Анна Печёрина. Путь Мастера.

Как вернуть энергию в преподавание Читала весной книгу Гонзага Масколье по Гештальт терапии, в которой он кратко описывает тренинг, который он проводил для уставших и выгоревших продавцов автомобилей и как это улучшило качество жизни каждого работника, функционирование команды и обслуживание клиентов. И я подумала, что было бы круто переработать эту идею и провести что-то в этом роде для преподавателей. Я потом долго это откладывала. Но наконец созрела))). Итак. Каждый день преподаватель должен быть эталоном: безупречное произношение, речь без ошибок, поминутно распланированные интерактивные уроки, танцы с бубном, бесконечное терпение к студентам, готовность работать со всеми и отвечать в чатах 24/7. Можно продолжать до бесконечности. Мы так сильно стараемся быть «идеальными профессионалами», что практически не замечаем, какую цену за это платим. Но потом в какой-то момент обнаруживаем себя уставшими, выгоревшими и тихо ненавидящими даже самые любимые занятия. Знакомо? Это происходит потому, что мы тратим тонны энергии на удержание «правильной» маски. Коллеги, приглашаю вас на ресурсную онлайн группу «Pro-тивоположности: от идеального робота к живому человеку. Как вернуть энергию в преподавание». За 1,5 - 2 часа интерактивной работы мы: 💢познакомимся со своими «профессиональными монстрами», которых мы так тщательно прячем, 💢поисследуем, какие качества могут спасти нас от выгорания, 💢найдем баланс: исследуем цену вашей «идеальности» и вытащим скрытые ресурсы и суперсилы из вашей неидеальности, 💢составим пошаговый план безопасных шагов, которые помогут работать легче и более экологично. Безопасное обсуждение с коллегами и легальный повод выдохнуть и побыть собой. Зарядимся ресурсом перед учебным годом. Если наберется хотя бы 6 человек, группе быть. Если вы совсем не можете в это время или день, пишите свои пожелания в комментариях и может сделаю еще одну группу в другой день и время. Когда: суббота, 22 августа 10:00 - 12:00 Мск Где: Zoom Язык: русский Стоимость: 2000 руб / 1200 грн / 22 евро. ❗️Записи не будет. Только личное участие. Чтобы принять участие в группе, пишите мне в Директ @anna_pechorina_english

Варианты "красивый" и "от руки"))

Как удержать внимание при работе с графиками IELTS (особенно при СДВГ) По следам свежих занятий по письму хочу поделиться простым лайфхаком, который использую со студентами, а также сама, когда пишу. В чем проблема? Когда мы анализируем вводные данные (input), фокус внимания часто рассеивается. Это особенно актуально для людей с СДВГ (как у меня). При СДВГ ресурсы рабочей памяти биологически ограничены, а исполнительные функции испытывают дефицит. Предположим, вам нужно написать Report для Task 1 IELTS Academic. Лично у меня уже после двух минут разбора графика и его легенды всё начинает «плыть» перед глазами. Мой мозг устает от хаотичных движений взгляда туда-сюда и постоянного перекодирования информации. Задача преподавателя в этот момент - помочь студенту собрать, направить и удержать внимание. Не дать ему условно «соскочить». Здесь важно уметь подстроиться под темп ученика, а если его мысли скачут (внутренняя гиперактивность), то вовремя замедлить, заметить маркеры «отлёта» и мягко вернуть в реальность. Адаптируем среду Прежде чем бросаться писать черновик, подготовьте рабочее пространство и минимизируйте когнитивную нагрузку. Это освободит ресурсы рабочей памяти, чтобы мозг не боролся с помехами, а сосредоточился на сути задания. Вот пошаговый алгоритм на этапе тренировок: 1️⃣ Перенесите данные: подпишите части графика, чтобы сразу видеть, что означает каждая линия или столбик, не сверяясь ежесекундно с легендой. 2️⃣ Используйте цветовое кодирование: если вы группируете информацию, выделите похожие элементы одинаковым цветом. 3️⃣ Задействуйте черновик: если вы работаете с экрана, быстро набросайте схему графика на бумаге от руки и делайте пометки там. Да, на реальном экзамене использовать цветные маркеры не получится. Но на этапе обучения можно подстелить себе соломку. Когда вы набьете руку, эти действия могут стать автоматическими. Или же в процессе обучения вы выработаете какой-то другой способ, который поможет именно вам и который можно будет использовать. Таким образом мы тренируем внимание не «в лоб» (бесполезными призывами «будь внимательнее» 🤦‍♀️), а опосредованно. Многократно повторяя один и тот же внешний алгоритм (разметка, цвет, черновик), мозг формирует устойчивую нейронную цепочку. Со временем эти действия автоматизируются, и внимание начнет работать самостоятельно, без внешних опор. Потому, что эти опоры когда-то были. S - Scaffolding Но! Иногда опоры придется использовать постоянно, и по-другому никак. Как у вас с вниманием? Какие «костыли» и опоры помогают вам собирать себя в кучу на занятиях или в работе? Поделитесь в комментариях 🌺

