Методисты ОТУС рекомендуют

Студент 2026: меньше терпения, больше требований На конференции IZMENI SOZNANIE 2026 директор по маркетингу Яндекс UrbanAds Анна Тимохина представила портрет Homo intolerance — современного человека, который практически перестал терпеть неудобства и всё чаще выбирает рациональность вместо эмоций. И если это уже меняет наше поведение как пользователей и потребителей, то что происходит, когда Homo intolerance становится студентом? Кажется, образовательному дизайну тоже приходится перестраиваться. 1️⃣Меньше терпения к трению Лаги платформы, непонятная инструкция, лишние клики, сложная навигация — всё это теперь не просто «мелкие неудобства». Современный студент привык к сервисам, которые делают путь максимально коротким. Поэтому любой барьер между ним и контентом повышает вероятность, что он просто отложит обучение. 2️⃣Быстрее оценивает ценность «Зачем мне это?» — один из главных вопросов современного студента. Если в первые минуты занятия непонятно, какую проблему решит этот материал и где его можно применить, мотивация продолжать обучение снижается. Раньше студент мог «дослушать, чтобы понять». Сейчас у него гораздо больше альтернатив. 3️⃣Сравнивает курс не только с другими курсами — но и с AI У студента 2026 года есть бесплатные статьи, видео, курсы и AI-инструменты, которые за несколько секунд могут: — объяснить тему простыми словами; — составить план обучения; — подобрать примеры; — помочь разобраться с ошибкой; — адаптировать объяснение под его уровень. Поэтому вопрос для образовательного дизайнера уже не только: «Чем наш курс лучше других?» А ещё: «Что студент получает здесь такого, чего он не получит, просто спросив AI?» 4️⃣Ожидает актуальности и персональной релевантности Курс всё сложнее воспринимать как продукт, который можно один раз записать и несколько лет продавать без изменений. Технологии меняются. Инструменты устаревают. Требования рынка трансформируются. Студент ожидает, что обучение будет соответствовать его уровню, его задаче и реальному контексту работы. И здесь появляется, пожалуй, главное изменение. Время становится главным ресурсом студента. Раньше образовательный дизайн в первую очередь отвечал на вопрос: «Как помочь студенту освоить материал?» Сегодня всё чаще приходится задавать другой: «Как помочь студенту максимально быстро прийти к нужному результату?» Скорость перестаёт быть конкурентным преимуществом и становится базовым ожиданием. И, возможно, главный вызов для EdTech сегодня — не сделать обучение ещё более насыщенным. А убрать всё, что мешает студенту получить ценность от обучения. ❓А что вы уже изменили в своих курсах, потому что студент перестал быть готов «просто потерпеть»? ✏️ Материал подготовили Татьяна Беспятых и Оксана Терегеренко

Бодрого вторника! ☀️ Делимся с вами вакансиями: ➡Ждем преподавателей в команду: ИИ для разработчиков ИИ-архитектор ИИ-агенты: продвинутое внедрение и использование Разработка ИИ-агентов Разработчик MS SQL Server Rust-разработчик. Продвинутый уровень Системный аналитик. Экспертный уровень Тестировщик игр Разработка ядра Linux 🖇Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru ⭐Будем рады откликам и рекомендациям🤗 #вакансии

