Полина Кордик: научный подход и доказательное образование

3ачем мне ваш английский, если я даже поехать никуда не могу? В подзаголовке этой части могло быть еще с десяток «если»: если все говорят, что нужно учить китайский, если связи с западным миром сходят на нет, если шенгенская виза стала роскошью, а не средством передвижения – подчеркните нужное или впишите свой вариант. Подобное мышление строится на уже устаревших основаниях, что язык люди учат прежде всего, чтобы путешествовать. Вспомните первые уроки любого учебника английского с нуля: как спросить, куда пройти, как заказать себе кофе, как купить билет на вокзале… Вот как раз для всего этого у вас уже есть смартфон с интернетом, электронным переводчиком и картой. И ради такого «базового» уровня языка и вправду можно не заморачиваться. Даже если вы заработали на отдых в Турции, вы с помощью смартфона точно не останетесь без коктейля на пляже. Но разве ради этого мы сейчас учим язык? Я спросила у чата GPT, зачем современные люди учат иностранный язык. А потом (как воспитанный человек) пошла сверять его ответы с серьезными источниками: глобальными опросами и отчетами Совета Европы (того самого, который разрабатывает шкалу CEFR). Основные 10 причин звучат так: - карьерный рост; - обогащение опыта путешествия (travel enrichment – чувствуете разницу между этим и моими примерами выше?) - интерес к культуре; - образование и академические цели; - общение с родственниками, друзьями; - миграция и интеграция; - когнитивное и личностное развитие (Альцгеймер не дремлет!); - социальные сети и онлайн-сообщества, поиск людей со схожими интересами; - наследие и идентичность; - глобальное мышление и осознанность. А теперь посчитайте, для скольких из этих целей нужен именно английский? А китайский? Лично у меня английский набирает 9/10 (кроме наследия и идентичности), а китайский ну от силы 2/10 (когнитивное развитие и карьерный рост). Даже если вы и ваши дети не планируете путешествовать или, тем более, иммигрировать, знание английского существенно улучшает и карьерные перспективы, и заработок. По данным исследований рекрутинговых агентств HeadHunter и SuperJob знание английского языка может увеличить зарплату на 20–50%, в зависимости от отрасли. В IT и международных компаниях разница может доходить до 100% и более, особенно при высоком уровне владения B2-C2. И бонусом еще можно читать Гарри Поттера в оригинале. Продвинутый английский от лидеров индустрии ждет вас здесь. Скачивайте мои книжные гиды бесплатно, подключайтесь к нашему каналу о наборе на новый учебный год и участвуйте в розыгрыше бесплатного обучения в школе.

Набор на новый учебный год в нашей школе стартует 22 августа, а у нас уже идет прием студентов… Как это возможно? Все просто: мы очень ценим и любим наших выпускников, поэтому каждый год мы приглашаем тех, кто уже прошел наши годичные курсы, выбрать курс и записаться в удобную для них группу до официального старта набора без вступительных анкет и интервью по специальной цене для выпускников. Вы учились у нас, но не получили наше “письмо из Хогвартса”? Тогда проверяйте почту и пишите нам в @PKSE_admin, админы вам все расскажут и помогут с подбором курса. Специальное предложение для выпускников действует только до 22 августа. Никогда не учились с нами? Тогда ждем вас 22 августа на презентации курсов нового учебного года! И не волнуйтесь: мест в обучающие группы будет достаточно для всех желающих. Все пароли и явки будут здесь.

CAE/CPE Speaking packs бесплатно для скачивания в этом посте. Хотите больше практики говорения в формате экзаменов CAE или CPE? Мы подготовили для вас:  ✔️Три задания из устной части экзаменов CAE и CPE:  • Сollaborative task  • Long-turn  • Extension  ✔️ По две статьи из авторитетных изданий по теме материалов ✔️ По два набора лексики в Quizlet с ключевыми словами из статей   ✔️ Упражнения для отработки вокабуляра   ✔️ Вопросы для дискуссии по теме   Скачивайте и тренируйте говорение самостоятельно или с коллегой: CAE Speaking Pack  CPE Speaking Pack   Материалы доступны бесплатно до 22 августа!

