Questioning thinking/Вопрошающее мышление

Что происходит с мышлением, методологией и обществом в эпоху стремительных перемен? 🤔 Можно ли сегодня просто воспроизводить идеи прошлого — или их необходимо заново осмысливать? В разговоре Вадим Розин размышляет о Московском методологическом кружке, своем учителе Георгии Петровиче Щедровицком и о расхождении с его взглядами, мышлении, личности, культуре и будущем методологии. Отдельное внимание — современным вызовам для методологов: развитию искусственного интеллекта, трансформации социальной системы и возрастающим рискам для человечества. 🌍 📌 Это интервью — для тех, кто не боится задавать сложные вопросы и ищет новые основания для понимания происходящего. ▶️ Смотрите видео и делитесь своими мыслями в комментариях: **Какие вопросы о мышлении и развитии общества сегодня кажутся вам наиболее важными?** 💬 Интервью брал - Вадим Карастелев Съемка и монтаж - Дмитрий Карастелев Смотреть

В книге есть и мой кейс про тьюториал, придуманный самими студентами для абитуриентов! Студенты использовали интерактивное вопрошание как ключевую практику. Купил себе бумажную версию. Что есть в книге? читать

Образование 2050: сказка о трёх братьях, Жар-птице и живом знании 🔥 Что будет с образованием через 30 лет? Исчезнут ли привычные профессии? Кто будет учить — люди или искусственный интеллект? 🤖 Мы соединили сюжет русской народной сказки о трёх братьях с результатами работы трёх исследовательских групп на Архипелаге 2026 🧭 На стыке инженерии, педагогики и мультиагентных систем родилась история о том, как знание перестаёт быть просто информацией и становится живой материей 🌱 ✨ Сказка о будущем Действие авторской сказки-притчи происходит в 2050 году. В царстве Берендея Жар-птица клюёт золотые яблоки с Древа Умения 🍎 А её перья символизируют знания, которые устаревают быстрее, чем люди успевают их освоить. Младший сын царя Иван вместе с Серым Волком — цифровым агентом-«Спутником» 🐺 — отправляется на поиски не готовых ответов, а нового способа учиться в условиях стремительной неопределённости. 🚀 Четыре испытания Ивана 🔹 Царство инженерных соревнований Профессия перестаёт быть пожизненной. Иван получает Карту деятельности, где ценность человека определяется не только дипломом, а репутацией и созданными артефактами 🛠️ В 2050 году мы выбираем роль на 2–5 лет, а затем пересобираем себя заново 🔄 🔹 Дрон-гараж Марьи-искусницы Здесь ИИ-агенты становятся полноценными коллегами 🤖 Иван обретает Паспорт деятельности, а модель доверия и «чёрный ящик» превращают ошибку из источника страха в главный учебный материал. Экзаменом становится действие в ситуации, где нет готового ответа 🎯 🔹 Семь княжеств с собственными данными и компетенциями Локальное знание входит в общую сеть, не теряя своей уникальности 🔗 Технологические мастерские — «дрон-гаражи» — и мультиагентные системы создают единый живой интеллект, в котором знания каждого региона становятся достоянием всех 🌍 🔹 Университет Неведомого Финал путешествия приводит Ивана не в здание, а в операционную систему пересборки 💡 Итоговое решение в спорных случаях остаётся за человеком. Ошибка становится материалом развития, а репутация формируется из подтверждённых дел 📈 🧠 Университет будущего Это не просто футуристическая сказка, а визуализация концепции гибридного университета: 👤 цель ставит человек; 🤖 путь прокладывают ИИ-агенты; 🤝 ответственность распределяется по матрице доверия; 🧩 образование становится не местом готовых знаний, а пространством незнания. Мы учимся действовать в тупиках, принимать решения при неполной информации и брать ответственность за то, чего ещё не знает никто 🌌 Сквозь сказочную форму мы проводим ключевые тезисы наших исследований: ⏳ профессия пересобирается каждые 3–5 лет; 🎓 экзамен — это действие без готового ответа; 🌱 ошибка превращается из позора в материал развития; 🔗 локальное знание, входя в общую сеть, усиливает всех. 👀 Смотрите, чтобы узнать: — почему дипломы уходят в прошлое, а репутация становится главным активом; — как ИИ-агенты и люди делят ответственность; — почему университет будущего — это фабрика легализованной неопределённости. 🔥 Образование 2050 уже начинается сегодня. #Образование2050 #ГибридныйУниверситет #ИскусственныйИнтеллект #ИИвОбразовании #Архипелаг2026 #БудущееОбразования #Педагогика #ЖивоеЗнание #ОбразованиеБудущего Смотреть