Работа, семья, спорт, дела… А когда учиться? Три техники, которые реально работают! Я думаю, что каждому знакомо чувство, когда в конце дня понимаешь, что на учебу снова не осталось сил и времени? 😩 Между работой, семьей и бытом кажется, что вставить даже 30 минут на учебу – миссия невыполнима. Поверьте, это не так! Секрет не в том, чтобы “выкроить время”, а в том, чтобы управлять своим временем. Мне на помощь приходят три рабочие техники, которые помогут снова вернуться к учебе. 🍅 Метод Pomodoro для фрагментированного графика Суть: Делите время на “помидорки” – 25 минут фокуса + 5 минут отдыха. После 4х “помидорок” – длинный перерыв (15-30 минут). Почему работает для взрослых: ✅ Не требует огромных слотов по 3 часа. Нашел 25 минут – уже молодец! ✅ Перерывы не дают мозгу перегрузиться. Это важно, когда вы и так устали после длинного рабочего дня. ✅ Конкретная задача на один “помидор” (например, “пройти один видео-урок” или “сделать 5 тестовых заданий”) убивает прокрастинацию. Лайфхак: Используйте для Pomodoro не телефонный таймер, а специальные приложения (например, Forest или Focus Keeper). Они блокируют соцсети и создают игровой элемент (p.s.: всем нужен отдых от мессенджеров). 🧠 Deep Work для качественного погружения Это антоним многозадачности. Речь о глубокой, непрерывной концентрации на 1-2 часа. Как использовать: Запланируйте “глубокий сеанс” как важную встречу в календаре. Например, в субботу утром с 9:00 до 11:00. Жестко устраните помехи: включите “Не беспокоить” на всех устройствах, предупредите домашних. Начинайте с ритуала: чашка кофе, наушники с фоновой музыкой (белый шум, lo-fi) – сигнал мозгу “пора учиться”. Идеально подходит для сложных тем, где нужно вникнуть, или для работы над сложными заданиями. 📆 Принцип “Атомных привычек" в учебе “Посвящать учебе 1% времени каждый день эффективнее, чем 100% один раз в месяц”. Что делать: 🔹 Свяжите новую привычку (учебу) со старой. “После вечернего чая я сажусь на 15 минут с конспектами”. 🔹Уменьшите входной порог. Не “проходить целый модуль”, а “изучить одну тему занятия”. Чаще всего, начав, вы сделаете больше. 🔹Визуализируйте прогресс. Отмечайте в трекере (даже простой крестик в календаре, заметках) каждый день, когда уделили время курсу. Цепочка дней не хочет прерываться! Главная мысль: Не корите себя за неидеальность. Учеба взрослого – это марафон, а не спринт. Иногда будет хватать только на “помидорку”, и это уже победа. 🏆 А какая техника ближе вам? Поделитесь в комментариях своими лайфхаками по организации времени! Автор материала: Мария Вдовиченко @Vd_masha, руководитель отдела педагогических дизайнеров OTUS

Бодрого понедельника! ☀️ Делимся с вами вакансиями: ➡Ждем преподавателей в команду: Системный аналитик. Экспертный уровень Тестировщик игр Цифровые двойники Observability: мониторинг, логирование, трассировка Разработка ядра Linux 🖇Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru ⭐Будем рады откликам и рекомендациям🤗 #вакансии

Вопросы есть? Вопросов нет. Отлично, поехали дальше. 🤔Как часто вы слышали эту фразу? А как часто сами произносили? Кажется, что если вопросов нет, то все понятно. Вы отлично справились со своей задачей и максимально ясно донесли материал до студентов. Но мы то понимаем, что не все так просто. Иногда вопросам нужно дать время, чтобы они «созрели» в голове обучающихся. Иногда поработать над доверительной атмосферой в группе. А порой натолкнуть студентов на вопрос 🧊🚢 (Но только чтобы это не выглядело как столкновение Титаника с Айсбергом) Предлагаю разобраться, почему вопросы являются важной частью качественного занятия и как научить студентов их задавать? ✔️Глубокое осмысление материала Вопросы помогают не пассивно потреблять контент, а активно вовлекаться в тему, быть живым участников процесса обучения.  ✔️Индивидуальный трек изучения материала  С помощью вопросов студенты могут адаптировать обучение под свои нужды и интересы.  ✔️Материал для улучшения курса  Вопросы студентов полезны и преподавателям, так как они помогают адаптировать подачу материала под уровень конкретной аудитории, а если вы наблюдаете повторяющиеся вопросы из раза в раз - это верный знак, что материал занятия необходимо обновить.  Как найти место для вопросов на вебинаре? 1️⃣ Запланируйте время после каждого смыслового блока для вопросов. Предупредите студентов, чтобы они фиксировали свои вопросы в чате. Акцентируйте их внимание на том, что вопросы приветствуются и помогают сделать вебинар насыщенным. Грубо говоря, дайте им «задание» в начале встречи, задать вопрос во время занятия во что бы то ни стало.  ⏩«На сегодняшнем вебинаре у каждого будет небольшая задача: задать хотя бы один вопрос по теме. Это может быть уточнение, пример из вашей практики, сомнение или вопрос про ограничения инструмента». ⏩«Не держите вопросы до конца занятия. Пишите их в чат сразу, как только они появляются. Я буду собирать их и возвращаться к ним после каждого блока». ⏩«Если у вас есть вопрос, скорее всего, он будет полезен и другим участникам. Пишите в чат — разберём». 2️⃣ Предлагайте студентам готовить вопросы до начала занятия.  ⏩«Посмотрите программу занятия и отметьте момент, который кажется вам самым непонятным или спорным. На вебинаре вернёмся к этим вопросам». ⏩«Попробуйте связать тему занятия со своей практикой: какая задача у вас сейчас вызывает затруднение и может ли изучаемый инструмент помочь её решить? Если да — принесите этот кейс на вебинар». 3️⃣ Создавайте ситуации, которые заставят студентов задать вопрос.   Продемонстрируйте вывод команды, фрагмент кода или метрику, которая не совпадает с ожиданием студентов. Используйте кейс с неполными или конфликтующими требованиями Это приближает обучение к рабочей практике и показывает ценность уточняющих вопросов. 4️⃣ Возьмите паузу Предусмотрите время, чтобы студент могут сформулировать или напечатать вопрос.  ⏩«Я начну запускать демонстрацию, а вы пока сформулируйте вопросы по домашнему заданию». ⏩«Сейчас я налью себе воды, а от вас пока жду вопросы в чате». ⏩«Давайте сделаем паузу 5 минут, чтобы отдохнуть и собрать вопросы».  Ну как? Есть ли вопросы? Очень надеемся, что да 😄 ✏️Оставляйте их в комментариях к этому посту.