"Я думала, что уровень С2 - это что-то недосягаемое, уровень «БОГ» в языке." - делится наша выпускница Ольга Песоцкая. Слово ей! "Долгие годы я думала, что уровень С2 - это что-то недосягаемое, уровень «БОГ» в языке. Съездив в 2024 на CAE и увидев три аспекта из пяти в зоне «С2», я призадумалась: а, может, я всю жизнь себя обманывала и газлайтила? Может, С2 не такой уж и недосягаемый уровень? И при усердной работе я тоже могу к нему прикоснуться? Я разрешила себе эту дерзость и дала себе срок 2 года. Меня вполне устраивал grade C. Знаю, что многие преподаватели от СAE до CPE идут годами, но это не мой случай - «куй железо пока горячо». Пока есть желание и запал продвигаться дальше по Cambridge exams - нужно этим пользоваться. Я была уверена, что если растяну подготовку на 5-7 лет, я выгорю и оставлю эту затею. Почему я решилась на CPE: CAE помог мне закрыть вопрос с синдромом самозванца, чувством недостаточности, но CPE - это совсем другой разговор! ✨у меня была и есть целая коллекция международных языковых сертификатов от уровня B1. Конечно, мне хотелось получить это чувство завершенности (хоть и временное) и получить C2. ✨я обожаю шоу «Титаны» на ТНТ и подготовка к C2 Proficiency- это моё личное шоу на грани человеческих возможностей. Это была классная проверка моего характера, стойкости и умении играть в долгую. ✨вывести язык на другой уровень. Языковые экзамены - это самый лучший способ сдвинуться с плато и трансформировать отношения с языком. Курс CPE был очень сложным и насыщенным! Я постоянно сравнивала себя с одногруппниками и однокурсницами, многие из которых готовились к C2 Proficiency не первый год и хотели получить grade A. В такие моменты я вспоминала слова Владимира Жириновского: Всё придет. Всё получится. Человек - самое мощное существо. Не пихай никого, не рассталкивай. Спокойно медленно иди. Медленно. Но двигайся. И обязательно успех придет. Я решила двигаться, но медленно! Получить даже overall 200 после 193 на CAE - это уже супер результат! Я сделала ставку на усидчивость, регулярность, исполнительность и не прогадала. Как бы больно ни было просто очередного speaking club, я снова подключалась к занятию. К марту меня наконец-то эмоционально отпустило и я увидела первые результаты своих трудов. Наконец-то получилось ввернуть красивенькое слово, наконец-то за чтение я получила 50 процентов правильных ответов и тд. Я очень благодарна своим преподавателям, которые направляли и подсказывали в этом нелегком деле. Михаил, Анастасия, Юлия - невероятные профессионалы, разбирающиеся в мелочах, которые еще год назад я бы не заметила. Благодарна одногруппницам и однокурсницам - всегда подмечала, как они здорово формулируют мысли или насколько глубоки их знания по, скажем, экономике. Благодарна своей study buddy, с которой мы не только тренировали устную часть, но и поддерживали друг друга! Виолетта - супер вдохновляющая! Получив результаты по CPE, я расплакалась. 209 баллов, (222 за speaking и 214 за writing) - это даже не начало grade C, а ЗНАЧИТЕЛЬНО ВЫШЕ! Всё не зря!" Ольга, спасибо за вашу историю и за доверие к школе! А если вы тоже хотите учиться вместе с нами в этом учебном году - будем ждать вас 22 августа на презентации курсов. Подписывайтесь на новости о наборе по ссылке. #testimonials@polinaenglish

Разбор всех письменных жанров C1/C2 и образцы работ ждут вас в этом посте!  Думаете, что эссе на C1/С2 — это обилие идиом, продвинутой лексики и предложений на две строчки с тремя придаточными. А получить максимальный балл на CAE или CPE за письменную часть можно только если написать три десятка однотипных заданий. Или иметь врожденный талант хорошо писать… А это точно?..  Научиться хорошо писать на английском и получить высокий балл за эссе на экзамене может каждый, кто освоил язык на необходимом уровне.  За 9 лет я и коллеги нашей Школы подготовили более 2 тысяч успешных кандидатов, сдавших CAE и CPE, и убедились в этом на все 100%.  А чтобы развеять все мифы о сложности и загадочности письменных работ на CAE и CPE, я написала разбор типичных ошибок кандидатов в каждом жанре, и сопроводила их подборкой работ наших выпускников - реальных людей, получивших максимальный балл на Кембриджском экзамене.  Бесплатно скачать все эти материалы без регистрации и смс можно до 22 августа здесь:  CAE/C1 Advanced  CPE/C2 Proficiency Ваши,  Полина & The Team

"Дети учат языки быстрее взрослых, все схватывают на лету" - звучит так уверенно, что хочется уже просто согласиться и не спорить. Но, как обычно в изучении языка, реальность чуть сложнее. В этом поможет разобраться книга, которая вошла в первый гид серии «5 книг для преподавателя английского». Всего у нас 4 гида, 100 книг и кодовые слова для участия в розыгрыше призов и бесплатного обучения в нашей школе. Розыгрыш пройдёт 22 августа на презентации наших годичных курсов. Первый гид уже доступен по ссылке. Забирайте его, ищите кодовое слово и приходите на презентацию

