Евгений Ланге

Мой любимый конек, о котором примерно треть всех постов на канале, ‐ сенсорная интеграция в естестественной среде и ее колассальное влияние на аутокомпенсацию. В этих постах много писал про детство нашего поколения и про свободную сенсорную среду, не смотря на все издержки того времени. На фото моя старая дача на окраине Новосибирска. В 2008 году я переехал в Москву и больше не был в тех местах. В 2023 году был в Новосибирске два раза - зимой и летом, и оба раза поехали туда вместе с отцом. В первый раз за 35 лет я видел это место зимой и в первый раз за 15 лет летом. Сама дача давно продана, на участке есть новые постройки, но дом тогда еще был не снесен. Завалинка, поросшая травой, и озеро в 10 минутах от дачи ‐ самое главное место моей сенсорной (и не только) интеграции. Там с другом смотрели на небо и придумывали, на что похожи облака, прыгали по трубам от ТЭЦ, который расположен рядом. Поливали прохожих (с их добровольного согласия) из водных пистолетов на Иван Купала. В Новосибирске этот день отмечался широко и повсеместно. Срывали ветви молодого клена и делали из них мечи, купались в речке, ловили рыбу. Стирали коленки об гравий, падая с велосипедов, и тут же прикладывали рядом растущий подорожник. Строили шалаши и укрытия, копали землю, срывали листья малины и смородины, заваривали чай. Здесь же лет в 10 была моя первая работа ‐ собирать мусор у берега озера (на фото). Работодателем был продавец киоска (единственного летнего магазина на 3 километра). Зарплатой была большая бутылка газировки и несколько шоколадок на выбор. Эх... А сейчас у меня есть кабинет с гамаком, платформой, спортивной стенкой и мячиками 😁. Поделитесь, какая у вас была в детстве сенсорная интеграция? Все посты дублирую в VK.

Про проявления  дисфункциональности детско‐родительских отношений (на примере нейропсихологической диагностики). 1️⃣ Ребенок, испытывающий трудности в ответах из категории общих знаний или других заданий, обращается за помощью к родителям (поворачивается в их сторону, напрямую обращается к ним). Мы никогда не делаем выводов по отдельным проявлениям, но это повод быть внимательным к дальнейшим проявлениям ребенка и родителей и задать им дополнительные вопросы после диагностики об уровне развития самостоятельности ребенка. 2️⃣ Желание родителя повлиять на результат обследования. Родитель может как "подбадривать"/стимулировать  ребенка к ответу ‐ "Ты же знаешь", так и обесценивать его ‐ "Ну ты что?! Совсем?". Агрессия в сторону ребенка может указывать на смещение ролей в семье ‐ агрессия на мужа/жену проецируется на ребенка. Это может значить, что ребенок в данной позиции замещает роль супруга/супруги. В обоих случаях желание родителя контролировать процесс диагностики может говорить о том, что родитель не может отделить/сепарировать ребенка от себя ‐ "По поведению ребенка оценивают меня ‐ насколько я хороший(ая)/плохой(ая). А я не могу быть плохой, потому что если я веду себя плохо, то за этим последует наказание". Особенно часто такой внешний контроль присущ родителям первоклассников, когда их ребенок впервые (а значит и родители) сталкивается с внешней оценкой уровня "хорошести". 3️⃣ Ребенок обращается к родителям за одобрением, особенно во время похвалы специалистом или в стадии глубокой инфантилизации напрямую спрашивает - "Я молодец?". Такой ребенок испытывает трудности с формированием собственного "Я". Ему с трудом дается понимание причинно-следственной связи между действием и результатом, так как реальный результат блокируется часто непредсказуемой внешней оценкой. У таких детей повышен уровень тревоги и снижен уровень произвольности, так как при внешнем локусе невозможно прогнозировать, а соответсвенно программировать результат. Защитным механизмом здесь служит позиция жертвы - "Я не могу", «У меня не получится". Обычно такие состояния могут сопровождаться эмоциональной лабильностью и аутоагрессией. Что делать, если мы видим такие проявления? Нейропсихолог может напрямую, не обесценивая родителя и не навешивая на него ярлыки, объяснить, что определенные проявления ребенка могут говорить о трудностях в детско-родительских отношениях, которые системно влияют на качество жизни ребенка, и порекомендовать, как можно выстроить взаимоотношения дома уже сейчас: ⚫️отсутствие импульсивных эмоциональных реакций; ⚫️создание четких рамок и правил; ⚫️единая система требований от взрослых; ⚫️развитие самостоятельности, исходя из концепции "Зоны ближайшего развития"; Также важно порекомендовать семейную терапию и указать это в заключении, объяснив причину. Снова здесь обращусь к педагогам. Вы часто видите такие семьи, но по понятным причинам не можете напрямую порекомендовать им обратиться к семейному терапевту. Вот вам лайфхак 😉 - грамотный нейропсихолог всегда дифференцирует трудности ребенка и маршрутизирует его и родителей к специалистам. 💙 Сообщество в VK #нейропсихология@freeschoolnow

