Club des profs de FLE

Si vous cherchez une raison (de plus) pour vous rendre en Amérique du Sud, le congrès brésilien des profs de français aura lieu en mars 2027. La date limite pour la soumission des propositions est le 19 août. https://fbpf-bra.fipf.org/actualite/appel-communications-%E2%80%93-xxv-congres-bresilien-des-professeurs-de-francais

Chères et chers collègues, Сегодня пришла использовать канал в личных корыстных целях и поделиться своим проектом, который, возможно, будет интересен и вам, и вашим ученицам/ученикам начально-среднего уровня. Я запустила Le français dans l'actu — асинхронный курс французского языка на основе актуальных новостей. Он ориентирован на A1–B1 и подойдет тем, кто хочет регулярно поддерживать язык и расширять словарный запас в “ленивом” формате. Ни в коем случае не заменит уроки, но станет приятным бонусом во время каникул, перерывов, например, или просто для увеличения столкновения с прекрасным между занятиями. А еще это может быть прикольным стартом дискуссии для урока или в качестве дополнения к домашнему заданию, так что нам, учителям, курс может быть полезен как постоянная база новеньких разобранных и записанных сюжетов. Каждый эпизод включает: 🇫🇷 видеоразбор новости; 🎧 аудиоверсию; 📄 PDF с текстом, комментариями, упражнением и карточками Quizlet. С лексикой работаем вширь и вглубь: после перевода сразу примеры, сочетаемость, другие контексты и комментарии, как оно работает внутри фразы - on creuse et on décortique:) Новые выпуски выходят 2 раза в неделю, подписка стоит 2000 ₽ в месяц (за 8 эпизодов получается). Если вы захотите для себя или для учеников/учениц, то с промокодом 🎁 CLUBPROF будет небольшая скидочка. Оформить подписку можно по ссылке (в ней уже вшит промокод, просто кликайте - и вуаля). А у себя в личном канале написала подробней и выложила первый эпизод, чтобы можно было посмотреть и понять, хотите ли и надо ли. Зовите тех, кому это может быть интересно! Всем новостей и французского!

📢 Appel à contributions La revue Le français aujourd’hui (n° 238, septembre 2027) lance un appel à articles pour un numéro thématique consacré au livre audio en classe de français. 📅 Calendrier : • 15 octobre 2026 : date limite d'envoi des propositions d'article • 15 novembre 2026 : réponse aux auteurs (acceptation ou refus des propositions) • 10 février 2027 : envoi de la première version de l'article (évaluation en double aveugle) • 1er avril 2027 : retour des évaluations et demandes éventuelles de réécriture • 28 mai 2027 : envoi de la version définitive (avec résumé et cinq mots-clés) • 10 septembre 2027 : publication du numéro et diffusion sur Cairn 📚 Un appel qui pourra intéresser les chercheur·euse·s, enseignant·e·s et doctorant·e·s travaillant sur la didactique du français, la littérature et les usages pédagogiques du livre audio.

Друзья, коллеги, всем привет! На этот раз по-русски. Очевидно, канал себя немножко изжил уже пару раз. И это нормально. Небольшая ретроспекция: я его сделала как дубликат группы на фб, которая нас всех здорово поддержала во время ковида, канал какое-то время выполнял ту же роль. Мы созванивались, делились, обсуждали, задавали вопросы и помогали друг другу ответами в постах. Дальше это перестало быть актуальным, и мы перешли в режим информирования сначала по-русски, а потом и по-французски. Это была моя затея, признаюсь. В общем, кажется, пришло время, и давненько, или поменять что-то снова (что?), или оставить его просто для истории. Напишите, что думаете.

La formation MVT (phonétique corrective, de manière douce et inclusive) par Magali Boureux https://www.alliancefr.it/padova/formations-en-phonetique-corrective-mvt/ Prochaines sessions en mai, c’est en ligne.

Une troisième (et dernière pour aujourd'hui) annonce. Colloque « Innovations dans la formation à l’enseignement des langues étrangères aujourd’hui et demain : enjeux, défis et perspectives » 25–26 septembre 2026 en Roumanie. Présentiel ou à distance, en français ou en anglais. On peut participer sans présenter de communication (ce qui est plutôt rare dans notre domaine). Thèmes : formation des enseignants, pédagogie numérique, plurilinguisme, IA, éthique professionnelle. 📝 Appel à communications ouvert jusqu’au 30 avril 2026 (résumé 200–300 mots). Plus de détails sur le site officiel du Colloque

Pour continuer la même thématique, mais cette fois-ci en français, et à l'autre bout du monde Le 6ᵉ Congrès de la Commission du Monde Arabe (CMA) se tiendra à Sousse (Tunisie) du 27 au 31 octobre 2026, autour du thème : « Communiquer, coopérer, agir en français à l’ère du numérique et de l’intelligence artificielle : enjeux, innovations et perspectives » Ce congrès propose une réflexion sur l’évolution de l’enseignement du français dans un contexte marqué par le développement du numérique et de l’IA : pratiques pédagogiques, formation des enseignants, innovations didactiques, coopération francophone, etc. Il s’adresse aux enseignants, formateurs, chercheurs et acteurs éducatifs intéressés par ces questions. description détaillée sur le site de la FIPF soumettre une communication ici - il faut créer un compte si vous n'en avez pas encore, c'est gratuit.