Тревога, скука и стыд: почему эмоции на уроке — это не «фон», а часть обучения Эмоции на уроке часто воспринимают как фон. Ну тревожится ученик, устал, стесняется, скучает, раздражается, оживает на какой-то задаче, потом снова затухает. Неприятно, конечно, но вроде бы где-то сбоку от «настоящего» обучения: грамматики, лексики, домашки, говорения, прогресса и вот этого всего серьёзного методического хозяйства. Но чем больше я занимаюсь мотивацией, тем меньше мне нравится эта логика. Эмоции - это не декоративная подсветка учебного процесса. Такая лампочка настроения: сегодня у нас тревожненько, завтра бодренько, послезавтра опять все смотрят в стол. Эмоции - часть мотивационной системы. Они влияют на то, пойдёт ли человек в действие или отступит, попробует ли ещё раз или закроется, услышит ли обратную связь как информацию или как подтверждение собственной несостоятельности, увидит ли задачу как вызов или как угрозу. В языке это видно особенно хорошо, потому что изучение языка почти всегда связано с уязвимостью. Нужно говорить неидеально, ошибаться вслух, выдерживать паузы, исправления, сравнение себя с другими и то самое прекрасное чувство: «я вообще-то взрослый умный человек, но сейчас говорю как телефон после неудачного обновления». Для преподавателя это нормальный этап обучения. Для ученика - вполне себе эмоциональное событие, иногда маленькая внутренняя драма с участием Present Perfect, лица преподавателя и собственного ощущения «зачем я вообще в это ввязался». В теории контроль-ценности эмоции в учебных ситуациях связаны с тем, насколько человек считает задачу важной и насколько он чувствует контроль над результатом (Pekrun, 2006). И, на мой взгляд, это довольно точно описывает многие уроки. Если задача важная, но контроля мало, появляется тревога. Если задача важная и контроль постепенно растёт, появляется интерес и желание продолжать. Если ценности нет, а усилий много, приходит скука или раздражение. Снаружи поведение может выглядеть почти одинаково: молчит, не включается, делает минимум. А внутри это совершенно разные эмоциональные истории. С английским это подтверждается и исследованиями про тревогу и удовольствие в классе. Дювали и Макинтайр показывают, что тревога и удовольствие - не просто два конца одной палки. Они могут сосуществовать и по-разному влиять на опыт изучения языка (Dewaele & MacIntyre, 2014). То есть задача преподавателя не в том, чтобы сделать урок вечным праздником без напряжения. Во-первых, так не бывает. Во-вторых, не всегда оно и надо. Вопрос скорее в том, как создать среду, где напряжение не превращается в паралич, ошибка не становится личной катастрофой, а интересу есть где развернуться. Собственно, финальный блок курса по мотивации как раз про это. Мы говорим об эмоциях, настроении, оценке ситуации, готовности приближаться или избегать, тревоге, интересе, уверенности, усталости и о том, как всё это проявляется в обычном учебном поведении. Не для того, чтобы превращать преподавателя в психолога и начинать диагностировать всех по выражению лица на третьей минуте урока, да еще и через экран компьютера. А чтобы точнее считать ситуацию и принимать педагогические решения. Осталось 6 мест на курс по самой низкой цене, с доступом на 12 месяцев, индивидуальными консультациями со мной и дополнительными бонусами! Регистрация по ссылке: https://polinaenglish.ru/motivation Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь. ———————————————————— Источники: Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions. Educational Psychology Review. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching.

