Екатерина Никонорова | Академия открытий

Немного картинок про программу конференции и ведущих!

Как сделать учеников не просто участниками, а настоящими исследователями и соавторами обучения? 🔍✨ Ученико‑центрированный подход — это организация урока таким образом, чтобы учитель взял на себя роль фасилитатора и наставника, а ученик стал активным субъектом обучения, то есть, чтобы ученик имел возможность и пространство задавать вопросы, исследовать, пробовать разные инструменты развития навыко, делать вцыбор и принимать решения, отвечать за процесс и результат своего обучения. Таким образом, на уроке появляется две роли: Учитель — фасилитатор: формулирует результаты обучения, моделирует стратегии, наблюдает, задаёт вопросы, предоставляет поддержку. Ученик — исследователь/соавтор: выдвигает гипотезы, выбирает пути решения, сотрудничает, оценивает и рефлексирует. Почему это работает: Когда ученик в центре обучения → выше мотивация и развитие ответственности. Формирующее оценивание и рефлексия → корректируют путь обучения «в реальном времени». Выбор заданий, способов демонстрации того, что было усвоено → дают дифференциацию и развитие самостоятельности. Для организации такого подхода важно постоянно использовать разнообразные приёмы и искать наиболее подходящие для вашего контекста. Вот некоторые из проверенных: 🔥 Провокация как введение в урок: короткий вопрос/задача, которая вызывает вопросы и выявляет предпосылки к исследованию. 🎯 Понятные ожидаемые результаты и критерии успеха в начале изучения урока/темы: вывешиваются 1–2 результата и 2–3 критерия успеха, которые заранее формируются совместно с детьми. 🧩 Предоставление стратегий от учителя к ученика: когда происходит развитие какого-либо мягкого или вполне конкретного навыка, учитель предоставляет ученику несколько стратегия решения на выбор. Не моделирует, не дает готовых вариантов ответа, а именно дает разные инструменты, которые ученик может попробовать сам на своем опыте. 🗂️ Станции и/или доски выбора: несколько задач/станций на выбор во время урока (с элементами постепенного усложнения: практика, проект, углубление). ✍️ Рефлексия, например, "билет на выход": «Что я узнал?», «Что дальше?» 👥 Взаимообучение, например, "перевернутый класс": ученики делятся открытиями, что укрепляет понимание. 📸 Наблюдение с фиксацией: учитель "делает шаг назад", предоставляет ученику возможность самому поработать над задачей. В это время активная роль учителя заключается в наблюдении и фиксации при помощи фото/заметок, это позволить отследить прогресс, спланировать следующие шаги, предоставить вовремя обратную связь. При планировании урока в ученико-центрированном подходе рекомендую ответить себе на эти вопросы или использовать эти вопросы как чек-лист ✔️ • Ясна ли учебная цель и критерии успеха? • Запускается ли в начале урока любопытство? • Где ученики выбирают задания? • Как и где я фиксирую прогресс? • Как ученики рефлексируют и планируют следующий шаг? Перестроиться всегда сложно, поэтому попробуйте начать с малого — проводите 1-2 короткие виды деятельности за урок вместо целиком фронтального объяснения. Это уже меняет динамику класса. А еще за приемами рекомендую обратиться к книге Kath Murdoch & Jeni Wilson "Creating a Learner‑centred Primary Classroom". А мы напоминаем, что именно ученико-центрированному подходу будет посвящена наша научно‑практическая конференция «Новые смыслы» 🔥 , которая пройдет 28 августа очно в школе 1589 в г. Москва, также к конференции можно подключиться онлайн и стать активным ее участником. Ключевые темы конференции: субъектность/самостоятельность детей, classroom management, создание критериев оценивания вместе с учениками, ученики как соразработчики уроков, исследовательский процесс для начинающих, мотивация и вовлечение, междисциплинарные проекты на уроках английского, выставка исследовательских проектов 4 классов. Присоединяйтесь — вдохновимся и возьмём практики в работу! 🚀 РЕГИСТРАЦИЯ

МАЛЕНЬКИЕ ШАГИ — БОЛЬШИЕ ОТКРЫТИЯ ✨ В августе работала с командой управленцев одной школы — цель: смена подходов к обучению и развитие практико‑ориентированных практик. Казалось бы, всё понятно, но чаще всего несложно придумать подход — сложно сдвинуть годами наработанную рутину. 🧭 На первых встречах обсуждали роль и функции завуча. На второй — мозговой штурм: цели, гипотезы, шаги — и случились два больших открытия: 1) 🔍 Взгляд замылен рутиной Завучи настолько погружены в повседневные процессы, что забывают осознанно выходить за их пределы и смотреть на школу глазами стратега. В результате — учитель отвечает за процесс обучения, но редко проявляет себя как лидер и инициатор. 2) 🌱 Нет пространства для субъектности учителя Причина простая: завучи берут на себя многое, с иллюзией «так проще», не делегируют и не создают условий, где учитель мог бы проявиться. В итоге теряется инициативность и развитие лидерства среди педагогов. Эти открытия принесли шквал эмоций и готовых решений — глаза коллег загорелись, появилось желание пробовать. «Аааа, можно же вот так!», «Ничего себе!!! Почему я не видела этого раньше?» — прямо в самое сердечко. ❤️ И фидбек от академического директора после нашего штурма: 🗣️ «Мои коллеги в восторге. Сегодня был лучший тренинг. Говорят, что очень расстроены, что не успели — нам надо сесть и продолжить. Для меня это большая ценность!» Дорогие коллеги, начните учебный год с сильных вопросов к команде — тех, что мотивируют и вдохновляют на месяцы вперёд! 🚀 А мы приглашаем на августовскую конференцию "Новые смыслы" — 28 августа. Можно очно или онлайн. Подробности здесь! 🔗📅

Меня тут попросили напомнить о том, как оформлять стены в классе, как их обновлять и что важно повесить. Так вот у меня был про это пост! Напоминаю о нем!

Друзья, всем доброго дня! Вчера наткнулась на чудесный вебинар с Carol Ann Tomlinson "Как дифференцировать обучение в школах". Делюсь ссылкой, потому что оторваться невозможно https://www.youtube.com/watch?v=9P0cJUEPThY Но меня настолько сильно зацепила одна мысль и фраза о том, что "на самом деле не так сложно осуществлять дифференциацию и применять инструменты, намного сложнее поменять мышление и способ того, КАК мы преподаем в классе". И я задумываюсь о том, что вместо темы дифференциации можно поставить любой другой подход, проектное обучение, исследование, и все, что угодно. Важным и самым сложным остается наша собственная перестройка и наш собственный подход мыслить. Что думаете?