Коллеги, если вы хотите на курс подготовки к Delta Module 1, сегодня последний день, когда можно присоединиться. Группа будет небольшая. Чтобы принять участие, пишите мне в Директ @anna_pechorina_english

Вчера пришли результаты летней сессии. Delta Module 1 and Module 3. Я очень горжусь коллегами, проделанной работой и радуюсь каждому результату☺️. За этими отметками стоит колоссальная работа, месяцы кропотливого труда.

Некоторые темы, которые мы будем рассматривать на курсе (через призму форматных заданий): ❗️Это далеко не все. Я еще дополню этот список в следующем посте. 💢Ключевые концепции и термины, связанные с языковыми системами, навыками, методологией и подходами к преподаванию, оцениванием, усвоением первого и второго языка. 💢Продуктивные навыки и особенности дискурса устной и письменной речи. Здесь мы будем учиться разбивать языковые цели на составляющие и определять, какие языковые единицы могут понадобиться учащимся при выполнении определённой задачи. 💢Анализ сильных и слабых сторон письменных работ и устной речи учащихся. 💢Особенности устного и письменного дискурса, которые способствуют успешной коммуникации, например, регистр, связность, организация, диапазон грамматики и лексики. Научимся определять характерные особенности текстов разных жанров 💢Проблемы, с которыми учащиеся могут столкнуться при работе с определенными аспектами языка. 💢Ключевые концепции оценивания в обучении английскому языку, а также принципы, лежащие в основе разработки тестов. 💢Оценка эффективности разных заданий, которые подобрал преподаватель для тестирования студентов в конкретной ситуации 💢Цели различных заданий из учебных материалов, связи между заданиями, и как различные части материала дополняют друг друга, а также принципы, лежащие в основе разработки материалов 💢Различные методы, подходы и техники в изучении языка, роли преподавателя и студентов и др. Наполнение курса строго соответствует официальной программе от Cambridge (DELTA Module 1 syllabus). Практическая часть курса привязана непосредственно к формату экзамена. Подробности по ссылке.

Коллеги, если вас интересует курс подготовки к Delta Module 1, но вы не уверены, потянете ли нагрузку, напишите мне. Мы с вами созвонимся и разберем вашу ситуацию и вы сможете принять осознанное решение. Пишите мне в личку @anna_pechorina_english

Про pre-teaching vocabulary. Сегодня на занятии по IELTS Academic коллега задала очень хороший вопрос насчет pre-teaching vocabulary. Поделюсь своим мнением по этому поводу. Может вам тоже пригодится. Есть ситуации, когда кое-какую лексику можно ввести до работы с текстом или аудированием, например, если вы хотите сделать заход на сложный текст более плавным. У вас здесь может быть свое объяснение, почему это важно сделать на этом этапе. Есть только один нюанс - нужно продумать, как вы будете эту лексику вводить, чтобы она не была оторвана от контекста. Но! Каким бы хорошим ни был прием или техника, его всегда нужно рассматривать в перспективе и в более широком контексте. Если я сегодня буду делать так, то к чему это может привести через 2-3 месяца? Какой навык или ожидание сформируется у студентов? А нам это на руку в рамках глобальной цели? Если нет, то к черту эту технику))). Вам не нужна бомба замедленного действия. Поэтому если вы работаете в рамках подготовки к экзамену, то мое мнение однозначное: ничего не вводить до. Дело в том, что студентам важно учиться работать с текстом в ситуации, когда под рукой ничего нет. В любой момент и на любом этапе подготовки важно уметь выжимать из себя по максимуму. Условно - цепляться за то, что знаешь и логически выводить то, чего не знаешь. Вырабатывать спокойное отношение к незнакомым словам в тексте. Использовать стратегии, такие как например выведение значения слова по контексту, используя имеющиеся языковые знания. А на это требуется время. Вы можете хорошо настроить студентов на текст, но вводить язык в смысле прояснения значения слов и конструкций - не стоит.