Спасибо за участие в опросе! Приятно удивлен вашей активности. Я на самом деле думаю, стоит ли уже смотреть в сторону MAX в качестве нового места для нашего с вами общения. Посмотрим, что будет дальше.

Для того, чтобы оставаться на связи, обновил свое VK сообщество: https://vk.ru/club223741238 Внутри сообщества есть канал: https://vk.ru/im/channels/-235964074 Туда дублирую все из телеграм. Остаёмся на связи! P.S. Телеграм‐канал остается основным способом общения с вами до тех пор пока есть VPN😉

Про рефлексию, границы  и помощь родителям. Хочу поразмышлять о том, всегда ли специалист помогающей профессии может выстроить контруктивные, неизбегающие, партнерские взаимоотношения с родителями? Честно сказать, пока я не могу ответить, что это возможно всегда. Мне, например, приходилось прекращать взаимодействия с семьей во время коррекции или вовсе не начинать ее. Иногда эти отношения прекращали со мной. Конфликтные взаимоотношения с родителями начинаются из-за того, что наш "ребенок", столкнулся с "ребенком" родителя (или "травмой" - кому какой подход нравится), и никто не может в силу своей инфантилизации из этой позиции выйти. Самое трудное в такой ситуации - это понять, что разрушающее взаимодействие является общей  ответственностью в смысле коммуникации. Но только нашей ответственностью, в смысле контроля качества собственной жизни и последствий, которые такое взаимодействие принесет. Что может послужить тригерром для специалиста (педагога, нейропсихолога, психолога), чтобы уйти в разрушающие его отношения с родителем ученика/пациента/клиента? Собственные инфантильные/нарцистические проекции, эмоционально выталкивающие специалиста из профессиональных рамок ‐ ощущение всемогущества: 🔵он его не так воспитывает, не то делает (недостаточно, чрезмерно); 🔵не слушает меня (знающего как надо), делает по своему (неблагодарный); 🔵перекладывает на меня ответственность за результат; Выстроенные границы ‐ исскуство, которым я, например, пока не овладел в полной мере. В них нет вычурности, нет игры в роли, нет проекций, нет жертвенности (читай всемогущества). Только так можно помочь ребенку и родителям ‐ направлять, маршрутизировать, давать рекомендации и договариваться о правилах ‐ поэтапный план и алгоритм действий родителя, ребенка, специалиста, при соблюдении которого будет достигнут конкретный результат. Иногда есть вещи, которые я не понимаю ‐ как родитель может делать или не делать то или это? Но я страюсь не наклеивать на него ярлыки собственных проекций, а просто пытаюсь понять причины, по которым он проявляет себя таким образом, и действовать в рамках интресов ребенка (напоминаю о правилах, плане, о рекомендациях). Это бывает непросто, получается не всегда, но без этого нельзя быть  специалистом высокого уровня.