Как сделать так, чтобы в музее «завелись» подростки? 🏛️✨ В конце июля я оказалась в Летней школе под Дубной — палаточном городе, который на несколько недель превращается в пространство творчества, свободы и честных разговоров ⛺💬 Меня пригласил Вадим Карастелев на мастерскую по ролевому вопрошанию. Я участвовала как модератор в одной из команд. Перед нами был реальный музейный кейс с понятной, но непростой болью: Как сделать так, чтобы подростки пришли в музей — и захотели остаться? Не только как участники курсов и мастер-классов, а как живое сообщество внутри музея 🤝 Каждая группа вопрошала из своей роли: подростка, куратора и даже Духа музея 👻 Мы вместе размышляли: 🔹 Что может притянуть подростка в место, где всё «нельзя»? 🔹 Что превращает чужое пространство в своё? 🔹 Какой куратор становится «своим», а какой остаётся «взрослым, как все»? 🔹 Что должно появиться в музейном пространстве? 🔹 Как перестать делать для подростков и начать делать с ними? Правильных ответов мы не искали. Мы собирали формулировки — и каждая из них открывала новую возможность для размышления 💡 А в конце я рассказала о своих кружках медленного чтения 📚 Возможно, именно с таких разговоров и начинается музей, в котором подросткам действительно хочется быть.

Ниже пост Елены Груздевой, директора по развитию "Сибирской лаборатории урбанистики", организатора и участника клубов медленного чтения   Как сделать, чтобы в музее завелись подростки?

Channel name was changed to «Questioning thinking/Вопрошающее мышление»

В этом посте более подробнее о том, как доработать идею с помощью ИИ и обратного вопрошания. Методика была успешно протестирована участниками проектно-образовательного интенсива "Архипелаг-2026" и взята в работу, а также уже использована на моем курсе "AI как когнитивный партнер: от делегирования мышления к партнерству" по дополнительному профессиональному образованию в Тюменском госуниверситете. Читать

Questioning thinking/Вопрошающее мышление pinned «Совсем скоро, 3 августа, активные участники Межрегиональной тьюторской ассоциации соберутся на IV стратегический семинар в Санкт‑Петербге. Рекомендую выделить время на одно интервью — разговор с философом Вадимом Розиным. Оно полезно именно в контексте нашей…»

https://www.mgpu.ru/nejroset-kak-partner-dotsent-mgpu-razrabotal-metodiku-dorabotki-silnoj-idei/

Совсем скоро, 3 августа, активные участники Межрегиональной тьюторской ассоциации соберутся на IV стратегический семинар в Санкт‑Петербге. Рекомендую выделить время на одно интервью — разговор с философом Вадимом Розиным. Оно полезно именно в контексте нашей «ПЕРЕСБОРКИ 20.0. УСЛЫШАТЬ КАЖДОГО!»По мнению председателя МТА Марины Тюминой это интервью важно как для тех, кто едет на стратегическую сессию, так и для всего тьюторского сообщества.- Методология прежде всего. Вадим Маркович рассказывает о своём пути в образование «через методологию». Это не просто ностальгия по теориям — это призыв сохранять уровень мышления и анализа даже тогда, когда вокруг много привлекательных техник и технологий. Для нас, тьюторов и организаторов, это важный якорь: не терять методологическую опору, чтобы наши практики сохраняли глубину и смысл.- Четыре ориентира для действий. В интервью звучат четыре характеристики, которые могут служить компасом при принятии решений и формировании программ. Они дают практический вектор: какие вопросы задавать себе и командам, на что смотреть при планировании деятельности и оценке результатов.- Внимание к формам взаимодействия. Как подчёркивает Марина Тюмина, для нынешней нестабильной и переменчивой ситуации особенно актуален фокус на поиске организационных форм взаимодействия тьютора и тьюторанта. Это не абстрактный вопрос — это рутинная задача для практикующих тьюторов: как выстроить работу так, чтобы субъектность ученика сохранялась и усиливалась.- Субъектность и субъективность — не потерять главное. Марина Тюмина справедливо отмечает: важно, чтобы методология была связана с практикой так, чтобы не упустить главное — субъектность и субъективность участников обучения. Любая технология или форма сотрудничества должна служить развитию самостоятельности и ответственности обучаемого, а не подменять её.- Сотрудничество с традиционной системой. Ещё одна важная мысль: с позиции управленца МТА нужно разрабатывать реальные способы взаимодействия с традиционным образованием — не вступая в конфликт, а выстраивая продуктивные связи. Это стратегическая задача: расширять возможности тьюторства внутри существующих институтов, чтобы не «идти в рукопашную», а создавать точки соприкосновения и взаимного усиления.- Каждый найдёт свой фокус. Как подытоживает Марина Тюмина, интервью насыщено идеями, и у каждого слушателя есть шанс найти именно ту мысль или направление, которые станут ключевыми при стратегировании в этом году. Для кого‑то это методология, для кого‑то — оргформы взаимодействия, для кого‑то — управление связями с системой образования.Короткий практический совет: - Перед семинаром выделите 30–40 минут и посмотрите интервью. Делайте короткие пометки:цитата, идея и вопросы для обсуждения. Эти записи станут отличным вкладом в подготовку для серьезной работы на главном событии года для МТА. https://www.youtube.com/watch?v=kX2qgahcxyY