💢Индивидуальные занятия Друзья, у меня появилось пара мест на индивидуальные занятия. Это может быть работа над одним или несколькими навыками к экзамену, например IELTS, SAT, CPE, CAE, GRE, GMAT и др. Или работа над языком или на языке в рамках тех тем, которые вам интересны и актуальны. Можно также поработать над грамматикой или пополнением словарного запаса в интересующих вас темах / сферах и вывести это куда хотите. Хотите в речь, хотите в письмо, или все вместе. Delta Module 1 не предлагаю :)) - можно пойти на курс обучения, который начнется 11 августа. Хотя если вдруг вы хотите только индивидуально, дайте знать. Стоимость одного занятия 5000 - 7000 руб / 60 мин (в зависимости от запроса). Можно оплачивать и в других валютах 2500 - 3500 грн / 60 мин или ‌55 - 77 евро / 60 мин. Вы можете написать мне в личку и описать, что вам нужно или что бы вам хотелось, а я скажу, возьмусь ли за такое и если да, то уточню стоимость. Это вас ни к чему не обязывает. Можно рассмотреть длительную работу или краткосрочную (от 8 занятий). По времени будем пробовать стыковаться - утро или день в будни. Пишите в личку @anna_pechorina_english 💢 Консультации Также хочу вам напомнить, что у меня есть индивидуальные консультации по вашему запросу (язык, методика, психологические аспекты работы и тд). Здесь я напрямую делюсь своими знаниями и опытом. Это моя экспертиза, максимально приближенная / адаптированная к вашей ситуации. Это когда вам нужна внешняя оценка или мнение, когда нужно с чем-то разобраться, найти затык в стратегии или почему что-то не работает и тд. Когда нужно копнуть глубоко и понять, над чем работать в ближайшее время. Перед такой консультацией я беру у вас запрос, уточняю его, возможно высылаю дополнительные вопросы и прошу ответить на них письменно и выслать мне. На консультации онлайн (60 мин) мы обсуждаем вашу ситуацию. Встреча записывается и я потом высыпаю запись. Это максимальная выжимка от меня по вашей ситуации. Иногда я делаю пометки письменно и даю вам ссылку на документ. Формат работы может незначительно отличаться в каждом конкретном случае в зависимости от ситуации. Стоимость такой работы 12000 руб / 6000 грн / 120 евро. Пишите в личку @anna_pechorina_english 💢 Групповые супервизии О них более подробно я писала здесь. Если у вас есть запрос, пишите мне в личку. Если он подойдет для групповой работы, то выберем удобное время и я попробую собрать группу. Стоимость участия с запросом - 5 000 руб / 2500 грн / 55 евро, участником обсуждения - 2000 руб / 1000 грн / 22 евро. По времени - 2 часа. Пишите в личку @anna_pechorina_english