История нашей выпускницы Марии Прокофьевой - это история о том, как исполняются мечты: “2021 год. Я учусь на первом курсе иняза и от своего преподавателя впервые узнаю о Школе английского Полины Кордик. В тот момент я твердо решила, что хочу учиться именно здесь и готовиться к сдаче международного экзамена. Я стала следить за проектами Полины: смотрела все интервью, видео, следила в соцсетях. Три года подряд каждое лето во время нового набора я с замиранием сердца смотрела вебинары, но так и не решалась поступить - мне казалось, что я еще не готова и время не пришло. Это были три года тихого ожидания. 2025 год. Я оканчиваю университет и сразу же принимаю решение пойти на курс. Всё сложилось наилучшим образом: я попала в прекрасную группу, да еще и получила стипендию и возможность развивать собственный проект о британском произношении в стенах школы, став причастной к ее внутренней жизни. Отдельно хочется сказать, что экзамен, как таковой, никогда не был моей главной целью на этот курс - больше всего я хотела именно учиться здесь, получить знания и бесценный опыт. Я попала в группу к Божене Рогачевой и Арсению Паршину - с ними у нас случился большой человеческий мэтч. Вы невероятные мастера своего дела (I love you, guys). Каждую неделю я ждала среду и пятницу, как праздник, правда! Ваша любовь к своему делу и горящие глаза - это самое ценное! Учебный год выдался сложным, тернистым, но невероятно интересным. Прохождение курса было не только работой над своим английским, но и большой работой над собой. Так как курс очень информационно насыщенный, приходилось частенько заставлять себя работать больше, больше вкладываться, чтобы достичь наибольших результатов. Благодаря курсу, английский стал моей каждодневной рутиной, начиная от прорешивания Quizlets, заканчивая письменными работами и дополнительными материалами. Но все это было большим удовольствием, и этот курс влюбил меня в язык еще больше. Хотелось ли мне опустить руки? Нет! За спиной всегда была поддержка преподавателей, одногруппников и моих study buddies, ведь этот курс подарил мне много новых знакомств и близких по духу людей. Девочки, я люблю вас! Июнь 2026 года. Я приезжаю в Санкт-Петербург на Exam Event. Конечно, главной целью была сдача экзамена, но на самом деле мне также очень хотелось встретиться со всеми вживую, познакомиться ближе, обнять и сказать спасибо. Мы сдаем экзамен, после чего наступают несколько дней томительного ожидания результатов. И вот, на небезызвестном кораблике, мы получаем свои результаты. У меня - 198 (Grade B)! Я очень счастлива! А дальше — танцы до упаду, много теплого общения, памятные фотографии и слова искренней благодарности. Оглядываясь назад и вспоминая происходящее в Питере, у меня наворачиваются слезы. It was unforgettable! Я искренне благодарю Школу Полины Кордик за ваш огромный труд и старания. Люди здесь - настоящие профессионалы своего дела. Спасибо моим преподавателям за каждое проведенное занятие! Не перестану говорить о том, что вы делаете невероятное дело! И, да, моя мечта исполнилась! Я прошла этот путь в этой школе! Та самая Маша-первокурсница бы очень гордилась собой! Я обязательно вернусь! Мне ведь еще нужно будет когда-нибудь сдать СРЕ)) Но это уже совсем другая история.” Мария, благодарим вас за доверие к школе и проделанную вами работу! А если вы тоже хотите учиться вместе с нами в этом учебном году - будем ждать вас 22 августа на презентации курсов! Подписывайтесь на новости о наборе по ссылке. #testimonials@polinaenglish

«Просто постарайся!» - прекрасный совет, если забыть, что перед нами не робот, а живой ученик с телом, тревогой, усталостью и телефоном. Ну и почему, интересно, это не помогает? Ответ в видео. Этот и другие вопросы мы подробно разбираем на нашем новом курсе о мотивации. Мы запускаем пилотный набор: только 30 человек по самой низкой цене. Доступ на год, работа в своем темпе, индивидуальные консультации лично со мной. Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь.