🧠Про интеграцию педагогики и нейропсихологии. В этом учебном году я все дальше и дальше от педагогики. Все меньше посещаю школы, все меньше общаюсь с учителями. Но все больше работаю с "неуспевающими" детьми, все больше вижу их тетради, и все больше обращаю внимания на то, что написано красной ручкой и за что снижается отметка. ✍️Трудности при письме связаны с недостаточностью  регуляторного, кинетического, кинестетического, зрительно-пространственного, фонематического факторов. Иногда отдельно, иногда сочетанно. В качестве примера остановимся на регуляторных трудностях: 🟢пропуски букв; корва 🟢повторения букв (персеверации); коророва 🟢предвосхищения (антиципация) ковора 🟢слитное написание слов; шлина речку 🟢ошибки дизорфографического плана; машЫна, октябОрь, сонце 🟢макрография (компенсаторный способ "быстрее" закончить писать); 🟢отсутствие обозначения границ предложения и т.д. Добавим к этому еще ошибки кинетического (повторы элементов букв) и кинестетического (неровности линий, наклон строки, микрография, чрезмерный нажим), недостаточность пространственных представлений (например зеркальность). 📖Недостаточность того или иного компонента встречается и при чтении вслух ‐ угадывающее чтение, послоговое чтение, скандированное чтение, трудности интонирования, обозначения границ предложения и т.д. 📎Так мы видим недостаточность того или иного фактора (регуляторного, кинетико‐кинестетического, энергетического и т.д.), выраженного в конкретной деятельности ‐ чтении и письме. Это значит, что все вышеописанные трудности системно влияют на качество жизни ребенка и отражаются во всех сферах. 📌Для помощи ребенку необходимо понять причину возникновения трудностей и определить первичную дисфункцию/недостаточность. Важность интеграции педагогики и нейропсихологии состоит в том, чтобы педагог мог классифицировать ошибки, вовремя и в верном направлении направить родителя к специалисту и при этом максимально продуктивно выстроить работу с таким учеником. ⛔️Еще важно понимать, что делать неполезно и даже вредно: оценивать отметкой каждую работу ученика, рекомендовать нанимать репетиторов по каждому предмету и больше читать и писать. Знание об особенностях формирования высших психических функций дает педагогу возможность: 🔵минимизировать проекцию собственного травматического опыта, преобразованного в разного рода комплексы, на ребёнка (перестать злиться на ребенка, подсознательно злясь на себя, что это вы его не научили); 🔵понимать причину возникновения трудностей, продуктивно работать с ними на уровне своей ответственности; 🔵 быть в партнерской позиции с родителями, давая им конкретную обратную связь, лишенную гипербол, оценочных суждений и верно его маршрутизируя. #учителя@freeschoolnow

В прошлый раз рассказывал про активные игры на развитие проприоцепции, дыхательной, вестибулярной системах, зрительно-моторной координации. Но если все-таки хочется добавить адекватной когнитивной нагрузки, то у меня есть серия постов с большой подборкой действительно полезных игр. 🎲Как играть с ребенком в настольные игры. 🔭Развитие регуляции, контроля, переключения и распределения внимания. 📍Развитие пространственных представлений. 💬Развитие речи. 🧠Развитие мышления. #проигрыипособия@freeschoolnow

Раз уж сегодня начали с фотографий... По задумке, я должен был фотографировать огромный мандарин, но фото сделано до момента, как я перевернул камеру. Что ж, мне кажется это отличная метафора + пожелание на этот год самому себе (к моей нарцистической части) и тем, кому это откликнется ‐ иногда в фокусе, не смотря ни на что вокруг (даже на первый взгляд очень существенное), должен быть только ты сам.