Крик души «Я прочитала весь Input Reading, который нам дали на курсе. И хорошо знакома с методикой. Но это всё не то. Я всё еще не могу найти нужное количество связей между упражнениями…» Это не просто жалоба, с которой ко мне приходят на консультации по подготовке к Delta Module 1 (и к другим экзаменам тоже). Это зачастую уже крик души преподавателей, которые проходят престижные курсы подготовки к Delta Module 1 за рубежом, а потом обращаются за помощью. Потому что в ответ на их вопросы им говорят «Relax, everything will be alright». Знакомая картина? Как тут расслабиться? Вы готовитесь к DELTA Module 1. Вы читаете тонны теории: Хармера, Скривенера, Торнбери, Ричардса и Роджерса. Вы знаете, что такое PPP, TBLT, audio-lingual method, comprehensible input. Ну и вы потратили уже кучу денег на подготовку. А потом садитесь за задания … … проанализируйте, как упражнения из части B связаны с упражнениями из части A. Нужно привести определенное количество пунктов. Вы можете дать только два. А дальше ступор. … нужно генерировать идеи словно «из воздуха», анализировать assumptions, которые стоят за упражнениями. Комментировать методические решения так, как будто вы видите их теоретическое обоснование. Но ваш мозг отказывается это генерировать. Неудивительно. Потому что если вы не видите то, что лежит в основе заданий, если ваш мозг не поставлен на определенные рельсы и вы не знаете, куда смотреть, и откуда генерировать идеи, в каком русле мыслить, то результата не будет. Бесполезно просто проделывать несколько экзаменационных заданий, если вы не увидели их внутреннюю логику, не проанализировали как следует, и не понимаете, как мыслит экзаменатор, который это оценивает. Что может быть не так в процессе подготовки? Зачастую создается иллюзия подготовки вместо реальной работы. Вы вроде проделываете много всего, но все мимо. Вас не учат тому, как думать в формате. Вас не учат мыслить как экзаменатор. Вас просто «знакомят» с заданиями. DELTA Module 1 это не экзамен на знание теории. Это про умение применять эти знания и анализировать свой опыт в определенном формате и в жестких временных рамках. И дело не в количестве проделанных заданий, а в качестве их проработки и в стратегиях работы с ними. Можно сделать 10 и не продвинуться. А можно сделать 4-5, но грамотно, и этого будет достаточно. Заданий с официальными ответами меньше чем заданий без ответов. И главная задача курса - грамотно ими распорядиться. Когда на ваш вопрос вам отвечают «Relax, everything will be alright», это сложно назвать поддержкой. Это, простите, профессиональная беспомощность, на мой взгляд. Я понимаю логику действий больших центров. Они идут по пути, где Teaching = Learning. Они заточены на mass coverage, на людей-роботов, которым сразу все понятно, у которых ничего не ломается, которые как болванчики сидят и только кивают головой. А еще платят за это деньги. Но Bad Teaching тем более не = Learning. Только вот только людям от этого не легче. И если у вас возникнет реальная проблема в процессе подготовки (а их возникает много и у каждого человека они имеют свой оттенок), которую нужно продиагностировать и помочь вам ее точечно решить, то здесь стандартные курсы оказываются бессильны. Вы не поняли или у вас не получилось - это ваша проблема. Relax. И мне от этого больно. Потому что я вижу эту картину снова и снова, из года в год. И я не могу на это повлиять. Я лишь могу делать то, что в моих силах. Я могу помочь тем, до кого могу дотянуться или тем, кто обратится ко мне за помощью в подготовке. Если вам откликается мой подход, приходите на курс подготовки к Delta Module 1. Будем учиться видеть внутреннюю логику тестов, разберем на атомы, а потом соберем. И у вас в голове выстроится четкая картинка. Параллельно вы будете наблюдать за собой в процессе работы. Как ваш мозг и тело реагируют на нагрузку. Получается ли у вас и если нет, то как этому можно помочь. Чтобы в результате не просто лучше владеть материалом. А чтобы лучше владеть собой. Потому что ваш инструмент это вы сами. Подробности по ссылке. #delta_module_1