Кто выживает в кризис? Меня не устает поражать, с какой легкостью какие-нибудь «лидеры мнений» грозят нам скорой кончиной каких-то профессий. Алармизм и популизм – очень легкая жвачка для мозга, очень громко кричит и шлет сигнал не в наше аналитическое мышление в префронтальной коре, а в лимбическую систему – в ту самую, которая «бей или беги». И наступает импульсивное желание согласиться, напугаться и схватиться за голову с мыслью, в какой супермаркет придется пойти работать курьером, когда от вас уйдет последний ученик. Плохая новость в том, что курьерам тоже, говорят, уже недолго осталось. Вон роботы-доставщики уже активно колесят по продвинутым городам мира. И новые технологии, и кризисы меняют реальность и заставляют к ней адаптироваться. Но когда работать в какой-то нише становится сложнее, первыми теряют работу наименее квалифицированные специалисты. Банковский кризис – увольняют рядовых клерков, снижается спрос на товар – увольняют наименее эффективных сотрудников отдела продаж. Один знакомый коллега старше меня на 15 лет рассказывал, что ничего страшнее наплыва «носителей языка» в 90-е на рынке репетиторов английского он не встречал по сей день. Людей, хорошо владеющих иностранными языками в СССР и так было всего ничего, а тех, кто хоть раз выезжал за границу и имел хоть какой-то опыт реального общения на языке – вообще единицы. Элита. Поступить в любой ИнЯз было сложно, а без хороших репетиторов это было вдвойне сложно. И последним и не нужно было задумываться о конкуренции, маркетинге и поиске клиентов. И тут вдруг все с ног на голову: кто захочет платить втридорога доценту ИнЯза, если можно пойти к настоящему американцу или англичанину, и стоить это будет намного меньше? Выжили только те, кто не просто как-то знал язык и имел «корочку» вуза, а тот, кто действительно великолепно знал язык, умел преподавать, мог увлечь языком, мог работать с современными материалами и учебниками, а не с грамматико-переводным нафталином. Остальные ушли из профессии. Сейчас ситуация во многом обратная: рынок перенасыщен предложением, а спрос падает. Но результат будет тот же самый: для кого английский – не профессия, а подработка, уйдут подрабатывать в другие сферы. Вариантов сейчас пруд пруди. А профессионалы будут конкурировать за клиентов между собой, но выиграет тот, кто… см выше. Кто годами инвестировал в свое образование и сумел его конвертировать в профессиональную компетенцию и «сарафан» от довольных клиентов. Инвестиция в свое образование окупается всегда, так что не откладывайте ее на потом: 1. Переходите по ссылке 2. Скачивайте мои книжные гиды бесплатно 3. Ищите кодовые слова и участвуйте в розыгрыше обучения в нашей школе, который пройдет на презентации курсов 22 августа. До встречи на презентации!

Оценки, похвала и дедлайны: как мы сами собираем мотивацию Оценки, дедлайны, баллы, сертификаты, домашка, обещание результата и то самое нежное, но отчётливое напоминание: «ну вы же сами хотели». Всё это вроде бы нормальная образовательная инфраструктура и первичные инструменты мотивации. Но иногда они поддерживают движение, а иногда превращают обучение в выполнение бесконечных требований и грызущего am I good enough? С одной стороны, без внешней структуры всё разваливается. Дедлайн помогает не откладывать бесконечно. Оценка делает прогресс видимым. Похвала может поддержать. Экзамен превращает расплывчатое «хочу английский» в конкретное действие. И, будем честны, если бы все занимались только из чистого внутреннего интереса, индустрия образования выглядела бы иначе. Возможно, красивее, но явно меньше. Внешняя мотивация - инструмент сложнее, чем нам иногда хочется думать. Она может помочь человеку начать, держать темп и видеть результат. А может незаметно подменить живую вовлечённость ощущением, что я делаю это только ради оценки, дедлайна, одобрения или страха последствий. Деси, Кёстнер и Райан писали о том, что внешние награды могут по-разному влиять на внутреннюю мотивацию, и многое зависит от того, как они встроены в деятельность (Deci, Koestner & Ryan, 1999). В языке это особенно хорошо видно. Ученик может идеально выполнять задания, приходить вовремя, закрывать все домашки и при этом не чувствовать, что язык становится его собственным инструментом. Он может быть дисциплинированным, вежливым, удобным - просто мечта учителя. Но как только исчезает внешняя рамка: группа, преподаватель, дедлайн, проверка, - вместе с ней исчезает и вся учебная активность. И тут возникает неприятный вопрос: мы правда поддерживали мотивацию или просто хорошо организовали соответствие ожиданиям? Внешние стимулы - это плохо, а настоящий интерес - это хорошо? Ха, если бы все было так просто. В реальной жизни эти два фактора постоянно взаимодействуют. Метаанализ Серасоли, Никлин и Форда показывает, что внутренняя мотивация и внешние стимулы не обязательно воюют друг с другом: они могут вместе предсказывать результат (Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014). Для преподавателя здесь начинается самое тонкое место: не отказаться от структуры, а понять, когда она поддерживает движение, а когда сужает смысл обучения до «сдать, получить, закрыть и забыть». То же самое с целями. Цель может собирать внимание и превращать туманное желание в маршрут. Но «выучить английский» - это огромный прекрасный Эверест, который в обычный вторник вечером мотивирует примерно никак. А вот «говорить 3 минуты связно и убедительно», «написать один абзац», «разобрать три ошибки» или «дойти до следующего маленького шага» уже может работать. В теории постановки целей поэтому так важны конкретность, сложность и приверженность цели: не любая цель мотивирует, а та, которая ясна и ощущается достижимой при усилии (Locke & Latham, 2002). На курсе по мотивации мы говорим именно об этом слое: внешней и внутренней мотивации, стимулах, ценности задачи, целях, обратной связи, уверенности в своих силах и том, как педагогические решения могут либо поддерживать интерес и движение, либо превращать обучение в послушное выполнение требований. Потому что мотивация ученика не живёт отдельно от того, как мы формулируем задачи, что считаем успехом, как реагируем на ошибки, за что хвалим, как даём обратную связь и какие цели предлагаем. Присоединяйтесь к нашему новому курсу о мотивации по самой низкой цене! Доступ на год, работа в своем темпе, индивидуальные консультации лично со мной. Ссылка: https://polinaenglish.ru/motivation Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь. ———————————————————— Источники: Deci, Koestner & Ryan (1999). Extrinsic rewards and intrinsic motivation. Psychological Bulletin. Cerasoli, Nicklin & Ford (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives. Psychological Bulletin. Locke & Latham (2002). Goal setting and task motivation. American Psychologist.