Бодрого понедельника! ☀️ Делимся с вами вакансиями: ➡Ищем руководителя курсов: LLM-инженер ➡Ждем преподавателей в команду: Тестировщик игр Цифровые двойники Observability: мониторинг, логирование, трассировка Разработка ядра Linux Архитектор программного обеспечения 🖇Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru ⭐Будем рады откликам и рекомендациям🤗 #вакансии

Вряд ли студент во время обучения думает: 🤓"Я бы хотел, чтобы эту тему мне разложили по циклу Колба". Но я уверена, что каждый хотел бы получать знания на практике, а не слушать сухую теорию. Давайте вспомним, что представляет из себя цикл Колба и как его можно использовать при подготовке к вебинарам. Модель эмпирического обучения (цикл Колба) включает в себя 4 этапа опыт ➡️ рефлексия ➡️концептуализация ➡️ эксперимент 1️⃣ Этап 1: Конкретный опыт (Concrete Experience) Задания должны бросить студента в контекст, где нужна реакция. ⏺ Было: «Напишите SQL-запрос с группировкой». ⏺ Стало: «Продакт-менеджер просит выгрузку по активным пользователям. Нужно посчитать MAU и учесть, что таблица логов огромная». 💡Почему это работает: студент начинает с опыта, а не с абстракции. Он ощущает проблему, а не изучает синтаксис. 2️⃣ Этап 2: Рефлексия (Reflective Observation) Здесь важен разбор и вопросы. ⏺Было: «Вот правильное решение». ⏺Стало: «Почему такое решение масштабируется лучше? Какие риски вы бы озвучили продукту?» 💡 Почему это работает: рефлексивная часть усиливает понимание. Студент учится объяснять свои решения, а не просто копировать правильные ответы. 3️⃣Этап 3: Абстрактная концептуализация (Abstract Conceptualization) Теперь теория ложится на уже прожитый опыт. ⏺Было: «Сегодня тема — индексы в БД». ⏺Стало: «В упражнении выше вы ощутили задержку запроса. Теперь разберёмся, почему индексы меняют ситуацию — и когда они вредят». 💡 Почему это работает: теория становится ответом на проблему, а не учебной формальностью. 4️⃣ Этап 4: Активное экспериментирование (Active Experimentation) Финальный шаг — попробовать решение в новом контексте. ⏺ Было: «Повторите то же задание на другой таблице». ⏺ Стало: «А теперь добавьте условие реального сервиса: nightly-batch и ограничение на время выполнения». 💡 Почему это работает: студент закрепляет не «шаги», а принципы — то, что и нужно индустрии. ❓Как вы думаете обязательно ли начинать занятие именно с первого этапа цикла или можно войти в процесс на любой из 4 стадий? Ждем ваши ответы в комментариях 👇 Автор публикации Барыбина Ирина, педагогический дизайнер OTUS #практикапреподавания