Hello, this is me Коллеги, вот очень хорошее задание для знакомства с классом или группой, если вы работаете онлайн и не только. Я его взяла из книги Nicky Hockly Teaching Online. Книга старая, но идеи вечные ))). В чем суть. Каждый участник записывает короткое видео о себе (скажем, до 2-3 минут). Можно задать рамки, о чем говорить, например что-то вроде: 📌Your name and where you’re from 📌Some of the things you hope for during this course (eg ‘to get to know everyone well’ or ‘to have fun’ - as well as course objectives, such as improving speaking skills or learning new vocabulary) 📌Something interesting about you Преподаватель может сначала записать свое видео в качестве образца. ❗️Кому-то может быть некомфортно записывать видео. Как вариант, можно запостить свое фото и записать аудио. Или написать текстом. А можно написать текст себе на листик, а потом его прочитать и получится аудио. Как только все видео / аудио / тексты собраны в одном месте, преподаватель делает отдельное задание для студентов, например quiz на основании информации, которой поделились участники. Я думаю, что если вы занимаетесь оффлайн и хотите сократить время на знакомство в классе или немного break the ice перед началом занятий, то такое тоже можно сделать. От себя добавлю несколько вариантов заданий ⬇️. Где, когда и как их сделать - ваша фантазия. Главное - чтобы они органично вписались в ваш контекст. Какие-то из заданий можно сделать прямо в мессенджере, а какие-то - в классе на занятии. 💢Multiple-choice questions Студенты выбирают один вариант ответа Where is Maria originally from? A. Spain B. Mexico C. Argentina 💢Who said it? Студенты сопоставляют цитаты или перифразы с именами тех, кто это сказал "I once got lost in the Sahara desert." (Alex) "My biggest hope is to pass the IELTS exam." (Maria) 💢Bingo По форме немного похоже на предыдущее, только фокус на фактах. Преподавателю нужно сделать и распечатать карточки с секторами, в которые вписаны промпты. Студенты смотрят видео / читают тексты и заполняют сектора именами соответствующих студентов. Кто сделал первый, тот и выиграл. Можно делать в парах / группах. Варианты промптов: "Has traveled to more than 3 countries," "Wants to learn slang," "Has a pet," "Mentioned a specific food," "Is from Europe." 💢 Two truths and a twist / lie Это адаптация задания true / false. Для каждого студента учитель выбирает реальные факты из видео / аудио, но придумывает / искажает одну деталь. Студенты должны найти неправду. e.g. Alex said she is from Tokyo, she wants to learn business English, and she once climbed Mount Fuji. (false - she actually said she wants to learn casual conversation, not business). 💢 Class profile gap-fill Преподаватель пишет абзац, в котором суммирует информацию из всех видео, но пропускает имена или факты. Студенты слушают / смотрят и заполняют пропуски. eg. In our class, ______ is the only person from South America. ______ hopes to become a better public speaker, while ______ shared a hilarious story about a cooking disaster. Sasha is dreaming about becoming a ______. Адаптируйте под свой контекст / уровень студентов и пользуйтесь 🌺.

Input Hypothesis Для эффективного преподавания иностранного языка недостаточно опираться только на интуицию и собственный опыт. Необходима также теоретическая основа / база, объясняющая, как происходит усвоение языка. Одной из таких основополагающих теорий является гипотеза ввода Input Hypothesis, разработанная Стивеном Крашеном. Давайте на нее посмотрим. Суть гипотезы (один из ее аспектов): Языки усваиваются подсознательно через comprehensible input, когда мы фокусируемся на смысле, а не на форме. Согласно этой гипотезе, это является единственным необходимым фактором для овладения языком. Именно так дети учат свой родной язык. Следовательно, учащиеся должны подвергаться воздействию большого количества входящего материала на целевом языке, который чуть выше их текущего уровня понимания (i + 1). Крашен утверждал, что нет различия между овладением первым языком ребёнком и овладением вторым языком взрослым, и что врождённые механизмы в мозге человека формируют имплицитную языковую систему (также известную как внутренняя грамматика), когда учащиеся подвергаются достаточному объёму comprehensible input. Однако если бы одного только воздействия целевого языка было достаточно, каждый мог бы выучить второй язык, просто смотря телевизор или слушая радио. Учащиеся начального уровня не могут выучить второй язык таким образом, потому что это было бы i + 1000, то есть ввод, далеко выходящий за пределы их текущего уровня понимания. Как учителю сделать input на целевом языке понятным для учащихся (по Джонсону): 📌 замедление темпа речи 📌 повторения 📌 упрощение своей речи 📌 использование контекста («здесь и сейчас») для прояснения значения 📌 использование грамматически правильной речи 📌 осуществление rough tuning (грубая настройка, не путать с fine-tuning) своей речи; это означает использование языка, который примерно соответствует уровню владения учащихся, но также включает формы, структуры и лексические единицы, которые выходят за пределы их текущего уровня. Это особенно важно для начинающих. Несмотря на то, что comprehensible input является важным фактором в овладении языком, важно помнить, что он не единственный. Этот и другие факторы более подробно мы будем рассматривать в теоретическом блоке курса Delta Module 1. Приходите. Подробности по ссылке. Чтобы принять участие в курсе, пишите мне в Директ @anna_pechorina_english #delta_module_1