"Я научилась делать так, чтобы успевать все" или как на годичном курсе экзаменационной подготовки еще и прокачать навыки самоорганизации. Об этом рассказывают Зоя Дадебаева и Екатерина Левинская — выпускницы курса САЕ прошлого года. Зоя и Екатерина познакомились на нашем курсе и стали дружными study buddies. О том, как взаимная поддержка и система курса помогли им пройти серьезное обучение, совмещая полноценную работу и заботу о семье, они рассказывают в этом интервью. Найти настоящих единомышленников и совершенствовать свой английский в новом учебном году вы сможете здесь. #testimonials@polinaenglish

Вы всё ещё объясняете ошибки учеников ленью? Эта книга поможет посмотреть на вопрос с другой стороны. Именно она вошла в первый гид серии «5 книг для преподавателя английского». Всего у нас 4 гида, 100 книг и кодовые слова для участия в розыгрыше призов и бесплатного обучения в нашей школе. Розыгрыш пройдёт 22 августа на презентации наших годичных курсов. Первый гид уже доступен по ссылке. Забирайте его, ищите кодовое слово и приходите на презентацию.

Не существует мотивирующего урока для всех. Один из довольно живучих мифов в преподавании состоит в том, что где-то существует универсальный «мотивирующий урок». Такой педагогический единорог: все оживились, включились, начали говорить, сделали задания, радостно повторили неправильные глаголы и вышли с занятия обновлёнными людьми, которые теперь точно будут делать домашку до конца жизни и никогда не ошибаться во временах. Было бы, конечно, удобно. Но один и тот же урок может для разных людей оказаться совершенно разным опытом. Одного ученика соревнование собирает, бодрит и даёт ему энергию. Другой от той же самой соревновательности внутренне сжимается и думает уже не о языке, а о том, как бы не оказаться хуже всех и не пережить этот маленький публичный позор. Один оживает, когда ему дают выбор. Другой теряется, потому что выбор превращается не в свободу, а в ещё одну неопределённость, с которой теперь тоже надо как-то справляться. Один любит говорить сразу, другому нужно время, структура и безопасный вход в ответ, а не внезапное «ну давайте, кто первый?». И это не значит, что один ученик хороший, а другой какой-то неправильный и неудобный. Это значит, что мотивация всегда проходит через конкретного человека: его потребности, опыт, самооценку, отношение к ошибкам, ощущение контроля, потребность в принадлежности и веру в собственную компетентность. В теории самодетерминации Райана и Деси как раз важна мысль о трёх базовых психологических потребностях: автономии, компетентности и связанности с другими людьми (Ryan & Deci, 2000). Но в реальном классе эти потребности поддерживаются или подтачиваются не красивыми словами из учебника по психологии, а очень конкретными деталями урока. Например, мы даём ученикам больше свободы и думаем: ну всё, сейчас они почувствуют автономию и расцветут. А если у человека сейчас мало уверенности в своих силах, свобода без опоры может ощущаться не как автономия, а как «меня оставили одного перед задачей, с которой я не знаю, что делать». Мы даём сложное задание на говорение, потому что хотим живого общения, а ученик слышит в этом не приглашение поговорить, а риск публично показать свою слабость. Мы хвалим, чтобы поддержать, а человек вдруг ещё сильнее боится в следующий раз не соответствовать ожиданиям. Спасибо, стало ещё тревожнее. Отдельно здесь важны черты личности. Не в бытовой логике «он интроверт, пусть молчит» или «она тревожная, ничего не поделаешь». Это, честно говоря, не анализ, а удобная наклейка. Важнее другое: люди действительно по-разному реагируют на новизну, неопределённость, социальное внимание, давление, длинные цели и необходимость себя контролировать. Исследования личности показывают, что устойчивые различия между людьми существуют, но они не отменяют роли среды и уж точно не превращают человека в набор ярлыков (McCrae & Costa, 1997). Собственно, в курсе по мотивации мы отдельно разбираем психологические потребности, черты личности, самоконтроль, настойчивость в долгосрочных целях, ощущение компетентности и то, почему одна и та же среда не даёт одного и того же мотивационного эффекта. Не для того, чтобы «типировать» учеников и потом раскладывать их по красивым коробочкам. А чтобы лучше понимать, почему один формат поддерживает, а другой выключает; почему одному человеку нужен выбор, а другому сначала нужна опора; почему одному помогает вызов, а другому сначала нужна безопасность. Присоединяйтесь к нашему новому курсу о мотивации по самой низкой цене! Доступ на год, работа в своем темпе, индивидуальные консультации лично со мной. Ссылка: https://polinaenglish.ru/motivation Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь. ———————————— Источники: Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist. McCrae, R. R., & Costa, P. T. Jr. (1997). Personality trait structure as a human universal. American Psychologist.