Бодрого понедельника! ☀️ Делимся с вами вакансиями: ➡️Ищем руководителя курсов: LLM-инженер ➡️Ждем преподавателей в команду: Тестировщик игр Цифровые двойники Observability: мониторинг, логирование, трассировка Разработка ядра Linux Machine Learning. Advanced  DevOps Lead Микросервисная архитектура Архитектор программного обеспечения 🖇Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru ⭐️Будем рады откликам и рекомендациям🤗 #вакансии

Всем привет! На связи Алина Зайцева 👋🏻 Предлагаю вспомнить, почему и как нужно создавать доверительную атмосферу в учебных группах. В IT-обучении мы часто говорим о технологиях, инструментах, фреймворках, актуальности стека и сложности заданий. Но есть фактор, который почти никогда не указан в программе курса, но при этом напрямую влияет на результаты обучения. Это доверительная атмосфера и психологическая безопасность в учебной группе. ✨ Доверительная атмосфера В учебном контексте это состояние группы, при котором студент: 🔹не боится задавать любые вопросы 🔹не боится ошибаться публично 🔹понимает, что его вклад (даже несовершенный) ценен 🔹чувствует право не знать и учиться ©Ключевое здесь — отсутствие угрозы для статуса и самооценки Это особенно чувствительная зона среди взрослой аудитории, так как многие студенты уже имеют профессиональный бэкграунд и статус, и каждая ошибка наносит удар по самооценке. 🔖Здесь важно сразу отметить: психологическая безопасность не снижает требования. Наоборот, именно в безопасной среде можно давать сложные задачи, глубоко разбирать ошибки и требовать аргументации и самостоятельного мышления. ❓Почему студенты не задают вопросы Чаще всего это не потому, что всё понятно. Основные причины: 🔸страх выглядеть глупо 🔸сравнение с другими 🔸негативный прошлый опыт (обесценивание, резкие комментарии) 🔸сигнал "идем быстрее" со стороны преподавателя 🔸иллюзия понимания, когда пробел еще не осознан Отвечать на вопросы преподавателя — это тоже риск ошибиться публично или получить оценку вместо диалога. При этом онлайн-обучение дополнительно повышает напряжение: меньше невербальной поддержки, сложнее понять реакцию аудитории, а любое высказывание остается в записи или чате. ©В результате, студенты выбирают молчание как более безопасный вариант. 💡 Как формировать доверие Доверие — это не харизма и не симпатия. Это ощущение "с этим человеком безопасно учиться" (и речь не только о преподавателе, но и об одногруппниках) Поэтому, основная задача преподавателя — задавать нормы и показывать пример: ✅ Фокус на анализ, а не на оценку: не "кто ошибся", а "где логика дала сбой", "какие предположения были неверны" "как это можно заметить в следующий раз". ✅ Публичная нормализация: фразы вроде "это типичное место, где путаются" или "хорошая ошибка, давайте разберем" снижают напряжение. ✅ Ошибки преподавателя как ресурс: когда преподаватель корректирует себя или рассуждает вслух, он показывает, что ошибаться безопасно. ✅ Отсроченные ответы: время на размышление, обсуждение в малых группах, несколько версий ответа снижают давление "ответить правильно сразу". А как вы работаете над созданием доверительной атмосферы в группах? Делитесь своим опытом и идеями в комментариях ⬇

Всем привет! Делимся с вами вакансиями в OTUS ➡Ищем руководителей: LLM-инженер ➡Ждем преподавателей в команду: Цифровые двойники Observability: мониторинг, логирование, трассировка Автоматизация финансового учёта Инфраструктура высоконагруженных систем Разработка ядра Linux Администратор Linux. Продвинутый уровень Machine Learning. Advanced  DevOps Lead Микросервисная архитектура Архитектор программного обеспечения Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru Будем рады откликам и рекомендациям🫶