Меня спрашивали про курс подготовки к Delta Module 1. Пора о нем написать и я надеюсь, что наберется группа на август. Это самый большой из всех созданных мной проектов и я им очень горжусь. Потому что я вложила в него себя и свое видение курса подготовки к сложному профессиональному экзамену. Он одновременно и глубокий и стратегичный. Он содержит как необходимый минимум, так и подводит под него теоретическую основу. Курс полностью соответствует официальному Delta Module 1 Syllabus и выводит вас на высокий уровень владения материалом и развития навыка выполнения экзаменационных заданий. Все необходимые материалы собраны в одном месте. Вся работа расписана по шагам: делай раз, делай два, делай три. Вам ничего не нужно придумывать или искать. Но при этом вы остаетесь автономны. Вы исследуете свой опыт обучения и учитесь вырабатывать стратегии, которые будут помогать именно вам. Мы также учимся смотреть на задания глазами экзаменаторов и подсчитывать баллы за ответы, чтобы вы могли анализировать свои ответы сами. Все, кто сдавал экамен после курса обучения, успешно его сдали. Результаты отличные и вы можете с ними ознакомиться по ссылке. Кто-то из участников предыдущих потоков решил не сдавать экзамен и это тоже здорово, потому что у каждого своя цель и свой контекст. Курс можно использовать в нескольких вариантах: 💢как непосредственно курс подготовки к экзамену, а потом поехать и сдать его и получить престижный международный сертификат. 💢как курс повышения квалификации и профессионального мастерства, чтобы систематизировать свои знания, переосмыслить свой опыт перенести полученные знания и навыки в свою работу и помогать своим ученикам учится более эффективно. 💢как отличный способ провести время с коллегами, поговорить на профессиональные темы, обсудить интересные вопросы в безопасном кругу и откалиброваться, поучиться друг у друга (это тоже важно). 💢совместить професиональное развитие и самопознание + личностное развитие. А можно это все вместе взятое. Длительность - 16 недель / 4 месяца Начало - 11 августа Время занятий - вторник 10:00 - 12:00 Мск Оплачивать обучение можно помесячно: ‌‌21 000 руб / 12 200 грн / 240 евро в мес (4 занятия).  ‌‌Всего 4 платежа (4 месяца). До начала обучения я проведу небольшое собеседование с каждым участником, чтобы познакомиться поближе, настроиться друг на друга и ответить на вопросы. Больше информации о курсе по ссылке. А если у вас есть вопросы, задавайте в комментариях или в личку. Если вы хотите принять участие, пишите мне в Директ @anna_pechorina_english🌺 #delta_module_1