"У него нет мотивации" - что это значит? - об этом в видео. А если вам хочется глубже понять, что на самом деле скрывается за словом «мотивация», приходите на наш новый курс. Мы запускаем пилотный набор: только 30 человек по самой низкой цене. Доступ на год, работа в своем темпе, индивидуальные консультации лично со мной. Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь.

"Могла ли я представить год назад или даже в сентябре, что результаты будут настолько ошеломляюще успешными? Вообще нет. Было ли легко? Вообще нет." - пишет наша прекрасная студентка, выпускница 2026 года, Анна Алёхина. Слово - ей! "Ну что ж! Вот и подошла к концу эта долгая и невероятно интересная история💫 После конференции SpringBoard'25 я твердо решила, что хочу готовиться к CAE именно со школой Полины Кордик. По началу казалось, что сдача экзамена это неподъемная задача - огромное количество лексики, writing, к которому вообще непонятно, как подступиться. Но чем дальше мы продвигались по курсу, тем сильнее было ощущение, что тебя ведут за руку: сначала бережно помогают сделать первые шаги, а потом и уже пробежать уверенно дистанцию с препятствиями. Были моменты, когда хотелось слиться, и терялась мотивация. Именно тогда я в полной мере осознала ценность созвонов со study buddy: сделать базовый минимум по чек-листу, прорешать вариант или просто поныть о том, как трудно было писать этот злосчастный report. Это именно то, что помогало удержаться на плаву и не погрязнуть в бесконечных дедлайнах и списках невыполненных заданий. Огромное значение имели и наши преподаватели. Елена и Артем подбадривали и вселяли уверенность в нас, создавая теплую атмосферу во время занятий. В общем, хочу сказать спасибо всем, кто был рядом и поддерживал на каждом шаге. школе Полине Кордик - за возможность готовиться с лучшими преподавателями и прекрасную организацию всего процесса. Елене и Артему - за знания, бережно вложенные в наши светлые головушки!😇. Свете (моей прекрасной study budd- за то, что помогла не слиться на полпути и полюбить use of english. Всем одногруппникам- за неповторимую атмосферу на занятиях. спасибо семье и друзьям, всем самым близким, кто ни на секунду не сомневался! Стоило ли это того? Абсолютно точно, да. Теперь, я почетный C2-level holder! Принимаю поздравления!🥰 Дальше - больше! 🚀" Анна, благодарим вас за доверие и поздравляем с успешно сданным экзаменом! А если вы тоже хотели бы учиться с нами – ждем всех 22 августа на нашей презентации курсов! Все новости по ссылке. #testimonials@polinaenglish

Бесплатное обучение на наших годичных курсах и 100 отборных книг для вашей библиотеки преподавателя. Скажете, что звучит слишком хорошо, чтобы быть правдой? А вот и нет! В этом году мы снова разыгрываем полностью бесплатные места на наших годичных, языковых, экзаменационных и методических курсах. И одно из них может стать вашим! Чтобы стать участником розыгрыша нужно: 1. Зайти по ссылке 2. Скачать бесплатную коллекцию моих книжных гидов. Вас ждут 100 книг по 20 различным тематикам, в каждой – по 5 самых важных, авторитетных и полезных книг. Каждую книгу сопровождает подробное описание и рекомендации по использованию в преподавании. 3. Найти в каждом гиде кодовое слово и вписать его в форму участника розыгрыша (ссылку вы найдете на странице выше) 4. Прийти 22 августа на онлайн-презентацию наших курсов и верить, что удача улыбнется именно вам! Даже если удача вам не улыбнется в этот раз, участвуя в розыгрыше, вы гарантированно и бесплатно: - соберете качественную подборку современных книг авторитетных авторов и серьезных научных издательств; - сможете за минуты найти книгу, которая ответит на практически любой вопрос об изучении и преподавании языка; - сделаете это системнее, чем Гугл, и надежнее, чем chatGPT. Ваш первый шаг по ссылке выше.