Всем привет! Нас связи Мария Вдовиченко 👋🏻 Предлагаю обсудить, как "перепрыгнуть" дофаминовую яму в процессе обучения. Знакомая картина: подключаетесь на онлайн-занятие или открываете запись занятия… и через 10 минут ловите себя на том, что листаете новостную ленту в каналах, проверяете лайки или уходите в короткие видео «на минуточку». Раньше это списывали на отсутствие дисциплины. Сегодня у этого есть название - дофаминовая яма. И это не просто модный термин, а реальное состояние, с которым сталкиваются до 70% студентов. 🧠 Что такое дофаминовая яма простыми словами Дофамин - это нейромедиатор, который отвечает за мотивацию, предвкушение награды и удовольствие от достижения цели. Проблема в том, что дофамин бывает разный: 🔹 «Дешёвый» дофамин - мы получаем его мгновенно: лайк в соцсети, уведомление, короткое смешное видео, сладкое, новая покупка. Это быстрый выброс без усилий. 🔹 «Дорогой» дофамин - вырабатывается, когда мы делаем сложную работу: прошли сложный модуль, сдали проект, разобрались в трудной теме. Он приходит не во время процесса, а как награда за результат. Когда человек постоянно потребляет «дешёвый» дофамин (соцсети, мессенджеры, короткие видео и тд), мозг привыкает к лёгким стимулам. Рецепторы притупляются, и обычная учёба перестаёт приносить удовольствие. Это и есть дофаминовая яма - состояние, при котором: • невозможно сфокусироваться на сложной задаче • руки сами тянутся к телефону • учёба кажется «серой» и скучной • падает мотивация продолжать курс 📊 Что говорят цифры и исследования Было проведено исследование с участием 433 преподавателей и студентов, которое показало: 64% преподавателей признают, что удерживать внимание студентов становится всё сложнее. Но есть хорошая новость: те, кто начал внедрять интерактивные инструменты (квизы, опросы, визуальные блоки и тд), увеличили рост вовлечённости на 34%. 🔥 5 приёмов, которые помогут студентам выбраться из дофаминовой ямы 1. Разбивайте обучение на микро-блоки Мозг, привыкший к коротким стимулам, не способен воспринимать двухчасовые лекции. Оптимальная длина одного смыслового блока - 5-10 минут. 📍Как применить: Делите материал занятия на блоки, между которыми идёт смена деятельности (ответить на вопрос, выполнить мини-задание, обсудить пример из практики). 2. Используйте «крючки» внимания (ориентировочный рефлекс) Академик Павлов доказал: любой новый, неожиданный стимул мгновенно привлекает внимание. 📍Как применить: Начинайте занятие не с «Здравствуйте, сегодня тема номер 5», а с провокационного вопроса, неожиданного факта или короткой истории. Например: «Как вы думаете, почему 70% информации из этого урока забудется через 24 часа?». 3. Создавайте «дофаминовые жилы» внутри обучения Чтобы студент не ждал награды только в конце занятия, нужно встроить микровознаграждения в процесс занятия. Что работает: • Позитивная обратная связь на маленькие успехи • Рефлексия пройденного («посмотрите, как много вы уже сделали») • Короткие квизы с мгновенным результатом 4. Помогите снизить фоновый «дофаминовый шум» Часто проблема не в программе курса, а в том, что между учёбой мы живем в режиме постоянной стимуляции: уведомления, ленты, короткие видео и тд. 📍Совет: Посоветуйте студентам на время учёбы убрать телефон из зоны досягаемости и отключить уведомления. Это позволит «скопить» дофаминовый потенциал и направить его на реальные задачи. 5. Визуализируйте результат. Мало кто учит новый язык «чтобы выучить слова». Дофаминовая система включается, когда есть яркий образ желаемого будущего. 📍Как применить: Помогите студенту удерживать в голове картинку «зачем я это делаю». Переезд, повышение, новая работа - чем конкретнее и эмоциональнее образ, тем мощнее дофаминовый стимул. А вы замечали как попадаете в «дофаминовую яму»? Что помогает вам удерживать фокус во время обучения? Делитесь в комментариях 👇

Всем привет! Делимся с вами вакансиями в OTUS ➡Ищем преподавателей: Observability: мониторинг, логирование, трассировка Автоматизация финансового учёта Инфраструктура высоконагруженных систем Machine Learning. Advanced  NoSQL Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru Будем рады откликам и рекомендациям🫶

