесь и сейчас, с теми, кто был на встрече. 😶 ну да! это получилось не с первого и не четвертого раза! Уже несколько раз на наших стажировках педагоги говорили: "Возьму в работу проигрывание историй! Это так классно и просто!" Это кажущаяся легкость. Понимание и упорядочивание этой истории - регулярная работа, обсуждение с Ольгой Александровной, коррекция, новые пробы. У нас не было тогда такого вот замечательного курса (читать с легкой, но различимой, завистью в голосе). И появился он в том числе благодаря наблюдению за пробами педагогов и анализу этих проб. А еще сегодня впервые прозвучало, что всего четыре встречи, а мы вполне уже такое сообщество тех, кому очень - очень интересны детские истории, переживания, в них упакованные, и мы интересны друг другу этим интересом На фото - педагог Мария Николаевна, пробующая проигрывать истории с детьми

Сегодня день роскошной жизни, потому что я трачу бензин за рулём. Пользуясь родством с человеком, который может позволить себе роскошь, дочь попросила меня забрать ее сумку и завезти ей. Я забрала. Вместе с сумкой мы открыли машину и сели на заднее сиденье слева. Сидим вдвоём. Ничего не происходит. Смотрим - ножовка по металлу! Сидим втроём. Ну потом я поняла, что поехать не получится, потому что хоть я и живу роскошную жизнь, водитель этой машины пока все равно я. Оставила на заднем сиденье этих двоих, пересела вперёд, за руль. Если вы хотели, познакомившись со мной, встретить серьезного разумного человека, у вас не получилось

Вторая встреча про истории с Ольгой Шиян в трёх цитатах 🧡 В истории ребенок делает предметы персонажами, выражающими его переживания. Переживание - обобщенная и абстрактная вещь, его нельзя пощупать, но ребенок способен это создать. "Только в детстве люди делают то, что потом делают поэты" 🧡 История всегда рождается между кем-то, между тобой и другим. Если есть собеседник, которому важно происходящее, качество истории улучшается 🧡 "Обучение едет на загривке переживания"

педагоги и СД У нас в комментариях под предыдущем постом с Анной Николаевной Якшиной случился запутанный диалог про СД: она спросила про СД, а я ответила про СД 🩷 Только мы про разные СД В тексте образовательных документов есть "совместная деятельность педагога с детьми". И ей противопоставляется "самостоятельная деятельность детей". Анна Николаевна очень точно отметила, что сам термин "совместная деятельность" тогда странен. И приводит к понимаю того, что самостоятельная деятельность не может сопровождаться педагогом. А она может! И должна! Самостоятельная деятельность всегда - всегда требует сопровождения. А это 🌸 и про наблюдение (педагог не отстранен, он активен, включен в наблюдение), 🌸 и про определение посильной трудности, 🌸 и эмоциональная поддержка, 🌸 и поддержка самостоятельности, 🌸 и уместный и важный вопрос. Про то, как аккуратно и профессионально сопровождать эту самую СД у Анны Якшиной есть книга "Смотри, смотри, смотри". И прекрасный (бесплатныыый!) вебинар

про Бесконечные истории День сегодня знаменательный: мы запустили пятидневный курс про детские истории. Можно считать, что мы начали учебный год досрочно 😍 Пятнадцать педагогов и управленцев. Две страны. Один восхитительный ведущий. Почти два часа удовольствия🖤 Курс про истории построен так, что мы или рассказываем истории или их слушаем. Там, где есть история, есть живое. Чего мы только не делали: - рассматривали фото и относились к позе педагога - определяли, какие тексты - это истории, а какие нет (очень драмматичный был момент объяснения, почему текст "я гуляла с мамой. Я выросла" - самая что ни на есть история🖤) - искали аргументы ЗА и ПРОТИВ того, что практика записывания и проигрывания историй может быть в организованной педагогом деятельности, а может быть в совместной. Интересно, что аргументы ЗА организованную деятельность звучали увереннее и было их больше. И все они были про взрослого. Но всего два аргумента про то, почему эта практика имеет смысл в свободной деятельности детей, положили на лопатки все сказанное до этого. (Работа ведущего курса Ольги Шиян с аргументацией - отдельное удовольствие) Завтра ещё одна встреча. И послезавтра. И так до пятницы Уже и на второй поток набрали почти полную группу. Тех, кто не успел попасть в первый поток. Думаем про даты