«Просто постарайся»: почему усилие не всегда возможно Одна из самых коварных привычек в разговоре о мотивации - говорить с человеком так, будто у него всегда есть одинаковый доступ к усилию. Как будто ученик в любой момент может сказать себе “соберись, тряпка”, открыть учебник, сделать домашку, перестать уже откладывать и наконец-то выбрать долгосрочную пользу вместо краткосрочного удовольствия. Звучит красиво? В жизни, конечно, всё устроено ох как менее аккуратно. Потому что мотивация не живёт отдельно от тела, усталости, тревоги, перегруза, сна, состояния нервной системы и среды. Мы иногда рассуждаем так, будто ученик приходит на урок в виде сияния чистого разума: английский полезен, цель важная, преподаватель хороший, значит, надо заниматься. Но на урок приходит живой человек. С рабочим днём за спиной, недосыпом, напряжением, страхом ошибиться, вкладками в голове и телефоном, который предлагает быстрые способы почувствовать облегчение. И в этом смысле «просто постарайся» часто оказывается не помощью, а своего рода издевательством. Иногда человек не старается не потому, что ему всё равно. Просто его система занята совсем другим: снизить напряжение, не выглядеть глупо, не столкнуться с очередным подтверждением «я опять не справляюсь», не потратить последние силы на задачу, которая сейчас ощущается слишком дорогой. В модели Лазаруса стресс - это ситуация, где требования превышают ресурсы для совладания (Lazarus, 1993). Для преподавания это важный момент: мы видим «не сделал», «молчит», «отложил», а внутри может быть не отсутствие желания, а попытка справиться с нагрузкой и вообще вывезти эту жизнь хоть как-то. Вот почему мне важно говорить о мотивации не только через цели, интерес и ценность, но и через более базовые процессы. Через систему вознаграждения, которая оценивает, что даст быстрый приятный результат. Через поддержание внутреннего равновесия, потому что организм пытается вернуть себя в устойчивое состояние. Через уровень активации, от которого зависит, будет ли задача ощущаться как посильный вызов или как перегруз. Ещё Йеркс и Додсон в лохматые времена показали, что связь между стимуляцией и результатом не линейная: для сложных задач слишком высокая активация может уже не помогать, а мешать (Yerkes & Dodson, 1908). А язык - это как раз сложная задача: особенно когда нужно говорить, быстро реагировать, помнить форму, смысл, произношение и ещё желательно не выглядеть человеком, который впервые видит английский язык. Для преподавателя это не значит, что любое невыполненное задание надо объяснять усталостью, а любую прокрастинацию - стрессом. Это было бы таким же упрощением, только с другой стороны. Но мотивация - не стерильная схема «цель → усилие → результат». Она ближе к живой системе, в которой ценность задачи, вера в свои силы, эмоции, самочувствие и среда постоянно влияют друг на друга. И это меняет взгляд на урок. Иногда ученику нужен не ещё один разговор о пользе английского, а более понятная структура. Не дополнительное давление “ну давай же”, а вход в задачу с меньшим порогом. Не бесконечная апелляция к силе воли, а условия, в которых начать становится чуть проще, продолжать - реалистичнее, а ошибка не ощущается как личная катастрофа. Собственно, в курсе по мотивации мы будем разбирать и этот слой тоже: систему вознаграждения, внутреннее равновесие, уровень активации, стресс, избегание, саморегуляцию и то, как всё это проявляется в обычных учебных ситуациях. Почему ученик выбирает лёгкое действие вместо важного. Почему иногда оживает от сложной задачи, а иногда выключается от неё же. И что с этим может сделать преподаватель: как снизить порог входа, дать ощущение движения, поддержать усилие и не перепутать отсутствие мотивации с перегрузом. Мы запускаем пилотный набор: только 30 человек по самой низкой цене. Доступ на год, работа в своем темпе, индивидуальные консультации лично со мной. Ссылка: https://polinaenglish.ru/motivation Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь. ———————— Источники: Lazarus, R. S. (1993). Coping theory and research. Psychosomatic Medicine. Yerkes, R. M., & Dodson, J. D. (1908). Strength of stimulus and rapidity of habit-formation. Journal of Comparative Neurology and Psychology.