Всем привет, на связи Анна Цуранова, педагогический дизайнер OTUS. Сегодня предлагаю обсудить когнитивные искажения — почему они «ломают» учебный процесс и что мы можем с этим сделать. *⃣Тем, кто так или иначе связан с обучением, может казаться, что взрослые студенты — рациональны. Покажи цели, объясни пользу, дай дорожную карту — и человек пойдёт сам. Но в реальности всё иначе. Кто-то теряется на простом шаге, кто-то бросает обучение на полпути... Одна из причин — когнитивные искажения: короткие маршруты мозга, которые помогают быстро принимать решения, но искажают реальность. Мы избегаем нового и цепляемся за привычное — работает рефлекс «увидел опасность → убежал». Если понимать, с чем имеем дело, можно заранее «подстелить соломку» и выстроить обучение так, чтобы оно «не ломалось». Давайте разберём некоторые когнитивные искажения: 1⃣Эффект якоря Первая информация цепляется намертво — и всё, что идёт дальше, студент воспринимает через неё. Слишком лёгкое начало — «тут нечего делать». Слишком сложное — «это не моё». Что может помочь? ➖следить за психологической безопасностью — объяснять, что в начале обучения наш мозг сопротивляется всему новому, и это нормально; ➖подготавливать почву к изменениям: «Сейчас мы набираем обороты, но в следующем модуле будет посложнее». 2⃣ Проклятие знания Когда мы глубоко разбираемся в теме иногда забываем, что другому человеку может быть непонятно то, что кажется «ну совсем очевидным». Что может помочь? ➖мысленно возвращаться в момент, когда сами впервые видели тему; ➖упрощать язык; ➖спрашивать, где возникло непонимание; ➖делить действия на микрошаги. 3⃣Эффект Даннинга–Крюгера Менее квалифицированные люди склонны переоценивать свои способности. В то время как более опытные — наоборот, занижать. Что может помочь? ➖для тех, кому «всё и так понятно», — подсвечивать глубину темы и давать дополнительный материал для изучения. ➖для сомневающихся — регулярно возвращаться к заполнению матрицы компетенций и анализу прогресса. 4⃣ Эффект ореола Яркое впечатление (например, активность на вебинаре) формирует общее мнение о студенте, влияя на дальнейшую оценку его реальных знаний и навыков. Это может привести к необъективному восприятию. Что может помочь? ➖опираться на артефакты: аргументацию, выполнение д/з; ➖вовлекать в обучение всех участников, например, обращаясь по имени. ➖давать развернутую обратную связь всем студентам, не только тем, кто активнее. 5⃣Ошибка выжившего В буквальном прочтении это искажение заставляет нас ориентироваться только на истории успеха, игнорируя путь и неудачи. В обучении же мы чаще сфокусированы на успешных кейсах, лучших практиках, иногда забывая про анализ распространённых ошибок, хотя именно их детальный разбор часто даёт ключевое понимание, как не надо делать и почему. Что может помочь? ➖разбирать ошибки так же внимательно, как и удачные решения, это бесценный опыт для обучающихся. 6⃣Катастрофизация Катастрофизация — это когда студент убеждён: «если я провалю это задание/отвечу неправильно — я безнадёжен». Ошибка = конец обучения. Что может помочь? ➖нормализовать ошибки. ➖показывать путь: «сложно → пробую → не получается → пробую еще раз→… → понимаю → закрепляю». Если учитывать когнитивные искажения в обучении, можно заранее убрать барьеры, снизить тревожность и создать среду, в которой студент развивается — а не убегает от сложностей и новизны. Обучение — это всегда изменения, и наша задача — сделать эти изменения безопасными и посильными. *⃣Делитесь, сталкивались ли вы с когнитивными искажениями и как справлялись❓⬇

Бодрого понедельника! 🚀 Делимся с вами вакансиями в OTUS ➡Ищем руководителей: ML System Design ➡Ищем преподавателей: Автоматизация финансового учёта Инфраструктура высоконагруженных систем Machine Learning. Advanced  Программист АСУ ТП  Разработчик на Spring Framework  NoSQL ➡Студенты ждут своих наставников: Rust Developer. Professional Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru Будем рады откликам и рекомендациям🫶