Про красные флаги Недавно наткнулась на рилс в Инстаграм про красные флаги для преподавателя. И меня бомбануло. Ниже привожу текст, отредактированный раз 10, потому что в изначальном виде его публиковать было нельзя))))). Так вот, среди «красных флагов» были студенты, которые хотят работать над Writing и / или Speaking с преподавателем, а Listening и Reading - делать сами. Главный тезис: прорабатывать самостоятельно это иллюзия, они сами это не освоят, а бланки на экзамене заполнят неверно. Виноват будет преподаватель. И таких студентов, мол, брать нельзя. И знаете, меня возмущает не сам отказ от работы с такими запросами. Преподаватель имеет полное право выбирать, с какими форматами ему комфортно работать, а с какими - нет. Меня возмущает слово «красный флаг». Потому что красный флаг это про опасность, про дефект, будто со студентом что-то не так. А по сути - это просто другой запрос, зачастую не совсем стандартный. Зачем нам строить догадки о том, как он заполнит бланк и завалит ли рецептивные навыки, если можно дать диагностический тест и сразу всё увидеть? Я вижу, как он его заполнил, какие баллы набрал. И человек сам вам скажет, достаточно ли ему этих баллов. Если он был в иллюзиях, то диагностический тест его хорошо (а иногда больно) опустит на землю. И он сам поймет, что не справится. А если он сделал Reading на 6.5, а его цель - 6.0, он сам примет решение: готовить этот навык со мной или закрепить самостоятельно. И никаких иллюзий. И кстати, бытует мнение, что если у человека условный pre-intermediate, он не сможет делать тесты. Я вас огорчу. Сможет. У меня было много таких кейсов, когда человек вне формата условный A2, а рецептивные навыки делает на 6. И ему этого балла достаточно. Потому что уровень общего английского вне формата мало что показывает. Навыки могут быть развиты неравномерно: рецепция (чтение и аудирование) часто оказывается на голову выше продукции (говорение и письмо). Да, нам, конечно же, хочется, чтобы у него был B2. Но реальность иногда выглядит иначе. И это не «красный флаг», а просто особенности текущего профиля навыков. Дальше, мы не должны забывать, что обучение всегда происходит в контексте. И часть этого контекста - студент и его возможности. Финансовые в том числе. Почему мы отказываем ему в возможности взять всего несколько уроков? По тем темам, где он действительно не может справиться сам. Почему мы лишаем его способностей что-то сделать самому или банально найти в интернете, посмотреть на ютубе бесплатно? А за деньги уже прокачать то, что ютуб ему дать не может. Безусловно, длительный курс это самый идеальный вариант, если возможности позволяют. Но в жизни не всегда бывает так, как нам хочется. И печально, что человек, ситуация которого не попадает под нашу идеализированную картинку, автоматически попадает под маркер «красного флага». Будто мы тут все с вами безгрешны и ни разу не экономим хотим эффективно распорядиться ресурсами. Мы все хотим самостоятельных и автономных студентов. Но сможем ли мы с ними работать? Что происходит с нами, когда они говорят "Я этот фронт работы сделаю сам и ваша помощь мне не нужна"? А как мы тогда понимаем автономность, ответственность и самостоятельность? Да, наша задача здесь - задать уточныющие вопросы и указать ему на возможные подводные камни. А потом выдержать его выбор. И да, в случае чего он будет нести за него ответственность. В этом и заключается взрослость и автономность. И главное. Студент не обязан вписываться в наш идеальный портрет. Отказ работать с таким запросом - это нормально. Можно честно сказать: «Я с такими форматами не работаю, держите контакты коллеги». Или, если мы готовы, подстроить свои инструменты под его реальность. Но навешивать ярлык «красный флаг» только потому, что студент хочет взять часть ответственности на себя и сэкономить ресурсы - это уже обесценивание. Это как услышать от врача: «У вас запущенный случай, я с такими не работаю, идите отсюда». Больно, правда? Что думаете?

https://m.youtube.com/watch?v=yKxybRFnVHY&ra=m Записала видео в ответ на комментарий подписчицы.

Один из ключевых вопросов, который должен задавать себе преподаватель онлайн курса: - Где будут находиться все материалы курса, задания, ссылки и тд? "The first decision to make ... is whether you want to use a set of tools which are all in one ‘place’ to deliver your online course content, or whether you will use a variety of separate tools ..." (Nicky Hockly). Я люблю, когда все собрано в одном месте. И тебе не нужно ничего искать и собирать (и тратить энергию, которой зачастую и так мало). Этому принципу я следую на всех курсах, которые создаю. Я в этом месте очень дотошная - меня всегда раздражало, когда ответы к заданиям находятся в отдельной книге, упражнения по грамматике к уроку - в самом конце книги. И ты прыгаешь туда-сюда. Баня тут, а раздевалка через дорогу))). Или когда чтобы сделать задание, нужно пройти по ссылке, а ссылка в письме, письмо в утке, а утка сами знаете где))). Аааа! Мой мозг взрывается. Потому что пока я дойду до самого задания, у меня уже закончился бензин)). Когда в материалах курса хаос, наш мозг теряет много энергии в попытке его ликвидировать. Дело в том, что наш мозг все "загоняет" в паттерны и структуры. И если эти паттерны и структуры не заданы, он будет строить их сам и соответственно тратить на это колоссальное количество энергии (которая нужна для учебы). Безусловно, иногда нам нужно тренировать навык структурирования и поиска материала на определенную тему. Это может быть частью задания. Но я сейчас не об этом. Это не должно касаться глобальной организации курса. И это одна из причин, по которой люди не проходят курсы до конца. Они просто устают метаться и тратить энергию впустую. Знаете, что нужно делать, чтобы завтра утром точно случилась тренировка? Собрать сумку с вечера и поставить ее возле двери. Встал, взял и пошел. Так и с учебой. Подготовьте материалы так, чтобы оставалось только открыть и делать все по порядку.