🎬 В видео Маргарита Паткина рассказывает о методике активного вопрошания (questioning) в преподавании английского языка — коротко, ёмко и с практическими инструментами (интеллект-картами) для занятия. [✅] 🧭 Основная польза: метод превращает стандартный урок в диалог, повышает вовлечённость и формирует критическое мышление у учащихся. ✨ 🛠️ Практики и инструменты: интерактивные доски и коллаборативные платформы (Miro, Padlet), целенаправленные типы вопроса и приёмы обратной связи — всё, что можно применить завтра на занятии. 🧩 📈 Что даёт учителю: ясные шаги, способы быстро проверить понимание и приёмы для повышения мотивации студентов. 🎯 👩‍🏫 Для кого полезно: школьным и взрослым преподавателям, тьюторам и методистам, кто хочет сделать уроки более продуктивными и исследовательскими. 📚 https://youtu.be/znBtELQF8eM

📢 Сегодня вышла статья в Education & Pedagogy Journal — о 17-летнем опыте магистерской программы «Тьюторство в образовании» в МГПУ, которую авторы рассматривают как пример инновационной модели высшего образования. Авторы статьи-преподаватели магистратуры Евгения Волошина, Вадим Карастелев, Татьяна Ковалева показывают, почему в быстро меняющемся мире традиционных образовательных решений уже недостаточно, и как тьюторская магистратура помогает отвечать на вызовы времени через поддержку индивидуальной образовательной траектории студента. Авторы опираются на идеи З. Баумана о кризисе классической модели образования и раскрывают, как практика тьюторства становится не просто направлением подготовки, а способом переосмыслить саму логику обучения. Особую ценность материал представляет для тех, кто ищет живой, работающий опыт: статья соединяет теорию, многолетнюю практику и выводы, которые важны для педагогов, тьюторов и всех, кто работает с развитием самостоятельности и субъектности обучающихся. Это не просто обзор программы, а приглашение увидеть, как современное образование может становиться более гибким, персонализированным и осмысленным. ✨ Если вам интересно, как тьюторство меняет высшее образование изнутри, статья точно стоит прочтения. 🔗 Ссылка на материал: Магистратура тьюторства в МГПУ: опыт инновационного высшего образования

Откуда взялось слово «тьютор» (и при чём здесь забота) Я долго не интересовалась этимологией. Думала: «Ну что там может быть особенного?». А потом зачем-то полезла в словарь и залипла. • Слово «тьютор» пришло к нам из английского, а туда — из латыни. Латинский глагол tueri означает «оберегать, охранять, заботиться». Тьютор в Древнем Риме = опекун. Человек, который отвечает за того, кто ещё не может сам. Он не учит и не воспитывает, а просто находится рядом и следит, чтобы не случилось ничего плохого. • В 14-15 веках это слово подхватывают Оксфорд и Кембридж. Студенты поступают туда совсем юными, часто в 14-15 лет. Живут разбросанно, без общего быта и присмотра. Университеты понимают: нужен кто-то, кто будет за ними приглядывать. Каждому студенту назначают тьютора: он проверяет, ходит ли тот на лекции, тратит ли деньги на дело и не голодает ли. Фактически берёт на себя некоторые родительские функции. • К 19 веку тьюторская система становится отличительной чертой Оксфорда и Кембриджа. Лекции сохраняются, но индивидуальные встречи с тьютором занимают центральное место в учебном процессе. Студент регулярно пишет эссе, обсуждает его с тьютором один на один, получает обратную связь. Именно эта форма работы (тьюториал) становится визитной карточкой Оксбриджа и тем, что отличает его от других университетов. Так тьютор из «присматривающего» превращается в того, кто помогает мыслить. • В Россию профессия по-настоящему приходит только в 1990-е и обретает своё, отдельное звучание. Тьютор не преподаёт предмет. Он сопровождает образовательный путь. Помогает услышать себя, отделить «надо» от «хочу», найти интерес и выстроить траекторию. Мне близко это понимание. В нём нет надзирательства, но есть наблюдение. Есть тихое присутствие рядом. Есть вопрос: «Что тебе на самом деле важно?» и готовность услышать любой ответ. Вот так, слово, родившееся в римском праве, проходит через века, через английские колледжи, через смену смыслов и становится тем, чем сегодня я живу. Люблю эту историю. Она напоминает, что в основе профессии всегда была забота❤

Каждая профессия восстребует свой тип вопрошания, в основном это про вопросы, которые используют профессионалы. А тьюторы ещё и те, кто создает условия для появления вопросов у тьюторантов.