Как вовлекать студентов на курсах по программированию без геймификации? На курсах прикладного и инженерного характера часто есть соблазн: добавить больше квизов, баллов, интерактива - лишь бы “оживить” студентов. Но практика показывает: разработчиков вовлекает не игра, а ощущение реальной задачи и роста. Главный поинт: в программировании вовлекает не формат, а приближенность к реальной работе. 1⃣Формулируем задачу как рабочую ситуацию ➖ Было: «Напишите скрипт для обработки логов» ✅ Стало: «Вы - разработчик и к вам пришёл тимлид: “Сервер начал падать, вот лог-файл. Нужно быстро понять: - где чаще всего возникает ошибка - в какое время пики - есть ли повторяющиеся запросы перед падением”» ❓ Почему это работает: появляется контекст и роль. Даже в текстовом ДЗ студент начинает “проживать” задачу, а не просто выполнять её. 2⃣ Добавляем требование "объяснить решение" ➖ Было: «Сделайте задание и отправьте код» ✅ Стало: «Приложите код и коротко опишите: - как вы подошли к решению - где были сложности - что бы вы улучшили при доработке» ❓Почему это работает: студент не может просто “написать и забыть”. Он рефлексирует процесс, а значит - глубже включается. 3⃣ Встраиваем микро-выбор в ДЗ ➖ Было: «Реализуйте функцию по требованиям» ✅ Стало: «Реализуйте решение и выберите: - использовать ли стандартные библиотеки или написать свою логику - оптимизировать под скорость или читаемость Обоснуйте выбор в 2–3 предложениях» ❓ Почему это работает: даже небольшой выбор включает мышление. Студент начинает чувствовать ответственность за решение, а не просто следовать инструкции. 👉Вывод: Контекст, выбор и осмысленное действие отличные инструменты для вовлечения студентов в процесс обучения, а порой и более эффективный, чем баллы, значки и ачивки. А как вы формулируете задания в онлайн-курсах? Что помогает «включить» студентов? 👇

Бодрого понедельника! 🚀 Делимся с вами вакансиями в OTUS ➡Ищем преподавателей: Инфраструктура высоконагруженных систем Базовая математика для цифровых профессий  Machine Learning. Advanced  Программист АСУ ТП  Разработчик на Spring Framework  NoSQL  ➡Студенты ждут своих наставников: Rust Developer. Professional Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru Будем рады откликам и рекомендациям🫶

Всем привет! 👋🏻 На связи Маргарита Захаренко, педагогический дизайнер открытых мероприятий в OTUS. Сегодня предлагаю разработтать стратегию — как избавиться от слов-паразитов? Слова-паразиты могут заметно снижать ощущение экспертности спикера. Если они звучат слишком часто, внимание аудитории переключается с содержания на форму. Когда "вот" или "собственно" появляются почти в каждом предложении, слушатель начинает мысленно их считать вместо того, чтобы следить за аргументами. Слова и звуки-паразиты появляются вопреки нашему желанию — чаще всего в тот момент, когда мы подбираем нужное слово. Тогда и возникают знакомые "эээ", "типа", "соответственно". Что можно сделать, чтобы избавиться от этой привычки? 1. Определите свои слова-паразиты. Пересмотрите запись занятия или прослушайте аудиосообщения. Выпишите слова, которые повторяются чаще всего. А затем начните их отслеживать в своей речи. Сначала вы будете замечать "ваше" слово постфактум — "ну вот, снова сказал". Постепенно начнёте ловить себя в моменте. А затем — сможете поймать слово за хвост до того, как оно прозвучит. Это сигнал переходить к следующему шагу. 2. Заменяйте паразиты синонимом. Иногда слово-паразит можно заменить нейтральной формулировкой. короче → в общем, подытожим, обобщая типа → похоже на, вроде, наподобие Когда чувствуете, что привычное слово вот-вот вырвется, используйте подготовленный вариант. 3. Используйте паузы. Часто паразиты появляются просто потому, что мы боимся тишины. Чем медленнее темп речи, тем больше у вас времени на формулировку мысли. Не бойтесь пауз. Иногда короткая пауза звучит гораздо лучше, чем затяжное "эээ", и может даже придать выразительности. 4. Готовьтесь к выступлению. Одна из частых причин использования слов-паразитов — волнение и отсутствие структуры. Подготовьте тезисный план, отрепетируйте. Используйте режим докладчика в Google Slides или Powerpoint и добавьте к слайдам заметки. Это может снизить количество «в принципе», «честно говоря». 5. Анализируйте речь сильных спикеров. Послушайте лекцию или интервью хорошего спикера. Обратите внимание: — как он строит фразы — где делает паузы — как формулирует выводы Такой анализ помогает постепенно улучшать собственную речь. Полностью избавиться от слов-паразитов быстро не получится — и это нормально. Единичные "ну" или "типа" не проблема. Важно, чтобы они не превалировали в речи. Чёткая и управляемая речь — один из главных инструментов преподавателя и эксперта, и этот навык можно и нужно развивать.