📢 Call for Papers en anglais — CLaSIC 2026 (Singapore) Beyond Borders: Language Education in the Era of AI Chères et chers collègues, La 11ᵉ édition de la conférence CLaSIC 2026 se tiendra du 3 au 5 décembre 2026 à Singapour, organisée par le Centre for Language Studies de la National University of Singapore. Une réflexion sur l’évolution de l’enseignement des langues à l’ère de l’IA, tout en réaffirmant le rôle central de l’enseignant. Axes proposés (non exhaustifs) : – pédagogie et IA – curriculum, matériaux et évaluation – environnements d’apprentissage – développement et identité des apprenants – littératie numérique, éthique et inclusion – multilinguisme et perspectives globales – méthodologies de recherche – thématiques émergentes 📅 Date limite de soumission : 30 avril 2026 👉 Soumettre un résumé 👉 Site officiel Plus de détails dans le flyer ci-joint. N’hésitez pas à partager ou à proposer une communication !

Je sais qu’il y a des examinateurs.trices TEF/TCF parmi vous. J’ai besoin de vos lumières. J’ai une question un peu bizarre mais je voudrais entendre la réponse: un.e candidat.e qui a obtenu b1 quelques fois de suite, aura très peu de chances (voire aucune) d’obtenir b2 ou plus haut, car les examinateurs.trices savent qu’il.elle avait « échoué » auparavant et ne l’écoutent même plus à proprement parler, ils lui collent juste un b1 à vie peu importe son niveau, même s’il.elle a progressé et mérite un b2/c1. Est-ce que ça sonne absurde pour vous ? Ou ça peut être vrai ?

Coucou tout le monde ! J'espère que vous allez bien et que le printemps vous inspire ! Un petit rappel sur notre BookClub pas comme les autres où on partage ce qu'on a lu dans une ambiance très conviviale avec un objectif double - échanger et améliorer (oui, toujours) l'expression orale en français. La prochaine session pour les profs C1+C2 a lieu ce vendredi à 15h30 de Moscou, n'hésitez pas à vous manifester pour nous rejoindre.

Bonjour tout le monde ! Avez-vous vu ces deux formations proposées par l'Alliance française de Paris 📚 CPAFP (Certificat du Professorat de l’Alliance Française de Paris) Une formation courte destinée à acquérir les bases du métier et à débuter en classe avec des outils concrets. 📚 DPAFP (Diplôme du Professorat de l’Alliance Française de Paris) Une formation diplômante immersive, permettant de développer l’ensemble des compétences nécessaires pour enseigner le FLE de manière professionnelle. Vidéo de présentation. 📅 Un webinaire d’information est prévu le 21 avril de 14h à 14h45 (heure de Paris) pour présenter ces formations et répondre aux questions.

Bonjour tout le monde. Il est grand temps de publier un nouveau résumé, n'est-ce pas ? Intonation des questions en L2 On parle souvent de l’influence de la langue maternelle (L1) sur la langue étrangère (L2), notamment pour la prosodie. Mais une des études de Fabián Santiago montre que, chez des hispanophones qui apprennent le français, l’intonation des questions ne s’explique pas uniquement par ce transfert. D’abord, le français et l’espagnol ne structurent pas les phrases de la même façon du point de vue prosodique. Pour faire simple, je dirais que : En espagnol, les accents mélodiques sont plutôt concentrés entre le début et la fin de l’énoncé, comme une grande courbe globale. En français, au contraire, plusieurs petits groupes à l’intérieur de la phrase sont chacun marqués par une intonation propre. Pour analyser ce qui se passe en L2, le chercheur s’appuie sur le lien entre syntaxe et prosodie : en gros, la structure de la phrase aide à prévoir où vont tomber les accents. Dans les tests de production, ses résultats montrent que, dans les questions totales, le français utilise à la fois des intonations montantes et descendantes, alors qu’en espagnol, les montées sont largement dominantes. Les apprenants hispanophones, eux, utilisent très majoritairement des intonations montantes en français — ce qui ressemble beaucoup à leur langue maternelle. Cela suggère qu’il y a bien un transfert de la L1, notamment pour les contours montants (H%) et très montants (HH%). Mais dans les questions partielles, les apprenants utilisent énormément de contours montants, y compris là où en espagnol L1 comme en français L1, les natifs préfèreraient les contours descendants. Autrement dit, ils ne copient pas simplement leur L1 : ils développent aussi des habitudes propres à leur “interlangue” - un espace-temps qui contient des éléments de toutes les langues parlées par la personne, les proportions de chacune étant une variation individuelle. Ces formes pourraient s’expliquer de deux façons. D’un côté, il existe des tendances universelles : partout, on associe spontanément une intonation montante à une question. De l’autre, il peut y avoir une forme d’insécurité linguistique : les apprenants “sur-marquent” l’interrogation, un peu comme s’ils voulaient être sûrs d’être compris et validés. Enfin, les tests de perception confirment que, quelle que soit leur langue maternelle, les locuteurs préfèrent globalement les intonations montantes pour reconnaître une question. Cela va dans le sens de l’existence d’universaux prosodiques.