Перечитываю литературу для Delta Module 3 (коллега, которая пишет со мной, выбрала specialism - Teaching Online) и в книжке Nicky Hockly Teaching Online нашла простое, но интересное задание. Оно маркируется как "чтение и поиск информации в интернете». Раньше студенты читали вопросы, открывали Google, искали факты и тренировали навыки поиска. Но в эпоху ИИ всё иначе. Они просто копируют вопрос в ChatGPT и через 3 секунды получают ответ)). Задание мертвое? А что если мы сместим фокус с чтения и поиска информации на презентацию грамматики? Формат-то интересный и отлично подошел бы подросткам. Вот что может из этого получиться. Тема - Past simple (finding out about each other). Шаг 1. КВИЗ-ГОНКА. Приготовьте 10 - 15 вопросов на Past Simple. Например: • When did the Titanic sink? • When did World War II end? • When did Mozart die? • Who wrote "Romeo and Juliet"? • When did the first man land on the Moon? Онлайн: Постите вопросы в чат. Студенты ищут ответы (можно использовать ИИ). Единственное правило (договоритесь с ними заранее): никакого копипаста! Печатаем вопросы в ИИ вручную и печатаем ответы в чат тоже вручную. Это важно для запоминания формы. Офлайн: Показываете вопросы на доске по одному. Студенты ищут ответы в телефонах. Когда нашли, поднимают руку. Вы вызываете одного к доске, он пишет ответ, все сверяются. Тестовый раунд: сначала один вопрос, чтобы все поняли принцип работы. Потом уже остальные. Шаг 2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ГРАММАТИКИ - здесь может быть много разных вариантов. Можно сделать guided discovery, где вы вопросами помогаете студентам сформулировать правило самим. Шаг 3. ДРИЛЛ (я очень люблю дриллы) На доске показывем две колонки: Колонка А: вопросы (When did the Titanic sink?) Колонка Б: ответы (It sank in 1912.) Закрываем колонку А. Смотрим на ответы и восстанавливаем вопросы. Закрываем колонку Б. Смотрим на вопросы и восстанавливаем ответы. Работаем в парах: один говорит ответ, второй вспоминает вопрос. Потом меняемся ролями. Optional: Можно попросить студентов составить свои вопросы для General Knowledge Quiz. И они по очереди постят вопросы в чат, а остальные ищут ответ. Шаг 4. FREER PRACTICE Теперь студенты составляют вопросы про личный опыт и в парах задают друг другу: When did you start school? What did you do in the morning? What did you do last summer? What did you do last weekend? и тд. Потом они могут поделиться с группой, что было самое необычное в ответах или какой вопрос был для них самым сложным и тд. Мне в этом задании нравится интерактивность и темп. Студенты также получают enough exposure to the target language in a meaningful context. По форме мы делаем quiz, а по сути - получаем то, что нам нужно: насмотренность определенной грамматческой формы, которая потом перетекает в анализ и отработку. Ну и то, что мы даем место тому, "что нельзя": легализуем использование телефонов и ИИ. Пользуйтесь 🌺.

Тестирую новые форматы. Сегодня вот записала очередное видео для Ютуба. Если бы оно еще само монтировалось, было бы вообще супер 😅. https://youtu.be/evpSd0KqdCY?si=2z2CSEu4eYYXElgy