Бодрого понедельника! 🚀 Делимся с вами вакансиями в OTUS ➡Ищем преподавателей: Базовая математика для цифровых профессий  ИИ для юристов Machine Learning. Advanced  Руководитель команд в ИТ (Team Lead) Программист АСУ ТП  Java Developer. Advanced Разработчик на Spring Framework  NoSQL Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru Будем рады откликам и рекомендациям🫶

Всем привет! 👋🏻 На связи Валентина Устюгова и сегодня предлагаю поговорить о том, как избавиться от иллюзий ☺️ Студент говорит: «всё понятно», но не может сделать домашнее задание или перестаёт ходить на лекции. Часто во время объяснения возникает иллюзия освоения - материал кажется понятным, пока рядом есть преподаватель. 1⃣ Ситуация: студент смотрит разбор и уверен, что справится сам ⚫ Было: преподаватель включает демонстрацию и сам выполняет задание, всё выглядит логично, студенту кажется, что тема понятна, но когда он открывает ДЗ, неясно, с чего начать и как перенести увиденное в свою задачу. ➖ Стало: в объяснение встроены контрольные точки: «выберите следующий шаг», «допишите фрагмент», «объясните, почему здесь подходит именно этот способ». Из-за неправильной подачи материала лекции студент может начать откладывать ДЗ, перестать ходить на занятия, потому что уже застрял и не хочет снова столкнуться с неуспехом. При решении задач без посторонней помощи, становится видно, какие навыки действительно получены после лекции, а каких навыков не хватает. 2⃣ Ситуация: курс не подразумевает самостоятельности, интерактивности ⚫Было: лекция выстроена так, что у студента почти нет затруднений. Нет вопросов от преподавателя и интерактивных задач. Возникает ощущение: «я уже умею». ➖ Стало: в курс добавлены управляемые сложности - неполные примеры, задания, которые постепенно растут в сложности и подразумевают участие студента, вопросы на прогноз следующего шага, сравнение нескольких решений. Обучение начинается не в момент просмотра лекции, а в момент самостоятельной практики. Небольшое затруднение здесь не мешает обучению, а делает его применимым к реальным задачам. 3⃣ Ситуация: проверяем «понял ли», а не «может ли сделать» ⚫ Было: после лекции студент проходит легкий тест без развернутых вопросов по изученному материалу. Результаты показывают, что материал освоен. ➖ Стало: на деле проверка строится через действие - предложить варианты решений, применить подход в новой формулировке, найти ошибку, объяснить выбор инструмента. Знание проявляется не в согласии с объяснением, а в способности действовать без готовой инструкции. 🗓Вывод Курс должен быть спроектирован так, чтобы понимание материала сразу переходило в действие - с практикой внутри объяснения, необходимостью самостоятельной работы студента и проверкой через реальные задачи. Тогда обучение будет формировать не ощущение просто просмотренных лекций, а устойчивый навык и уверенность в своих действиях.

Бодрого понедельника! 🚀 Делимся с вами вакансиями в OTUS ➡Ищем преподавателей: Базовая математика для цифровых профессий  ИИ для юристов Machine Learning. Advanced  Руководитель команд в ИТ (Team Lead) Программист АСУ ТП  Java Developer. Professional Java Developer. Advanced Разработчик на Spring Framework  NoSQL  Если интересно или можете кого-то рекомендовать, пишите Сергею Подольцеву: Telegram: @Podoltsev E-mail: s.podoltsev@otus.ru Будем рады откликам и рекомендациям🫶