Je reprends mes lectures didactiques, et je vous propose aujourd'hui le résumé de l'article « Aborder la diathèse passive en FLE par la voie de l’oralité ». Badreddine Hamma propose de repenser l’enseignement du passif et critique l’approche traditionnelle des manuels, où le passif est présenté surtout comme une transformation grammaticale (actif - passif) avec des exemples souvent artificiels. Il suggère au contraire de partir de l’usage réel de la langue, notamment de corpus d’oral authentique ESLO, pour montrer comment le passif fonctionne dans le discours (mise en relief, organisation de l’information, effacement de l’agent). Ce qui m'a séduite tout particulièrement dans cet article, c'est que le schéma proposé rejoint plusieurs idées de l’approche lexicale : – observation de patrons d’usage récurrents plutôt que de règles isolées. – importance des données authentiques – apprentissage contextualisé Bonne lecture chères et chers collègues !

Chers et chères collègues, Si vous cherchiez un BookClub pour partager vos lectures, nous avons lancé un projet qui pourrait vous séduire. Un espace francophone dédié à la lecture, à l’échange et à la réflexion, pour celles et ceux qui aiment la langue française autant que les bonnes discussions. Que l’on enseigne le français ou qu’on l’apprenne, on y vient pour partager ses idées, enrichir son vocabulaire et affiner sa pensée, dans une ambiance bienveillante et stimulante. Un projet en ligne, en français, ouvert à des participant·es du monde entier. L'annonce en russe se trouve sur ma page personnelle. N'hésitez pas à la partager. Choisissez votre groupe, parlez du projet à vos élèves et rejoignez-nous !

Всем прекрасного воскресенья! Коллеги, я работаю над созданием приложения для преподавателей FLE — инструмента для проверки письменных работ по французскому как иностранному языку. Сейчас я провожу небольшой опрос, чтобы лучше понять реальные практики проверки и потребности преподавателей. Буду очень признательна, если вы уделите 10-15 минут вашего времени и поучаствуете в опросе. Ваши ответы помогут создать действительно полезный и адаптированный к нашей работе инструмент. Спасибо за поддержку!

Coucou les collègues, Je vous relaye un message très important de la part de Daria - prof de FLE et examinatrice - qui est en train de concevoir une appli qui pourrait nous aider à corriger les PE de nos élèves de manière plus éfficace et moins chronophage. Aidez-la à mieux comprendre nos besoins en tant que profs et correctrices.teur.s

Nouveau jour = nouvel article. La grammaire de l’oralité dans une perspective didactique : description et propositions L’article de Corinne Weber rappelle que l’oral n’est pas un écrit “mal fait”, mais un système qui fonctionne autrement. Il s’appuie sur la prosodie (rythme, intonation), la gestion du discours, les marqueurs interactionnels (ben, bon, hein, tu vois…), une syntaxe souvent plus simple et économique, ainsi que sur la voix, le corps et les gestes. On ne peut donc pas enseigner l’oral uniquement avec la grammaire de l’écrit. À l’oral, les phrases se construisent en avançant : reprises, reformulations, dislocations (moi ce que je trouve normal…), mises en relief, formes comme y a pas moyen, il est marrant son bouquin. Ces formes ne sont pas des erreurs : elles sont typiques du français parlé et essentielles pour comprendre les natifs. Il n'y a pas de “règles” strictes de l’oral, mais des régularités qu'il faudrait enseigner. L’objectif n’est pas la phrase parfaite, mais être efficace dans l’interaction (le terme - zone de tolérance d’emploi). Les apprenants ont besoin de processus bien organisé (observation et exercisation) pour aller au-delà des structures simples qu’ils utilisent par sécurité, et oser des formes plus variées malgré la pression de parler en temps réel. Concrètement, cela implique de travailler (observer avant tout) avec des corpus oraux (y compris des vlogs et des scènes de films), d’y observer ensemble prononciation, intonation, syntaxe et gestes, d’expliquer le rôle des petits mots du discours, et de montrer que le français parlé n’est pas unique ni uniforme.