Сегодня ничего осмысленного. Только праздничные фотографии моей кошки Бруни. С праздником! 🔔☕️🎄

1️⃣Балансировочные дорожки, координационная лестница, обручи. По балансировочным дорожкам можно ходить вперед, назад, боком, крабиком, с закрытыми глазами. Можно добавить программу - на каждый шаг подкидывать мяч, бросать его об пол, кидать, ловить. Чередовать после каждого шага хлопки - один, два или над головой, за спиной. Можно добавить игровую легенду ( нужно пройти через заколдованный мост), правила  -  нельзя наступать на пол - это раскаленная лава, если наступишь 3 раза, то возвращаешься обратно. Также бесконечное множество игр можно придумывать с координационными лестницами и набором маленьких обручей. На них принципиально важно отрабатывать именно прыжки - на одной ноге, вперед, назад, вбок и т. д. Кроме того все эти снаряды можно сочетать в комплексе создавая одну “полосу препятствий” с множеством заданий. 2️⃣Мыльные пузыри, перья, пластиковые стаканчики с водой и трубочки, мячи для пинпонга. В общем все, что можно дуть. Умение правильно дышать - основа активации психических процессов. Многие дети находятся в состоянии хронической гипоксии, не получая достаточного количества кислорода, что системно влияет на все высшие психические функции. Плюс умение правильно дуть развивает артикуляционный праксис. Помним - вдыхаем через нос, выдыхаем через рот. С помощью вышеописанных приспособлений можно устраивать целые соревнования - у кого перо продержится в воздухе дольше, кто больше всех надует пузырей, кто дольше всех может “булькать” через трубочку в стакане с водой, игра “Дутибол” (легко гуглится) и т. д. 3️⃣Бильбоке, детский боулинг, дартс, мячи на липучках, кольцеброс. Все эти игры направлены на развитие зрительно-моторной координации. Представьте себе этот процесс. Для того, чтобы сосредоточиться на объекте ребенку нужна достаточная активация, затем нужно соотнести цель с расстоянием от своего тела и в соответствии с этим приложить определенное количество усилий, чтобы докинуть/добросить/докатить предмет.               4️⃣Утяжеленное одеяло, утяжеленные мячи (медболы), мягкие и тканевые лабиринты. Без достаточно развитой проприорецепции (ощущения своего тела в пространстве, ощущения границ своего тела) невозможно в достаточной мере управлять своим телом - от простых прыжков до завязывания шнурков, застегивания пуговиц и других задач требующих достаточно развитых пространственных представлений, не говоря уже о когнитивных функциях - счет, письмо, чтение и т. д. Укутывание, катание в утяжеленном одеяле, обжимы, растяжки, кидание тяжелого мяча, ползание по лабиринтам - дает ребенку понять границы собственного тела, контролировать силу броска, количество приложенных усилий на выпутывание, запутывание и т. д. 5️⃣Обычный резиновый мяч - топ списка! Обычный мяч в работе нейропсихолога - основа коррекции общей моторной неловкости. Проведите эксперимент - киньте мяч средних размеров ребенку 5-ти лет. В норме ребенок должен ловить мяч только руками, при этом в теле не должно быть дополнительных движений (вскидываний руками, вставаний на цыпочки и т. д.). Ребенок не должен ловить мяч всем телом - то есть прижимать его к себе. Если это происходит, значит все вышеописанные функции развиты недостаточно. Мяч должен быть повседневным снарядом ребенка - просто кидать/ловить/отбрасывать, играть в игры типа съедобное/несъедобное и т. д. А вот подбросить мяч вверх, хлопнуть в ладоши и поймать мяч, к сожалению, зачастую большая трудность даже для младшеклассников, так что тренируйтесь😉 #развитие@freeschoolnow

🏓Про развивающие игры Перед новогодними праздниками меня попросили порекомендовать развивающие игры для дошкольников 4 и 5 лет. Это была интересная задачка. ⚽️Под развивающими играми мы привыкли понимать когнитивное развитие - память, внимание, мышление, что, безусловно, важно, но забываем про развитие физическое. Уже много раз писал про сенсорную депривацию, социальный инфантилизм и форсированное развитие (педагогические абберации) - ребенок в 5 лет учит английский, китайский, занимается шахматами, при этом у него недостаточно развиты навыки самообслуживания. 😔В этом случае, при непосильных для ребенка когнитивных нагрузках у него недостаточно развиты понимание схемы собственного тела, зрительно-моторная координация, вестибулярная система и т. д. По этому поводу решил собрать свой ТОП инструментов и игр, которые использую каждый день в коррекционной работе. ⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️⬇️